导读:本文包含了计算机辅助交流论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:实时计算机辅助交流,习取,跨文化联合英语课堂,中国大学生
计算机辅助交流论文文献综述
冯金金,陈永捷,李海伟,中野美知子[1]（2016）在《习取与习得——中国大学生在跨文化实时计算机辅助交流中的互动习取与词汇习得实证研究》一文中研究指出本文研究了60名英语学习者在现代信息技术支持的跨国联合英语课堂中交互时的习取现象,探索在计算机辅助交流环境下,中国大学生(31名)是否对学伴(29名母语为日语及菲律宾语的大学生)互动反馈做出不同的回应,该回应是否促进被试目标词汇不同程度的习取与习得。60名学生(均分15组)协作完成双向信息差拼图任务、同话题讨论及不定话题自由交流等叁项任务。结果表明,习取多发生在母语不同的大学生间,但无显着差异;中国大学生在不同习取时机(P<.01)及不同交互任务(P<.001)中采用不同的习取策略。拼图任务激发的习取策略及数量最多。在拼图任务中,中国大学生完成含目标词的词汇前测、后测及一周延后测,结果表明,前测与后测及一周延后测均有显着差异(P<.001)。此研究显示,在基于网络的跨国合作教学模式下,不同母语的大学生在跨文化实时远程交互时有不同程度的习取现象发生,中国大学生习得目标词汇得到促进。(本文来源于《中国外语》期刊2016年02期）
冯金金,陈永捷,申瑞民,中野美知子[2]（2015）在《中国大学生在跨文化实时计算机辅助交流中的意义协商及词汇习得实证研究》一文中研究指出本文旨在研究60名母语不同的英语学习者在信息技术支持的跨国联合英语课堂(Live On Joint Session)中交互时的意义协商,探索计算机辅助交流是否能促进中国大学生在意义协商时"注意"并习得目标词汇。60名学生协作完成双向信息差拼图任务(Jigsaw task)、同话题讨论及自由话题交流等叁项任务。研究结果显示,意义协商多发生在母语不同的学生间,中国大学生在叁项学习任务中使用明显不同的意义协商策略,其中拼图任务激发的意义协商量最多。在拼图任务中,中国大学生完成含目标词的词汇前测、后测及延后测,结果表明,后测与前测、延后测与前测均有显着差异。研究结果说明,在基于网络的跨国合作教学模式下,不同母语的英语学习者在跨文化实时计算机辅助交流时有更多意义协商发生,拼图任务较指定话题及自由话题讨论更易引发网络环境下的意义协商,且有效促进中国大学生注意并习得目标词汇。(本文来源于《外语电化教学》期刊2015年02期）
林玲[3]（2014）在《意义协商视角下的书面实时计算机辅助交流研究评述》一文中研究指出本研究从意义协商的视角评述书面计算机实时辅助交流的现有国内外研究,发现书面计算机实时辅助交流和面对面的交流相比,从意义协商角度看,计算机实时辅助交流模式并不具备所谓的特别优势,并进一步指出未来的研究需要从互动过程中的语言形式聚焦入手探讨互动对于语言学习的意义,以及任务形式等不同变量对于课堂互动行为的影响。(本文来源于《考试周刊》期刊2014年47期）
马驰[4]（2013）在《设计中交流性图像表达探究——对环境艺术专业计算机辅助设计教学的思考》一文中研究指出设计中的图像表达对于项目设计过程中相互交流及人才培养有着重要的意义。根据环艺专业项目设计过程中初步设计阶段图像表达的灵活性、抽象性、多样性等特点,深入设计与外部交流阶段图像表达的完整有序性、直观性等特点,施工图设计等阶段图像表达的准确性、规范性等图像表达需求形式特点的不同,分析Sketchup、3ds max、Auto cad、Photoshop等软件的运用特点进而用以指导设计表现教学,建议专业教师多参加专业项目设计工作。(本文来源于《武汉工程职业技术学院学报》期刊2013年03期）
[5]（2009）在《深圳职业技术学院与台湾计算机辅助成型技术交流协会签约并接受软件捐赠》一文中研究指出2009年5月27日下午,深圳职业技术学院机电学院与台湾计算机辅助成型技术交流协会在深圳职业技术学院签订了"CAE模具高校产学联盟计划"技术联盟协议,并接受了科盛科技股份有限公司捐赠的30套软件(价值600万元),这对培养模具人才和CAD/CAM专业的发展是一个非常大的帮助和支持。"CAE模具高校产学联盟"计划拟在大陆发展100家高校,(本文来源于《深圳职业技术学院学报》期刊2009年04期）
