于秀丽（青岛市城阳区职业教育中心山东青岛266109）
摘要：会计电算化作为一门实践性很强的专业必修课程，现今依然存在着诸多问题亟待解决。突出的问题之一，就是该课程的实验效果不理想。本文就会计电算化课程实验效果不理想的原因进行了分析和思考。
关键词：中等职业教育会计电算化教学
针对中等职业教育会计电算化教学中存在的问题，我认为：
一、改进教学方法，运用案例教学法。
案例教学法是在学生学习和掌握了会计知识和较为熟练地掌握了财务软件操作流程的基础上，分组讨论，设计案例，然后将设计好的案例分角色地上机操作检验，在规定的时间内提交案例及账套信息的教学策略。在学习总账的时候，要求每组学生在讨论确定企业的信息后进行角色岗位的分配，每个岗位都具有相应的职责和权限。整个案例的上机操作进行每个组员的同心协力才能完成，所以每个组员都各司其职，这样才能保证案例的顺利完成。在整个案例完成过程中，各组成员再在一起思索讨论和总结，经过这样的实践练习，学生们牢牢地把握住了各知识点，还锻炼了动手能力。创造案例教学法，让学生把所学的知识运用于实践活动中，将会计知识与会计电算化的操作流程紧密地联系在一起，能够更加深刻地理解和掌握所学的知识，提高学生的知识实际运用能力。对案例设计的浅析，还有助于培养和提高学生的团队合作意识和表达技能，促进学生职业生涯的成长。
二、改变教学模式，采用分组教学法。
分组教学法就是充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，针对不同的教学内容分别采用同步共进法和异步共进法来把操作内容进行有机分割，化整为零，从而达到引导学生自主学习、减轻教师的辅导量、提高教学指导效果的一种双向互动式的启发式教学方法，是统计分组原理在课堂教学方法上的具体应用。
实践表明，在会计电算化操作教学中采用分组教学模式，通过“生生互动”、“师生互动”，能有效提高学生学习的热情，增强学习的自觉性、主动性，培养学生的合作意识、团队精神。作为一线教师，我们应不断探索、完善分组合作的教学模式，使分组合作教学模式发挥巨大的潜能，促使教学水平更上一个新台阶。
分组教学法在会计电算化操作教学中的应用，可以分解为以下几个步骤：
1.科学合理地分组。
科学合理的分组是分组教学法有效实施的前提，分组的好坏直接影响着教学效果。因此，分组必须确保科学合理。以40—50人规模的班级为例，一般划分为5个学习小组，每组8—10人。将优等生、中等生和后进生分别按照一定的比例划分到5个学习小组，确保每个学习小组都有好、中、差三个不同层次的学生。同时，选择一名热心助人、责任心强、水平较好的学生作为组长，负责协助老师进行指导和检查。组和组之间留个小通道，方便教师的走动和指导。在学期中段，可视学生学习情况，重新分组。
2.强调独立思考，尝试完成案例。
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”引导小组合作学习前，教师应留有时间和空间，让学生有一定的时间进行自主探索、自主建构，并强调每位学生都应先独立思考、独立完成案例，再和组员进行讨论、求助，以避免分组合作教学成为差生抄袭好生的课堂、使学生形成“吃现成”的坏习惯。例如，对原始凭证的认知，要求学生分析原始凭证，得出经济业务的内容，教学中可要求所有学生都必须写出答案，并在组内交流。
3.小组内部讨论、交流，培养学生的协作能力及团队精神。
小组内部的合作与交流，其目的在于最优答案的确立以及对差生的帮教。例如，对原始凭证的审核，教师在每一张原始凭证里设计了几处错误，组员们先各自找错处，直到找出全部的错处为止，充分体现合作的优势，发挥团结的力量。而每当学生发现错误时，组员会对其产生羡慕、敬佩之情，甚至把其当作本组的主力，有同伴的激励，学生的操作积极性会不断增强。而通过小组的合作交流，对学困生的帮助也很明显。以往采用传统教学模式进行教学，学困生在困难得不到及时帮助的情况下，常常是呆坐一边或呼呼大睡。而分组合作使学困生的周边出现了“小老师”，可及时解决问题，使得每位学生都“动”起来。此外，在学生合作学习、交流时，教师须在各组进行巡视，倾听各组的讨论，听到错误的见解及时纠正，看到学困生直接抄答案的现象应制止并加以引导，若各组普遍出现操作困难，教师则必须叫停，再次进行总体辅导。
4.各组上交成果，教师进行点评、小结，对每组进行评价、激励。
每次分组教学课结束前，教师应对每组的活动进行点评，肯定优点，指出不足。对本次教学活动所涉及的知识进行总结，对各组表现优异者点名表扬，并加分激励；对各组的“小老师”(积极辅导差生的学生)给予肯定；对积极学习的差生也给予加分，进一步加深其学习热情。
总之，在中等职业学校的会计电算化教学中，一定要重视学生实践操作能力的培养与训练，在教学中采取多种多样的教学方法、手段，将学生培养成具有较强动手能力的实用型人才。