导读:本文包含了英语学习信念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:拓展学习理论,概念转化,高中英语教师,阅读教学信念
英语学习信念论文文献综述
孙晓慧,罗少茜,桂洲[1]（2019）在《拓展学习理论视角下高中英语教师阅读教学信念及实践转变探究》一文中研究指出研究采用历时个案研究方法,跟踪一位中学英语教师为期四个月的阅读教学改进活动,探究其在阅读教学信念及实践上的转变。通过分析实地观察、半结构式访谈、教师反思日志及相关实物资料等多种数据,研究发现,在参加教学改进的过程中,该教师在阅读教学信念和实践上都发生了变化。这一变化过程体现了拓展学习的过程,并且在拓展学习概念转化中,该名教师的阅读教学信念和实践转变呈现出不同的阶段特征。研究结果对在职英语教师培训具有重要启示。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2019年12期）
朱英,张熳铷[2]（2019）在《高职院校英语专业学生英语语音学习信念的研究》一文中研究指出为更好地推动高职院校英语专业学生的语音学习,解决他们在学习英语语音过程中面临的疑惑和困难。对120名高职院校的英语专业学生进行了问卷调查,旨在了解掌握学生对语音学习、语音课程的认知和期盼。通过对问卷的分析,发现学生对语音学习颇为重视,认为语音对学好英语的各个方面是有所毗益的,但对语音学习的内容、途径、方法了解还不深刻,同时,不难得出掌握牢实的语音知识是通往学习好语音必不可少的途径。因此,在语音课程设置和讲授方式上还应该推陈出新,设计出适合高职院校英语专业学生的教学策略。(本文来源于《海外英语》期刊2019年11期）
段晓佳[3]（2019）在《乡镇高中生英语学习信念与成绩的相关性研究》一文中研究指出自上个世纪七十年代后,二语习得的研究领域的重点由“教”向“学”过渡,尤其是学生的个体差异得到普遍的关注,而学生的学习信念作为个体差异的重要组成部分,吸引着众多研究者有极大的兴趣去研究。众多研究显示学生的语言学习信念不仅影响他们的学习过程,学习行为,学习方法和策略,而且也会对他们的最终语言学习成效或成绩造成巨大影响。本文旨在对乡镇高中生的英语学习信念做一个全面的研究,帮助乡镇英语老师清楚地认识乡镇高中学生的语言学习信念,并且针对相关问题提出可行的建议,使学校和老师在实际的教学中能采取相应的具体措施去帮助学生树立一个正确的英语学习信念,从而提高学生的外语学习成效。同时,也为其他城镇的学校教师提供参考。本文采用的调查工具是问卷和访谈。问卷采用的是Horwitz在1988年设计的BALLI的调查问卷,国内学者做了一些修改,从五个维度—英语学习难度,英语学习天赋,英语学习本质,英语学习和交际策略和英语学习动机和期望来调查乡镇高中生的英语学习信念。本文的调查对象是巴彦淖尔市杭锦后旗陕坝镇奋斗中学高二年级的210名学生。研究的问题有叁个:第一,乡镇高中生的英语学习信念的现状是什么样的?第二,高分组和低分组学生的英语学习信念有什么不同?第叁,乡镇高中生英语学习信念与成绩是否有相关性?如果是的话,与英语成绩最相关的维度是什么?本研究采用SPSS软件,对数据进行描述性分析和独立样本T检验和相关性的分析,其结果如下:第一,乡镇高中生每个人的英语学习信念都不同,有些是积极的但有些是消极的。第二,高分组和低分组学生的英语学习信念也有差异。主要表现在英语学习难度,英语学习和交际策略和英语学习动机和期望这叁个维度。第叁,乡镇高中的英语学习信念与英语学习成绩之间存在显着相关。乡镇学生对学习动机和期望的信念是影响其英语学习成绩的最重要因素。可见,英语学习动机强、对英语学习有积极期望的学生比英语学习动机不强、对英语学习没有积极期望的学生在考试中得分高。基于以上结果和发现的问题,笔者从信念的培养、教师教学方法的改进、教学活动的形式和教材的选择等方面分别对学校领导教师和学生提出了一些针对性的建议,并提出了对今后研究趋势的思考,希望本研究能对其他相关的英语学习信念的研究提供一定借鉴,促进高中生的英语学习。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-06）
