赵丽华吉林省双辽市第五小学136400
“口语交际”是一种新课型。在口语交际过程中，交际双方既是互为主客体的对话关系，又是一个听和说双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实际活动中才能得到提高。在口语交际的教学活动中，我们应该从以下几方面着手：
一、创设交际情境，让学生乐于表达
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。所以要结合生活实际，就地取材，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，从而调动学生口语交际的兴趣，提高训练的效果。因为与实际生活相符的交际情境容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”，去作进一步体验。要激发学生人人参与的热情，民主和谐的教学氛围是其前提。因此，在教学中要创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快、乐于思维、敢于表达。
1.教师用生动的语言作描述，启发学生走向情境。如“学会赞美”这个话题，要求学生在日常生活中学会真诚地赏识赞美同学、朋友、亲人。也许一次小小的赞美就能改变人的一生。其实，在你赞美别人的同时，自身的境界也得到了提升。因此，我们应该学会真诚地赞美别人。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了材料，我们要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境。
2.运用多种媒体，创设交际的情境。应重视运用多种媒体创设交际情境，以调动学生的学习兴趣。小学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，我将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。
3.学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，我让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
二、依托课堂教学，强化双向互动的语言实践
师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。在口语交际教学的课堂中，尊重学生的天性，尊重学生的个性，尊重学生学习的权利，是进行口语交际的根本保证。教学中，师生互动、生生互动十分热烈，已形成了学生想说、乐说、会说、敢评的氛围。争论的时候，做到评时抓特点、说时说优点、驳时指缺点，渗透了看待评价事物必须客观全面的思想。苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”让学生成功，就是促使学生学习的一种动力。在教学过程中安排要有层次性，循序渐进，效果良好。要将交流的内容进行活化，由课内引向课外，使学生始终在富有个性的积极思维中进行口语交际活动。学生通过这样的学习拓宽了渠道，增加了语言实践的机会，体现了口语交际的特点。因此，在课堂上应营造平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，实现课堂教学中的双向互动。
三、多给学生口语交际的实践机会
1.坚持在教学过程中培养。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计了相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描述了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，才能提高其口语交际能力，同时学生们在互动的口语交际实践中得到了听说的训练。
2.重视在日常生活中实践。在口语交际教学的课堂活动中，我们精心组织和设计、创设情境，激发了学生的学习热情。自主合作的学习与师生平等对话，使每一个学生都活跃起来，他们积极参与，主动学习；小组学习、同桌交流等组织形式，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”，提高了课堂教学的效益。这样的课堂有利于培养学生倾听、表达的应对能力，使学生养成文明和谐地进行人际交流的素养。
参考文献
[1]王瑞荣刘玉惠张永梅小学生口语交际能力评价的思考与实践[J].当代教育科学，2004年，23期。
[2]邓红论小学生口语交际能力的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2004年，02期。