李美英[6]（2009）在《示范性反馈在计算机辅助交流下的大学英语写作教学中的应用》一文中研究指出信息与通讯技术的发展和进步推动着社会向知识型社会转变,推动着经济向全球化发展,由此英语在国际交流中的桥梁作用更为凸现。技术进步的同时也为满足越来越多学习者的不同语言学习需求和英语教学模式的改革提供了有力的技术支撑。中国英语教学同样顺应这一趋势。以电脑/网络为基础的英语教学手段在国家教育部颁发的《大学英语课程要求》中已有明确的规定和要求。从英语语言写作教学的角度来说,传统的写作教学模式和方法已经不能充分调动学生的学习积极性,因此采取一种更加科学的英语写作教学方法十分重要。本文的目的在于探索计算机辅助语言教学结合外语教学理论在外语教学实践中的应用,希望示范性反馈这一理论和BBS的结合能更好地促进外语写作课的教学质量。在英语写作教学领域,同伴反馈和教师反馈作为过程写作法的一部分在写作教学中已经引起广泛的关注,但是在教学实践的过程中也显露出弊端。随着在这个领域研究的不断革新和完善,特定环境对写作的影响也需要加以考虑。本研究在实验的过程中,笔者提出了“示范性反馈”作为更加适合大学大班英语教学的方法。同时,BBS的很多优点为实现这个梦想提供了很好的平台。在此项研究中,笔者提出的假设是在大班大学英语教学中,示范性反馈是一种有效提高教师反馈,同伴反馈以及学生写作能力的途径。如果研究能够证明这个假设,它势必对教师在教学中实施此方法产生影响。具体地说,此项研究主要回答以下叁个问题:(1) BBS中的示范性反馈能培养学生对写作的积极态度吗?(2) BBS中的示范性反馈能培养学生对作文修改包括教师反馈和同伴反馈的积极态度吗?(3)通过示范性反馈,学生的写作能力能提高吗?为了回答以上问题,本研究以中北大学信息商务学院的95名英语专业的大学二年级学生为研究对象,同时作者设置二份调查问卷,六个学生的访谈,收集学生写作成绩的数据来验证假设。通过对调查研究和试验研究的结果进行分析,得到以下结论:(1)示范性反馈激发了学生的写作兴趣及热情,学生对写作的态度和信心有了很大改变。(2)示范性反馈对引导学生进行成功的同伴反馈起了积极作用,改变了学生对同伴反馈和教师反馈的态度。此外,学生对修改作文的态度也有所改变,更多的学生乐于采用反馈意见修改作文。(3)现代信息技术给教学实践提供了一种全新的方法,教师应该尽力掌握和充分利用它,以便能够更好的设计教学和促进教学。本文建议在未来的研究中,应该增加教学试验人数并且在实际的计算机辅助教学模式中设计出更加科学的教学方法来。希望本论文能为现代教育技术运用在英语写作教学中提供一些有益的参考。(本文来源于《太原理工大学》期刊2009-04-01）
田伟[7]（2007）在《C-CAS必将促进中国外科计算机辅助技术研究应用与交流》一文中研究指出今天,中国医药生物技术协会计算机辅助外科技术分会宣告成立。这是中国成立的第一个智能技术辅助外科手术的相关学术团体,具有极为重大的意义。国际上计算机辅助外科技术学会通用简称是CAS,我们在前面(本文来源于《中国医药生物技术》期刊2007年02期）
阚超豪[8]（2006）在《交流电机绕组计算机辅助分析与设计》一文中研究指出在前人研究的基础上,本文对交流电机绕组进行了系统的分析和研究。在本文中,对非正规绕线式异步感应电机的定子、转子分别进行了分析,又将两者与单绕组变极相结合研究。本文主要从以下四个部分展开论述:首先研究交流电机绕组的基本理论。绕组的研究主要是分析绕组磁势,而分析绕组磁势的四种主要方法,即矢量法、槽号相位图法、复数分解法和用计算机求解。其中矢量法是最经典的方法。其次研究非正规定子绕组。非正规绕组在谐波起动等电机中广泛使用,其谐波也比较复杂,有的是电机起动所需要的谐波,而有些谐波可能产生较大的噪声,以及产生的异步附加转矩可能造成转矩减小,甚至起动过程中出现负转矩,满足不了电机的起动性能.这部分首先对非正规异步机的绕组谐波进行分析,然后采用串联电机法对高次谐波建立等效电路,推导出参数的计算公式,通过计算机辅助设计系统,绘制出非正规异步电机的T-S曲线,为电机的电磁设计提供参数参考。然后研究非正规绕线式转子绕组。绕线式异步电机转子相电势是由其线圈电势矢量迭加得到,其电流在空间产生的磁势除基波外还含有一系列的高次谐波,当高次谐波幅值较大时,对电机的起动和运行性能有较大的影响。这部分采用槽矢量法对每相均具有两种匝数的转子绕组建立了等效电路,推导出参数的计算公式,通过分析和编程,得到各次谐波的m相正、反转合成磁势相对于基波的比值,为电机设计和绕组选择提供评估参考。最后给出了一组仿真结果。最后研究了单绕组电机的变极。在工农业生产中,常要求电机的转速能够调节。而调速中最简单有效的办法是在定子上采用变极绕组。绕组变极的方法是多种多样的,这部分所研究的主要是单绕组变极,文中着重论述了单绕组变极中的四段法变极,并对七种变极方法采用了计算机辅助设计,为电机设计提供参考。(本文来源于《华中科技大学》期刊2006-10-01）