夏婧婧[4]（2019）在《高中生英语学习信念调查研究》一文中研究指出英语学习信念是指学习者对英语及英语学习所持的观念和看法,它对英语学习者学习行为和学习结果有着重要的影响。然而,从知网等文献来看,目前国内对高中生英语学习信念方面的研究涉及并不多。本文拟调查高中生的英语学习信念,探究不同水平、不同性别高中生英语学习信念上的差异。本研究从四川内江叁中随机挑选了189名高二学生参与调查,使用两种研究工具:其一是经修改的Horwitz的语言学习调查量表,其二是访谈。本文的叁个研究问题是:(1)高中生英语学习信念的整体情况如何?(2)高低水平学生之间是否存在英语学习信念差异?如果有,是怎样的差异?(3)男生和女生之间是否存在英语学习信念差异?如果有,是怎样的差异?通过SPSS 21进行数据分析,本文得出以下结论:(1)学生整体学习信念处于中等水平。学生在学习动机和期望的信念水平最高;大多数认为英语为中等难度的学科,但自己没有学习英语的天赋,缺乏信心;学生对英语本质和学习策略有较清楚的认识,但不能很好地使用英语交际策略。(2)不同水平层次学生的学习信念存在显着差异。与低水平的学生相比,高水平学生认为英语比较简单;高水平的学生认为自己有英语学习的天赋,而低水平的学生则持相反看法;高水平学生对英语本质和学习策略有较深刻认识,且更擅长于使用交际策略;最后,高水平学生的学习动机更强。(3)不同性别高中生的英语学习信念没有显着差异。基于调查结果,研究认为英语教师全面了解学生的英语学习信念并帮助其形成积极信念十分重要,具体有以下几点建议:(1)针对学生整体学习信念只处于中等水平的现状,教师首先应大力帮助学生提高英语学习信心和兴趣。(2)课堂教学通过利用多媒体技术和资源,加强英语交际能力训练。(3)教师关注学生英语学习策略的运用情况。(4)针对不同层次的学生,教师进行分层教学。(5)学生应积极总结英语学习经验以及反思存在的问题。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
杜梦笑[5]（2019）在《网络环境下非英语专业研究生英语学习的认识论信念研究》一文中研究指出随着科技的发展,互联网和多媒体被广泛地应用到英语教学中,以期提高学习效率。许多研究者发现语言学习者的学习信念是提高学生学习效率的关键。国内学习信念的研究大多是关于大学生或者高中生英语学习信念及与学习成绩的相关性。但对网络自主学习环境下英语学习者的认识论信念的研究较少,特别是以非英语专业研究生作为研究对象的相关研究更是少见。本研究以河南工业大学120名非英语专业研究生为研究对象,主要探讨以下两个问题:网络环境下非英语专业研究生英语学习认识论信念现状如何?影响其信念的因素有哪些?本研究基于Horwitz的语言学习信念量表(BALLI)编制了《网络环境下非英语专业研究生英语学习认识论信念》问卷,结合问卷与访谈对英语学习者的认识论信念进行研究,并运用SPSS对问卷数据进行统计分析。研究发现:第一,非英语专业研究生在网络环境下的英语学习认识论信念包含四个维度:自我效能感、英语学习动机、英语学习能力和英语学习策略,且整体上呈积极态度,但对英语学习策略和英语学习能力这两个信念不太积极。第二,影响其认识论信念的因素有六个,包括性别、年级、英语自主学习的宏观政策、教师指导、网络环境和自我调节。这些因素与非英语专业研究生网络环境下英语学习的认识论信念呈正相关关系,其中网络环境是最主要的影响因素。基于研究,提出以下建议:第一,学习者应建立交流学习的网站,分享资源,交流学习学好英语的策略并利用丰富有效的网络条件提高其自主学习英语的效率。其次,教师应加强对学生在网络环境下英语自主学习的指导,并通过互联网及时解决学生的问题。最后,高校应丰富和完善网络学习资源,为学生提供更多外文文献资源,增加和优化高质量英语课程网站建设。(本文来源于《河南工业大学》期刊2019-05-01）
