导读:本文包含了弹性预设论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:弹性预设,教学目标,教学流程,教学解读
弹性预设论文文献综述
李欣荣[1]（2019）在《弹性预设:一种课堂教学预设观》一文中研究指出课堂需要预设,这是教学的共识;课堂需要生成,这是教学对课堂预设痕迹过重现象的反思。"凡事预则立,不预则废",预设是生成的基础,预设不一定走向生成,但没有预设肯定没有生成。可是,我们也常常遇到这样的情况:课堂发生了预设之外的教学意外,面对这些意外,有些教师手足无措、慌乱无绪,有些教师则顺水推舟、荡舟无痕。为什么会这样?意外常被看作是生成的契机,可这些意外通常会冲击预设中为学生精心(本文来源于《七彩语文(中学语文论坛)》期刊2019年04期）
何小霞[2]（2019）在《先学后教,弹性预设——高中数学例题教学实践探究》一文中研究指出随着我国教育体制改革的不断深入,对高中教学的教学方法也提出了全新的要求,教师在教学过程中需要创新教学方法,将学生放在主体地位,从而激发学生的学习兴趣,高中数学教学相对复杂且枯燥,尤其是例题教学对学生的逻辑思维培养有着至关重要的影响,教师需要充分了解学生的实际情况寻求适合学生学习的方式,因此,本文针对高中数学例题教学实践进行分析,并阐述了在教学过程中利用先学后教,弹性预设的教学方式对学生进行积极地引导,从而有效提升高中数学例题教学的效率和质量。(本文来源于《2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集》期刊2019-06-15）
耿爽爽[3]（2019）在《弹性预设:拓展语文阅读教学空间》一文中研究指出作为一项开放性的探究活动,语文阅读教学具有较大的不确定性,随着语文教学生态体系中各个要素的变化而做出动态性变化,因此阅读教学设计应从单一化的设计思维走向多元化,走出"预设"和"生成"的二度阅读设计惯性,寻求阅读教学设计的立体化、多元化维度,让弹性预设成为语文阅读教学的常态,通过弹性预设为学生营构立体化阅读空间,引领学生走向更加广阔的阅读。(本文来源于《天津教育》期刊2019年15期）
周丽[4]（2019）在《可遇亦可求:促进有效生成的弹性预设》一文中研究指出预设与生成,对立统一于课堂教学中,两者如同课堂教学的两翼,缺一不可。弹性预设能促进有效生成。教师在课前可以通过学情分析、解读教材进行弹性预设,抓住弹性预设"可变"的特点进行预设、展开教学。课堂上及时捕捉生成资源,根据预设给予回应,让预设促进精彩的生成,追求课堂教学的有效性,提高学生的语文能力。(本文来源于《小学教学研究》期刊2019年15期）
吴莉莉[5]（2019）在《初中化学新授课中“弹性预设—互动生成”课堂教学的实践探究》一文中研究指出当前,新课程改革的力度越来越强,已经深入到课堂教学中,初中化学课程构建弹性预设和互动生成教学模式,伴随着初中化学教学模式的日趋成熟和深入改革,生成性教学已经成为提升初中化学高效课堂的重要举措.化学老师只有对互动生成的途径进行正确把握,实施好课堂教学互动生成的方法,这样才能真正地构建高效课堂.初中时期是学生化学学习的重要阶段,初中化学知识是多方面和全方位的,同时初中学生正处于心智成熟的阶段,营造师生良好互动的活跃性的课堂教学氛围,才能使得初中生对化学知识能够很好地理解和掌握.(本文来源于《数理化学习(教研版)》期刊2019年05期）
郭骏聪[6]（2018）在《先学后教,弹性预设——高中数学例题教学实践探索》一文中研究指出一、前言例题教学是高中数学课堂教学中的重要环节,学界将案例教学定义为:以新课程标准为基础,将知识、技能、方式、价值观及情感态度联系起来,是数学思想与数学能力在高考纲要中的结合反映.例题教学能直接影响本节课教学目标的实现,并且也能影响学生对于本节课数学知识与技能的掌握程度."教学"是教师的"教",但不仅是学生的"学",也是教师的"学".在高中数学课堂中,若教师不能熟练把握例题教学的方式,不仅会达不(本文来源于《中学数学》期刊2018年19期）
