关键词：小学语文；评价语；人文；准确；导向
教师对学生的评价形式是多种多样的，但最常用、使用得最多、与学生直接产生交流的还是口头评价语。课堂上，教师对学生准确、及时地评价不仅能极大地调动学生课堂的积极性、活跃课堂气氛，还能让学生及时从教师这里了解自己学习活动的成绩，体验成功的喜悦，从而变“要我学”为“我要学”。这也是我们教学的最高目的。不过在指出学生的错误时，一定要注意用委婉的语言，免除学生的尴尬，维护学生的自尊。因此，如何准确地把握运用课堂的评价语就显得尤为重要。下面，笔者就小学语文课堂评价语的属性谈几点体会：
一、语文课堂评价语的人文性
1.评价语言的人性化。语文教育的本真：培养真正的人，培养具有和谐的、多方面精神生活的人。因此，对学生的评价也力求人性化。
片段：上课铃响过后，眼保健操的音乐已经开始播放，笔者走进教室发现还有许多同学还在写上节课的数学作业，笔者提高音量说：“王佳宁同学动作真快，老师最喜欢她了。”其他学生马上也放下手上的作业开始做眼保健操。一句“王佳宁小朋友动作真快老师最喜欢她了”为何有让其他学生马上放下手上的作业开始眼操呢？因为人的内心深处都渴望被他人赏识、被他人肯定，我们的学生还是孩子，所以表现得就尤为显著。虽然是一句简单的“老师最喜欢ＸＸ”，但善于察言观色的孩子马上就会明白教师是喜欢哪样的孩子，我也要那样做，得到教师的表扬，成为同学们的榜样。
2.评价语言的人文化。语文无处不在，无时不在，教学中教师用散文般优美的语言对学生进行评价，借对学生评价的机会给学生以语言的美、语文的美的感受。
片段：师：让我们六(2)班的同学把这份寒冷读出来。(全班齐读)生读
师：这寒意已经带进了我们的教室。这么冷的天伯父却一直半跪着，你觉得这一跪跪出了什么？
生：跪出了对劳动人民的爱……
师：这一切无声胜有声……我们再一次读一读这一份寒意。
学生学习语文是一种潜移默化的过程，课堂中教师的每一句都有可能在学生的印象中留下记忆，课堂上教师优美富有诗意的话语非常有助于学生语文素养的提高。
3.评价语言富有童趣。我们教育的对象是小学生，孩子都喜欢童话，教师在课上能运用童话里的语言，借助现代教学媒体，创设童话世界，学习对学生来说将不是一个负担，而是走进一个有趣的童话王国。课堂上学生也表现得异常兴奋、投入。
二、语文课堂评价语的准确性
1.评价要真实。教师对学生的评价要与实际相符，让其他的学生看了、听了有据可循，同样也给被评价的对象一个参考的标准，知道自己这么做是好的或是不好的，是对的或是错的。
如：上课一开始，教师就说“第一小组的同学课前准备做得真好。”其他几组的小朋友都转过头来看着这一组同学，把自己的身子挺挺直。“陈苏慧写字姿势真好！胸离桌沿一拳，眼里书本一尺，手离笔尖一寸。”同学也会回头看一看表扬的同学，并以他为榜样。如果此时其他同学发现老师表扬的并不符实，就适得其反……教师的每一句评价必须与事实相符不然就失去意义，只有准确的评价语言才能使学生明白教师的要求，而努力去做。
2.评价要适时。在教学过程中，教师根据课堂实际，适时给予合乎情礼的评价，能充分调动学生学习的激情，积极地参与到课堂上来，起到事半功倍之效。一位教师在上公开课《ɑoouiu》一课时，课堂已进行到一半，虽然教师的课间操一定程度上舒缓了孩子们的神经，但刚进校园的一年级孩子注意已经开始疲劳，部分学生已经开始走神，此时教师适时点拨“小朋友你看，那边的红花在向你招手呢！”，溜号的与没溜号的小朋友一听无不挺直腰板，睁大小眼睛看着教师。教师根据课堂的事情，给予这样的评价，把握住学生心灵的脉搏，让学生把对红花的渴望和向往为动力，把注意力转移到学习中来，使我们的课堂充满激情。
三、语文课堂评价语的导向性
1.注重发挥评价语的指导作用。郑老师的一节关于空气的作文课，在最后一个环节，教师让同学把气球吹足了气，再倒过来，教师说声“放”，大家一起把手中的气球放掉，然后让学生说说感受和发现。这时，有一个学生站起来说：“像垃圾一样满天飞。”这时，下面就有几个学生已经发出了笑声，张老师一点也没有气恼，接着那位学生说：“说说你当时的心情。”“很高兴、很自豪。”学生回答。张老师接着又问：“垃圾满天飞，你有这样的感觉吗？”生不好意思地摇摇头。“那你说像什么？”这时，这位学生自信地说：“像一只只彩色的蝴蝶。”其他同学也纷纷说像“节日的礼花”……