宋志远[6]（2019）在《从社会文化理论视角探究英语专业大一新生学习信念的发展》一文中研究指出自20世纪80年代以来,语言学习信念的研究得到蓬勃发展。该研究的重心从对学习信念的识别和分类过渡到对学习信念的起源和本质的探讨,并在其本质是静态与动态之间产生了分化。近期研究则相对集中在学习信念与其他影响因素的关系上,如学习策略、动机、结果、自主性和焦虑等因素。然而,中国大陆对英语专业大一新生学习信念的实证研究却很少,从社会文化理论视角进行的纵向研究就少之又少了。在此基础上,本文以维果茨基的社会文化理论为框架,采用以调查问卷和访谈相结合的方法,以精读课堂为例,对北京一所语言类大学一年级24名新生的学习信念进行了为期一年的跟踪,并对他们学习信念的动态发展进行了观察记录,进而进一步探讨可能影响学生学习信念变化的因素。研究发现,这些学生的学习信念在大学一年里呈现出发展趋势,表现在他们周边学习信念,特别是学习策略方面的一些显着变化。然而,作为英语专业的学生,他们对英语学习仍持积极态度,其核心学习信念也保持相对稳定。其中,课程设置与教师实践、教师信念、自我认同、语言能力、同伴、考试、和自我期望等因素对他们学习信念的发展产生了重要影响。本研究的主要发现对语言教学和语言学习提供了一些参考性建议。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2019-04-10）
崔颖,于桂敏[7]（2018）在《高校青年英语教师的教师信念现状分析——基于大连民族大学教师对学生角色与学习过程认知的调查》一文中研究指出在建构主义教育学的框架下诠释了教师信念的概念。针对大学青年英语教师的教师信念现状,以大连民族大学青年英语教师为调研对象,从教师对学生角色理解和教师对学习过程认知的视角进行问卷调查。结果表明:有70%的青年教师已经由教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。超过60%以上的教师认识到了学习是自我完善的过程,能够安排有利于促进学生个人学习能力提高的活动,但是相当一部分教师并没有将建构主义教学观彻底落实到实际教学中。从建立培训机制、改革评估机制和个体教师信念反思机制叁方面提出建议。(本文来源于《大连民族大学学报》期刊2018年06期）
刘星彤[8]（2018）在《高中生英语学习信念与英语学习行为的关系》一文中研究指出近年来,有不少学者开始研究学习信念对于学生学习第二语言有何帮助以及如何实现利用学习信念促进学生第二语言的学习。英语作为中国教育的第二语言来说,我国国内已经认识到学习信念对于学习英语的重要性,并在努力探索运用学习信念有效学习英语的策略,这足以说明高中生英语学习信念对于英语学习行为的重要关系。一、英语学习信念的研究现状想要了解英语学习信念与英语学习行为之间的关系,首先要了解学习信念。学习信念指学生对知识、学习(本文来源于《语数外学习(高中版下旬)》期刊2018年07期）
陆旻岚[9]（2018）在《浅谈培养小学英语学习中的学生信念》一文中研究指出信念是一种思想,信念是一种源泉,信念更是一种推动力。在小学英语学习中,学生因为有了学习英语的信念,就会为了这个信念努力学习。老师帮助学生更好的利用好这个信念,同时帮助学生更好的持之以恒的使用信念,不怕学习英语这个困难,战胜学习英语这个困难。只要学生拥有坚定地信念,那么学习英语对学生来说也不会是一件困难的事情。(本文来源于《校园英语》期刊2018年23期）
