山东省惠民县石庙镇第一中学251700
摘要：新课改以来，我国教学理念和教学方法逐渐开始转变，情景教学法由于其灵活性和有效性在初中生物课堂中得到广泛应用。但如何恰当的使用情景教学法，营造良好的学习探究氛围仍需要生物教师的长期探索，本文结合当前教育现状，针对情景教学法在初中生物教学中的应用作了几点分析。
关键词：初中生物情景教学应用
近年来，许多初中教师积极尝试在生物课堂上使用情景教学法，但由于生物学科自身的特点，学生生活常识与教材之间的矛盾等因素，往往出现“情景”与“知识”联系不紧密，学生盲目背诵而不主动思考的现象，学生生物知识储备往往不足。教师在课堂内外应灵活使用情景教学法，以提高学生生物知识素养为最终目的，将教学内容与具体形象的情景相融合，通过生活展现、情景再现、音乐渲染、语言描述等方式为课堂注入活力，在潜移默化中培养学生深入观察、独立思考和分析推理能力，提升学生科学素质，陶冶学生情操。
一、创造生活环境，诱导学生思考
初中所学生物知识是学生对生物学科的初步认识来源，也是今后学习的基础，同时更是学生将学科知识应用到实际生活的必需知识储备，所以在情景教学中加强生活环境与生物课堂之间的联系于初中学生而言至关重要。比如在学习植物的六大器官时，教师可以让部分学生带一株凤仙花到教室，各自观察它的根、茎、叶等器官，之后可以建议学生在教室培养凤仙花，在学习新知识的过程中慢慢观察其生长、开花、结果的过程；在学习动物种类时，可以让学生在学校草丛或其他绿化里抓适合时令且易抓的小动物，例如无脊椎动物蟋蟀等，组织学生课堂上观察蟋蟀的大小、颜色、眼睛、触角等，教师再配合讲解其生活习性，有利于激发学生想象力，培养学生思维的缜密性，指引学生深入思考。课标知识与生活时间的结合可以启迪学生，唤醒学生的潜力和智慧。
二、课堂演示实验，增加师生互动
生物学科与自然密切相关，牵涉到许多实验，然而在大部分中学由于实验设施不完善，教学时间不充足等因素，学生难以接触到真正的实验，故教师的演示实验于生物课堂而言十分关键。以往的教学观念认为演示实验以教师为主体，学生仅需观察，实则演示实验也可采用学生为主体，教师指导的方式。例如，演示实验胆汁对食物的消化作用时，教师可以请学生手持试管、分别添加花生油和清水、滴加胆汁、摇匀等，再给其余同学观察现象。此演示实验现象在初中学生常识范围之外，故让学生自己操作不仅可以增强学生参与感，增加师生互动，创设了一种师生共同探究的情境，还培养了学生动手能力和观察问题、分析问题、解决问题的能力。当然在运用演示实验的过程中教师要始终观察学生，抓住学生兴趣点，发挥自身教学艺术吸引学生注意力，抛出问题，引入思考，使演示实验既拓展课堂内容，又紧扣教学目标，从而取得更好的教学效果。
三、添加故事情节，引发学生兴趣
初中生物学科需要背诵记忆大量基础、零碎、各版块间联系不强的知识，往往有学生难以提起兴趣，背诵自然也变得困难起来，针对以上情况，教师可以在课堂上结合学科知识与源自生活的故事情节，最好结合自己的亲身体验，吸引学生对生物知识的兴趣。
四、设置常见陷阱，加深学生印象
情景教学不仅仅是让学生置身学习正确知识的氛围中，也可以从反面诱导学生之后再纠正学生，减少学生常见概念性错误的发生，加深学生印象。初中学生的生活经验相对不足，生物学科知识难免与学生常识有出入，同时由于思维惯性的影响，很多教师发现很多学生再次遇到同一知识点时还会犯错。对此，教师在教学过程中，遇到易错知识点可以有意给学生埋下“陷阱”。
五、课堂适当留白，激发学生热情
相比于其他学科，生物学科知识虽然琐碎，但是各个章节内容也有知识框架，需要大胆猜想和有理有据的推断。教师在采用情节教学法的过程中，应尝试在课堂中适当留白，设置问题情境，制造活跃的课堂气氛，锻炼学生的推理判断能力。例如在学习糖尿病相关知识时，教师可以首先提问“部分糖尿病病人会出现三多一少的情况，即多饮、多尿、多食和消瘦，哪位同学知道是为什么呢？”，随后引出糖尿病病人的身体情况和患病因素的介绍，留给学生几分钟的思考时间可以再提问一次，暗示学生自主思考推理。如此长期坚持在课堂上设置悬念可锻炼学生独立思考的能力，活跃课堂气氛，培养学生探究精神，有助于学生培养自信，燃起学习生物知识的热情。
情景教学法是初中生物教学的有效工具，素质教育的不断进步要求情景教学法更好地为师生服务。本文从教学实际出发，从各个角度浅谈生物课堂上如何使用情景教学法吸引学生兴趣和创造活跃的课堂气氛。教师应秉承情景教学直观性、趣味性、实践性原则，以学生为主体，切实提高课堂效率，将提升学生科学素养落到实处，推动生物教学改革。
参考文献
[1]刘瑞芬初中生物情景教学漫谈[J].社会科学：引文版，2016，（2）：00097-00097。
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