邱云菊[7]（2018）在《弹性预设,让生成演绎精彩语文课堂》一文中研究指出根据所任教小学生的语文学业基础、学习能力水平,教师通过弹性的教案预设、"学情预设"、"开放性问题的预设",以及教师对自己"即时调控应变能力"的预设,为小学生的学习充分"留白",以期在互动中生成精彩的自主学习课堂和个性化知识。文章以人教版小学语文高年级教材为例,展现弹性预设下精彩语文课堂生成演绎的研究。(本文来源于《教师》期刊2018年11期）
朱国梁[8]（2017）在《高中生物学实验教学中的弹性预设策略》一文中研究指出本文结合高中生物学实验,从准备、设计、实施叁个方面探讨弹性预设的策略。(本文来源于《生物学教学》期刊2017年11期）
张文娟[9]（2017）在《弹性预设,让生成演绎精彩课堂》一文中研究指出语文教学应基于生命、回归本真,尊重学生的独特情感,以发展的眼光看待学生的成长。教师要激活学生的生活体验,让他们在多元对话中交融心灵、碰撞思维,形成对文本深层次的理解,使课堂教学充满朝气。教师要解除预设的束缚,捕捉有价值的资源,发挥教学机智,对学生予以引导、点化,将教学引向精彩。一、弹性预设,为生成铺垫基石教师只有关注学生的经验积累、内在需求、个体差异、知识建构等,才能与学生平等交(本文来源于《小学语文教学》期刊2017年29期）
刁尹周[10]（2016）在《先学后教,弹性预设——高中数学课堂的预设与生成》一文中研究指出随着高中课程的不断改革,在数学教学中教师越来越重视课堂的预设与生成.教师需要在教学中准确地把握动态生成与静态预设的关系,确保二者能够同时存在于课堂教学中.因此,为了促进高中数学教学的发展,就需要对数学课堂的预设与生成进行研究.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2016年18期）
弹性预设论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着我国教育体制改革的不断深入,对高中教学的教学方法也提出了全新的要求,教师在教学过程中需要创新教学方法,将学生放在主体地位,从而激发学生的学习兴趣,高中数学教学相对复杂且枯燥,尤其是例题教学对学生的逻辑思维培养有着至关重要的影响,教师需要充分了解学生的实际情况寻求适合学生学习的方式,因此,本文针对高中数学例题教学实践进行分析,并阐述了在教学过程中利用先学后教,弹性预设的教学方式对学生进行积极地引导,从而有效提升高中数学例题教学的效率和质量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
弹性预设论文参考文献
[1].李欣荣.弹性预设:一种课堂教学预设观[J].七彩语文(中学语文论坛).2019
[2].何小霞.先学后教,弹性预设——高中数学例题教学实践探究[C].2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2019
[3].耿爽爽.弹性预设:拓展语文阅读教学空间[J].天津教育.2019
[4].周丽.可遇亦可求:促进有效生成的弹性预设[J].小学教学研究.2019
[5].吴莉莉.初中化学新授课中“弹性预设—互动生成”课堂教学的实践探究[J].数理化学习(教研版).2019
[6].郭骏聪.先学后教,弹性预设——高中数学例题教学实践探索[J].中学数学.2018
[7].邱云菊.弹性预设,让生成演绎精彩语文课堂[J].教师.2018
[8].朱国梁.高中生物学实验教学中的弹性预设策略[J].生物学教学.2017
[9].张文娟.弹性预设,让生成演绎精彩课堂[J].小学语文教学.2017
[10].刁尹周.先学后教,弹性预设——高中数学课堂的预设与生成[J].数理化解题研究.2016