郑盼盼[10]（2018）在《中国父母关于孩子英语学习的信念研究》一文中研究指出语言学习信念作为二语习得领域中影响语言学习的一个重要因素,近年来,受到了广大学者的关注。先前有关研究表明家长关于孩子外语学习的信念影响家长对孩子外语学习的参与过程,从而影响孩子的外语学习行为和结果。然而,文献研究显示,国内有关家长关于孩子语言学习信念的研究很少,而有关中国小学生家长关于孩子英语学习信念的研究则更少。因此,本研究具有重要的意义。当前研究致力于考察中国小学生父母或监护人关于孩子英语学习的信念,同时探索哪些因素影响其关于孩子英语学习的信念。在文献研究的基础上,当前研究提出了两个问题:(1)中国小学生父母或监护人关于孩子英语学习的信念是什么?(2)哪些因素影响中国小学生父母或监护人关于孩子英语学习的信念?为回答以上两个研究问题,本研究采用问卷和焦点小组访谈的实证研究方法对北京市两所公立小学的200位学生家长关于孩子英语学习的信念进行了调查。当前研究的问卷改编自Horwitz(1988)的语言学习信念量表,简称BALLI。回收问卷193份,保留有效问卷171份。为了检验和补充问卷调查的结果,同时为了更深入的了解调查结果,作者先后对叁位小学生家长和两位英语老师进行了焦点小组访谈。描述性分析用来呈现被试关于孩子外语学习的信念,独立样本t检验,单因素组间方差分析和皮尔逊相关分析用来检验哪些因素影响被试关于孩子英语学习的信念。此外,基于问卷调查的结果,本研究设计了两份访谈提纲,分别用于对小学生父母和英语教师的访谈。研究结果显示:(1)父母关于孩子英语学习的最强的信念与“动机和期望”有关。父母对孩子的英语学习持有较高的期望;父母对孩子外语学习的动机倾向于工具性动机。(2)父母关于孩子英语学习的最弱的信念呈现在“语言学习难度”这一维度上。家长倾向于对英语学习的难度持中立态度,表明他们为英语是一种中等难度的语言。(3)关于“外语学习能力”,总体上,父母相信存在语言学习天赋,但他们普遍认为自己的孩子不具备这种语言天赋。(4)在“语言学习的本质”上,父母强调在英语国家学习英语的重要性,表明他们注重真实的语言学习环境。(5)关于“学习和交际策略”,父母强调重复和练习的重要性。此外,研究还发现:被试的受教育程度、被试的出生地,被试的年龄,孩子的年级和被试自评英语综合能力这五项因素影响被试关于孩子英语学习的信念。本研究对于小学生父母或监护人、英语教师及教育管理者们了解孩子英语学习的动机以及家庭和社会性影响因素具有一定的指导和借鉴意义。(本文来源于《北京第二外国语学院》期刊2018-06-05）
英语学习信念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为更好地推动高职院校英语专业学生的语音学习,解决他们在学习英语语音过程中面临的疑惑和困难。对120名高职院校的英语专业学生进行了问卷调查,旨在了解掌握学生对语音学习、语音课程的认知和期盼。通过对问卷的分析,发现学生对语音学习颇为重视,认为语音对学好英语的各个方面是有所毗益的,但对语音学习的内容、途径、方法了解还不深刻,同时,不难得出掌握牢实的语音知识是通往学习好语音必不可少的途径。因此,在语音课程设置和讲授方式上还应该推陈出新,设计出适合高职院校英语专业学生的教学策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语学习信念论文参考文献
[1].孙晓慧,罗少茜,桂洲.拓展学习理论视角下高中英语教师阅读教学信念及实践转变探究[J].中小学教师培训.2019
[2].朱英,张熳铷.高职院校英语专业学生英语语音学习信念的研究[J].海外英语.2019
[3].段晓佳.乡镇高中生英语学习信念与成绩的相关性研究[D].内蒙古师范大学.2019
[4].夏婧婧.高中生英语学习信念调查研究[D].广西师范大学.2019
[5].杜梦笑.网络环境下非英语专业研究生英语学习的认识论信念研究[D].河南工业大学.2019
[6].宋志远.从社会文化理论视角探究英语专业大一新生学习信念的发展[D].北京外国语大学.2019
[7].崔颖,于桂敏.高校青年英语教师的教师信念现状分析——基于大连民族大学教师对学生角色与学习过程认知的调查[J].大连民族大学学报.2018
[8].刘星彤.高中生英语学习信念与英语学习行为的关系[J].语数外学习(高中版下旬).2018
[9].陆旻岚.浅谈培养小学英语学习中的学生信念[J].校园英语.2018
[10].郑盼盼.中国父母关于孩子英语学习的信念研究[D].北京第二外国语学院.2018