多么巧妙的引导，既帮助学生说出了自己所见的，又维护了他的自尊、树立了自信。试想，我们平时遇到这种情况又是怎么处理的呢？有可能会说：“这怎么能像呢？”严重一点的“在你脑子里尽想些垃圾。”或者二话不说给予肯定，可想而知这两者的效果。
小学生的理解能力还比较差，思维也不全面，在朗读时常有不到位的现象。当学生的朗读不到位时，教师及时、准确地加以指导纠正学生的朗读，有助于对文本的理解。
一位教师在上《董存瑞舍身炸暗堡》一文“一秒钟，两秒钟……”
师：谁能读一读这句话？
一生读(读得较快)
师：时间过得真快呀，滴答滴答，两秒就过去了。
又一生读(速度较慢)
师：是呀时间过得真慢呀……老师此时已打算小结却有一位学生站起来说：老师我还会读。……老师没有打断他他就大声地朗读了“一秒钟，两秒钟，三秒钟，四秒钟……”他读得是那样的投入声情并茂，教室里是那样的安静。”
问：你为什么这样读？
生：我觉得省略号后面应该还有。老师情不自禁地竖起了大拇指，同学们也送以热烈的掌声。
对朗读的评估也要因人而异，让学生多一些成功的喜悦。当学生经过努力，改正原朗读中的错误后，教师可以就学生的第二次朗读给予鼓励性的评价。毕竟五个手指有长短，何况我们几十个学生，因此评价时，我们也要注重个体的纵向发展，让每个学生都体会到成功的喜悦。
2.注重发挥评价语的引导作用。小学生还处在儿童期，他们的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段，有时难免会在思考问题时发生“偏差”的现象，此时需要教师通过明确、有针对性的评价来引导学生深入文本走上正道。
片段：一位教师上完《玩具柜台前的孩子》，设计了这样一个环节：售货员阿姨盼呀盼，终于把小男孩给盼来了，她再一次把小汽车送给他，小男孩会怎样呢?一生说：“他很高兴，连忙接过小汽车。”老师没有马上表示否定，而是反问一句“是吗？你认为他是个怎样的男孩呢？我们再去读读课文。”师生再一次去研读课文。
对于这列偏离轨道的火车，老师没有用他强硬的臂膀把他拉回。而是把问题还给学生，让学生再一次走进文本，在与文本的交流中，去发现应该把握的方向，自行回到我们教学的轨迹上来。
3.教师的评价要有相应的提升。在课堂中，教师的评价不仅仅是为了评价而评价，教师的话不仅要有对学生的评价，还要对学生回答的，加以概括提炼，以便其他同学能明白其中的长短，当然也使回答的学生有更深一层的认识。如在《邮票齿孔的故事》一课的生字交流中，学生对生字“裁”进行交流时，有一个学生迫不及待地举手说道：“我来给它找朋友，裁判，裁剪。”笔者还没有给予评价，学生又举手道：“量体裁衣、别出心裁”。不等笔者评价，学生就已经忍不住投来了佩服的眼光，这时教师只需要稍微的“推波助澜”，就能收到事半功倍的效果。追他一问：“哎呀，你是怎么知道的呀？”孩子神气地告诉大家自己是从课外书上看来的，教师也感叹道：“你真是个爱看书的孩子，书籍是人类的好朋友，看一本好书就像和许多高尚的人谈话。”
另外，渴望被赏识是每个人的内心的殷切需要，教师课堂上对学生的赏识和关注，对学生情绪和情感影响很大。因此，教师的评价应注重以激励为主，富有鼓励性的话语，不仅使学生体验到成功的愉悦，更能激发学生兴趣、积极参与学习活动。
总之，作为语文教师，我们只有在平时注重点滴的积累，不断总结经验，课前充分地预设，才能在短短的几分钟内给我们的学生做出精彩的点评，使我们的课堂充满激情的火花，使我们的课堂处处洋溢着文学气息。
参考文献：
[1]周建锋.小学语文课堂教师评价语的研究[J].课外语文，2014(10).
[2]刘丽书.小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究[D].东北师范大学，2014.
(作者单位：湖北省公安县杨家厂小学434303)