鄂尔多斯市康巴什新区第三幼儿园白鹭
【摘要】区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。幼儿的身心全面发展不能缺少合作能力的发展。培养幼儿合作能力应重视在自主性游戏中加强指导，区角活动便是幼儿自主性游戏的平台，本文通过对区角环境的创设，幼儿在区角活动过程中合作能力的发展以及教师对区角活动的指导和评价，来论述区角活动对幼儿合作能力培养的作用。
【关键词】区角活动；合作能力；培养
【中图分类号】G318【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2013）05-0156-02
为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，改变幼儿园重集体教学轻个别活动的倾向，引导教师进一步转变教育观念，努力为幼儿创设一个和谐自由的环境。本文侧重于区角活动对幼儿合作能力培养的研究，通过访谈、观察、分析等，来认识和发挥区角活动对幼儿合作能力培养的作用。
一、正确理解区角活动与合作能力之间的关系
所谓区角活动，通俗的讲就是把有限的空间或场地分割成若干个区，让幼儿在这个区域中自由的活动，自由的选择，在活动中学到本领。这种活动对于幼儿来说，是一种自由活动，可以自我决定玩什么，怎么玩；这种活动可以体现教师教育意图和要求，即通过创设适宜的游戏条件，在活动过程中指导幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，通过积极实践、操作、探索，达到促进幼儿全面和谐发展的目的。
合作是指两个或两个以上的个体为实现共同的目标（共同利益）自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。而合作能力，就是指幼儿在合作过程中所表现出来的在人的生理素质的基础上，经过教育和培养，并在实践活动中逐渐形成的技能。
幼儿园区角活动与幼儿合作能力的提高有着密切的关系。第一，幼儿园区角活动的环境创设，有利于激发幼儿的合作意识。在幼儿园里，区角一般包括生活区、语言区、美工区、科学区、建构区，其中在每个区域儿童发展的能力各不同，但幼儿的合作能力在各区域中都有所发展，最主要的体现在语言区、科学区、建筑区。在创设时教师应该注意在各区域投放的材料，如，在建筑区，教师可以放一些积木，拼图，纸盒，玉米瓢等建构游戏活动，幼儿可以通过集体合作或小组合作来完成任务。所以，创设环境时要有合作的物品在里面，这样才能加强幼儿的合作能力和水平；第二，幼儿园区角活动是幼儿合作能力发展的平台。区角活动提供给幼儿更多的活动空间和交往氛围，在活动过程中幼儿可以体验分享的快乐，增进彼此间的沟通，加强团队意识。第三，教师在区角活动中的指导有利于幼儿合作能力的提高。将区角环境创设好还不够，还需要教师的适时、适度的指导，并制定一定的评价标准。如，幼儿在生活区玩娃娃家，在娃娃家里如果幼儿一个人玩就起不到娃娃家的作用了，这时教师要积极引导其他幼儿来到娃娃家中，与这个幼儿一起玩以达到教育的目的。总而言之，区角活动对幼儿合作意识的形成和合作能力的培养有着不可替代的作用。
二、区角活动的创设对幼儿合作能力培养的作用
区角活动的前提是有适宜的区角环境，区角环境包括区角的布置与区角材料的投放两方面的内容，这两方面对幼儿合作能力的培养都有积极的作用。宽松、和谐、丰富的区角环境有利于幼儿的合作品质与合作意识的形成和发展。因此，积极创设多样化的区角环境是培养幼儿合作能力的前提。
1、适宜的区角环境能激发幼儿合作意识的产生。环境对于幼儿潜移默化的影响是显而易见的，所以区角环境的创设至关重要。笔者对三所幼儿园的教师针对区角环境的创设进行调查，发现大约1/3的班级在创设区角活动时只在建筑区注重了幼儿合作能力的培养，而其他区域多是注重幼儿独立能力的培养和动手操作能力的培养。可见，区角环境过于单一和传统化、缺乏小组合作的活动、各区域划分不够合理是区角环境创设的主要问题。因此，要针对具体问题提出解决对策。
2、适宜的材料投放有助于增强幼儿合作能力的培养。活动材料是区角活动的灵魂，活动材料是幼儿学习内容的载体，儿童的智慧源于材料。区域活动的教育功能主要通过材料来表现，同时幼儿是区角活动中的主体，要体现幼儿在区角活动中的主体地位，并提供合作机会满足他们的合作愿望，材料的投放很重要，材料投放除了要目标明确，品种丰富，考虑幼儿的兴趣和发展水平外，还要注意满足幼儿合作愿望，提供合作机会，经过对幼儿教师的访谈和对幼儿的观察发现，目前幼儿园在区角中投放材料方面还存在一些不足，大多数园里投放的材料以买来的玩具和成品为主，材料投放的目的性不明确，层次性欠缺，多不能满足幼儿合作的意愿，所以在材料投放方面要从投放方式，材料本身的趣味来讨论。
三、区角活动过程是幼儿合作能力发展的平台
区角活动提供给幼儿更多的活动空间和交往氛围。幼儿在自由、轻松、愉快的环境中与同伴交流、协商甚至争论中逐步合作，在相互合作中获得体验，得到快乐和成功。区角活动这个氛围给儿童之间的合作提供了平台，使幼儿的合作能力在区角活动中得到发挥。幼儿园中有许多幼儿不再满足于独自的操作活动，更乐于进行一些合作，他们开始有共同的目标，能共同分享成功的愉快，但有时也会发生矛盾，或吵闹、或哭、或撕坏东西等等不合作行为，下面是对内蒙古赤峰市喀喇沁旗华夏童年儿童之家锦山分园大班、中班幼儿在区角活动中的观察，可以看出区角活动有利于幼儿合作能力的培养。
四、区角活动中教师的指导与评价有助于幼儿合作能力的培养
区角活动中幼儿由于合作技能不够稳定，往往无法在需要合作的情境中自发进行合作，这就需要教师在不动摇幼儿主体地位的同时适时介入发挥教师的指导作用，教给幼儿合作的方法，帮助幼儿巩固并提升合作经验。
首先，教师要抓住时机增进幼儿间的相互交流。幼儿彼此间地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论，在这样的交流互动中既放松，又保持了独立性，这是教师的直接指导所不能达到的。其次，对于各年龄阶段幼儿进行不同方式的指导。对于小班幼儿而言，当玩具和材料不够用时，应该让幼儿学会谦让、轮流或共同使用。然后指导幼儿分组尝试自主协商，对设计图纸、基础建设、装饰、绿化等方面进行分工负责。
五、结语
幼儿之间的交往合作是在自主性游戏中通过相互活动、交往、共同游戏获得交往和合作的经验的。区角活动为幼儿自主性游戏提供条件，是幼儿合作能力培养的平台。要抓住幼儿合作能力发展的敏感期，让区角活动发挥其应有的作用，充分利用环境资源和教师的指导有目的地为幼儿营造各种合作环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，真正感受到合作是一种愉快的享受过程，合作是一种良好的行为习惯，合作是一种交往的有力武器，从而促进幼儿合作能力的提升，做一个乐于与他人合作、善于合作的人。