张一禾[9]（2005）在《计算机辅助交流在英语教学中的应用》一文中研究指出本文描述了计算机辅助英语教学的发展与实践,在此基础上介绍了以计算机为媒介的两种交流方式:实时交流与非实时交流。并通过与传统课堂教学中师生交流的对比,阐述了运用计算机辅助交流能够增强学生英语习作的能动性,促进学生与老师之间,学生与学生之间,以及跨文化的交流,从而推进学生英语各项技能的发展。最后讨论了教师在通过计算机辅助交流进行英语教学的过程中应当承担的任务和角色。(本文来源于《重庆职业技术学院学报》期刊2005年04期）
全冬[10]（2005）在《基于文本的计算机辅助交流下的大学英语协作式写作教学》一文中研究指出本论文主要论述了现代教育技术(CALL)同外语教学理论在外语实践教学中的结合,希望写作过程教学法同BBS 的结合能更好地促进外语写作课的教学质量。论文首先讨论了写作过程的本质,旨在证明过程教学法更能适应实践写作教学,从而在此基础上构建出自主式协作写作教学的四个基本框架:1)分阶段写作教学活动安排;2)自主式写作活动方式;3)社交化的写作活动环境;和4)积极的写作评价原则。同时进一步地论述了一些具体可行的教学方法和技巧,以方便写作课程老师的应用。并描述了该实证试验的全过程。最后通过对问卷调查的分析和学生写作成绩的比较,客观地阐述了该模式下写作自主学习的特点和学生在写作能力上所取得的成绩。(本文来源于《重庆大学》期刊2005-04-20）
计算机辅助交流论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文旨在研究60名母语不同的英语学习者在信息技术支持的跨国联合英语课堂(Live On Joint Session)中交互时的意义协商,探索计算机辅助交流是否能促进中国大学生在意义协商时"注意"并习得目标词汇。60名学生协作完成双向信息差拼图任务(Jigsaw task)、同话题讨论及自由话题交流等叁项任务。研究结果显示,意义协商多发生在母语不同的学生间,中国大学生在叁项学习任务中使用明显不同的意义协商策略,其中拼图任务激发的意义协商量最多。在拼图任务中,中国大学生完成含目标词的词汇前测、后测及延后测,结果表明,后测与前测、延后测与前测均有显着差异。研究结果说明,在基于网络的跨国合作教学模式下,不同母语的英语学习者在跨文化实时计算机辅助交流时有更多意义协商发生,拼图任务较指定话题及自由话题讨论更易引发网络环境下的意义协商,且有效促进中国大学生注意并习得目标词汇。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
计算机辅助交流论文参考文献
[1].冯金金,陈永捷,李海伟,中野美知子.习取与习得——中国大学生在跨文化实时计算机辅助交流中的互动习取与词汇习得实证研究[J].中国外语.2016
[2].冯金金,陈永捷,申瑞民,中野美知子.中国大学生在跨文化实时计算机辅助交流中的意义协商及词汇习得实证研究[J].外语电化教学.2015
[3].林玲.意义协商视角下的书面实时计算机辅助交流研究评述[J].考试周刊.2014
[4].马驰.设计中交流性图像表达探究——对环境艺术专业计算机辅助设计教学的思考[J].武汉工程职业技术学院学报.2013
[5]..深圳职业技术学院与台湾计算机辅助成型技术交流协会签约并接受软件捐赠[J].深圳职业技术学院学报.2009
[6].李美英.示范性反馈在计算机辅助交流下的大学英语写作教学中的应用[D].太原理工大学.2009
[7].田伟.C-CAS必将促进中国外科计算机辅助技术研究应用与交流[J].中国医药生物技术.2007
[8].阚超豪.交流电机绕组计算机辅助分析与设计[D].华中科技大学.2006
[9].张一禾.计算机辅助交流在英语教学中的应用[J].重庆职业技术学院学报.2005
[10].全冬.基于文本的计算机辅助交流下的大学英语协作式写作教学[D].重庆大学.2005