吴爱琴
（苏州市望亭中学，江苏苏州215100）
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）07-124-01
摘要：尝试“四阶段”教学模式是培养学生自主学习与研究能力的最好途径，在高中英语阅读课教学实践中尝试运用“四阶段”教学模式有其重要意义。
关键词：课程改革；“四阶段”模式；英语教学；尝试
英语是学习文化知识、获取各种信息、进行国际交流与合作的重要工具，而阅读在语言学习中又起着至关重要的作用。长期以来，我们一直在探索一种行之有效的教学模式，目的是改善外部条件，激发学习欲望，在活动中改进学习方法、提高学习效率，达到预期的目标。要达到这一要求和实现这一目标就要不断探索，实践证明：在高中英语课堂阅读教学实践中尝试运用“四阶段”教学模式教学方法有助于教学目标的实现。
一、“四阶段”教学模式的可行性
根据阅读理论，阅读是个体从书面材料中有目的地获取一定信息的实践活动和心理过程。从心理学观点看，阅读是从语言的认知向语言的运用推进的过程，个体不是机械地将原文读出来，而是在一定问题引导下，通过积极地思维，把作者的思想转变成自己的思想，是由感知、想象、思考、判断、推理、评价等一系列心理活动构成的主动的、复杂的活动，是一个带着问题收集信息、处理信息、解决问题的实践过程。研究性学习方法可以使阅读回归其本质，在高中英语课堂阅读教学中尝试研究性学习方法也就有了可行性。从总体上看，教材中阅读课文呈现以下特点：语言形式丰富、语言信息量大、体裁多样。通过多年的教学实践，本人逐步摸索出两套阅读课文教学模式。对于文章结构比较复杂的文章，如说明文等可采用整体“六环节”教学模式；对于文章结构较简单的文章，如故事等就可以采用“四阶段”教学模式。
二、“四阶段”教学模式之概涵
第一阶段：视图引导。此阶段要求教师借助简笔画或Flash动画将有关课文的背景或介绍作精要的概述，引出生词。
第二阶段：阅读理解阶段。1.快速阅读要求学生在规定的时间内，快速阅读全文，教师提出核心问题，让学生从整体上把握文章的意思。2.仔细阅读。检查学生对核心问题的回答后，让学生打开书，仔细阅读全文。要求学生找出或划出自己难懂的词、短语或句子。（教师也可以提前讲解难词、难句，然后让学生阅读，再找出自己难懂的地方。）教师将难点集中加以精讲或导读。3.听读课文。教师让学生听录音或跟读，以培养学生正确的朗读能力。
第三阶段：运用阶段（口头）学生把所学知识进行语言实践，提高语言运用能力。常见的方法有视图复述，扮演角色等。
第四阶段：书写巩固阶段。这一阶段主要任务是教师结合文章的主要内容和词语，把语言形式和语言意义相结合，灵活设计笔头练习。
三、“四阶段”教学模式之尝试
以第二册第82课为例，谈“四阶段”教学模式运用。
（一）视图引导。
Showfourpicturestothestudentsandtellthestudentsthestoryandteachtheunderlinednewwords.
Oneevening,Beethovenwaspassingbyahousewhenheheardsomeoneplayinghismusicfromit.Heheardthegirl’svoice:“IwishtohearBeethovenhimselfplayit.”Thebrothertoldhissisterthattheywerepoorandcouldn’taffordtobuyatickettotheconcert.Beethovenknockedatthedoorandwentintothehouse.Hesawagirlplayingthepianoinadimlight.Tohissurprise,hefoundthegirlwasblind.“Pardonme,tellmewhotaughtyoutoplaythemusic”heaskedthegirl.Thegirltoldhimsheoftenheardthewomannextdoorplayingmusicandshelearneditbyear.Beethovensaidnomore.Hesatdownbeforethepiano.Themoonshonebrightlyinthroughthewindow,helookeduptotheskyforawhile.Hesaidtohimself.“I’llplayaSonatatotheMoonlight!”hebegantoplay.Thebrotherandthegirllistenedsilently.ThatwasthegreatmusictheMoonlightSonata.
需重点教学的单词：1.poor2.afford3.knock4.blind5.through.
（二）阅读理解。
1.快速阅读.
Allowthestudentsfourminutestoreadthewholetextrapidly,Getthemtoanswerthequestion:HowandwheredidBeethovencomposehisMoonlightSonata?
2.仔细阅读.
首先教师先将本课的难点集中加以精讲。（1）HowIwishIcouldhearBeethovenhimselfplayit?此句中的could用过去时表达一种愿望。（2）Tohissurprise,hefoundthegirlwasblind.→Hewassurprisedtofindthegirlcouldn’tsee.（3）Theybothlostthemselvesinthebeautifulmusic.他俩都沉浸于美妙的音乐声中。（4）ticketstotheconcert音乐会票;byatable在桌旁;saytooneself暗想。
最后再让学生仔细阅读，时间为6分钟。教师出示阅读理解题。（见WorkbookEx1）最好让学生不看课本回答这些问题。如果学生回答某些问题有困难，教师可指导阅读有关地方，也可组织学生讨论。
3.听读课文Playthetapeforthestudentstorepeat.
（三）运用阶段。
1.视图复述。
让学生结合简笔画，运用所学知识复述课文。教师可提示每幅画的关键词。要求学生一忌冗长，面面俱到；二忌背诵读课文。要抓住关键词、句，用自已的话把文章的主要情节和内容提要简明扼要地表述出来。
2.扮演角色。
教师先让三名学生扮演角色，做信息转移游戏。方式是：Theyoungman简述家庭情况；Theyounggirl简述自己的情况；Beethoven简述事情的经过。然后让其他学生分别转述他们的信息。这样既提高了学生学习的兴趣，又培养了学生运用语言的能力。
（四）书写巩固阶段。
针对课文有关内容完成下面对话：
A:Wheredidthebrotherandsisterlive?
B:Theylived___________.
A:Weretheyveryrich?
B:___,they____.
A:Couldthegirlsee?
B:____,shewas______.
A:Whatdidshewishtodo?
B:Shewishedtohear_____himselfplaytheSonata.
A:HowdidshelearntoplaytheSonata?
B:Sheheardthewoman_________playingitandshelistenedtoheroutsideher_____fora_____time.
A:DidBeethovenplayforthegirlatlast?
B:_____.HeplayedaSonatato_________.
阅读课教学模式有着很强的系统性、科学性和可操作性，对提高课堂教学效果，促进教学质量的提高有着很强的指导意义，应该成为教学研究的一项重要内容。
参考文献：
[1]《英语教育学》，杨联瑞，汤成雄，胡士田，山东大学出版社，1995年1月地二版。
[2]《研究性学习的产生及在英语教学中的实施》，《中小学外语教学》，2002年第六期。