导读:本文包含了师以下部队军医论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:基层军医,任职教育,职业发展,培养模式
师以下部队军医论文文献综述
王洪涛,刘国祥,罗长坤,贺加[1]（2013）在《师以下部队军医任职教育模式的研究——基于职业生涯发展视角》一文中研究指出为解决基层部队卫生服务需求不断提高与军医能力素质相对低下、基层部队卫生机构职能不断拓展与军医队伍职业热情相对低迷等矛盾问题,研究基于职业生涯发展视角,构建了师以下部队军医任职教育模式,将任职教育贯穿于军医职业生涯的全过程。(本文来源于《中国高等医学教育》期刊2013年12期）
王洪涛[2]（2013）在《师以下部队军医任职教育培养模式研究》一文中研究指出师以下部队军医是基层卫生干部队伍的重要组成部分，承担了战伤救治、疾病诊治、预防保健、心理服务和健康教育等最广泛的医疗和卫勤保障任务，对巩固和提高部队战斗力起到至关重要的作用。第十六次全军院校会议提出了要进一步健全以任职教育为主体的新型军事人才培养体系，改革专业技术干部任职教育制度，完善任职教育培训教学体系，全面提高任职教育人才培养质量效益。基于此背景，本研究针对师以下部队军医这一特定群体构建任职教育培养模式，力图建立起军医任职教育培训规范，解决当前基层部队卫生服务需求不断提高与基层军医能力素质相对低下、基层部队卫生机构职能不断拓展与基层军医队伍职业热情相对低迷、军医任职教育的无序性与基层军医个人发展的迫切性等矛盾问题。本研究将师以下部队军医任职教育纳入到军队院校教育整体，从当前军队建设与发展面临的形势、任务和要求入手，采用文献分析法、比较研究法、问卷和现场调研法、德尔菲（Delphi）专家咨询法、专家深度访谈法和系统分析法，厘清职业生涯发展和任职教育的相关理论基础，界定军医职业生涯发展、军医职业生涯管理和军医任职教育等相关概念；总结归纳中美军官职业管理模式特点及中美军医任职教育培养模式特点，摸清师以下部队军医职业发展现状、任职教育现状、能力素质现状及主观需求期望；借鉴职业生涯发展相关理论，基于师以下部队军医职业发展视角，探索出师以下部队军医职业发展路径；遵循分层次、分模块、分阶段和顺次渐进的设计原则，着眼师以下部队军医职业发展构建了任职教育培养模式，将任职教育贯穿于师以下部队军医职业生涯的全过程，建立从军医任职初期到成长为高级军医整个历程的各级任职教育的培训体系，形成一条完整的军医职业发展链。本研究构建的师以下部队军医任职教育培养模式，突出着眼职业发展、注重无缝衔接、强化医学特点、突出弹性模式和强调全程培训的构建理念，按照医疗专业技术职称发展路径将师以下部队军医职业生涯划分为初级军医阶段、中级军医阶段和高级军医阶段，对每一阶段应接受的任职教育培训专业进行了初步规范，并对每一阶段每一专业的承训单位、学制、培养目标、入学要求、教学内容、教学方法、考核评价和师资力量等要素内容逐一明确。在此基础上，结合军队卫生系统实际情况，针对师以下部队军医任职教育新培养模式的内涵要求，提出了一套操作性较强的实施策略。本研究成果能为有效解决基层部队军医知识技术更新问题提供有益方案，也能为总部进一步优化军医管理模式提供有益参考。研究成果将促进军医任职教育的规范化发展，增强基层部队军医的职业热情，减少其职业高原现象，有利于基层部队卫生机构吸引并留住优秀军医人才，为提高基层部队卫生服务水平奠定坚实基础。(本文来源于《第叁军医大学》期刊2013-11-01）
王洪涛[3]（2008）在《师以下部队军医任职教育模块化课程体系构建研究》一文中研究指出为适应中国特色新军事变革,第十五次全军院校会议提出军队院校教育由学历教育为主向任职教育为主转变的发展思路[1]。军医大学为适应教育转型的新形势和新任务,实现学历教育与任职教育并重的教育转型目标,从思想观念、体制结构、运行管理、政策保障等方面进行全方位的研究,任职教育课程体系的改革是重要内容之一。本课题基于军队院校教育转型的大背景,立足于军医大学任职教育培养对象主体是师以下部队军医的实际,综合运用文献调研法、问卷调查法、比较研究法、专家访谈法、Delphi法等研究方法,剖析中外军医任职教育课程设置特点,了解我军师以下部队军医岗位任职现状和任职培训需求,分析师以下部队军医适应信息化战争需求的能力素质,以CBE(Competency Based Education)教育、个性教育、目标行为模式课程理论等现代教育理论为指导,以培养适应我军叁军联勤和一体化作战要求的“指技合一”的复合型军事医学人才为目标,对师以下部队军医任职教育课程体系进行了系统研究。本研究通过对师以下部队各级军医和医疗机构进行较大样本的问卷调查,掌握了基层部队对任职教育的综合认知程度和任职培训需求的第一手资料;总结师以下部队军医应具备的能力素质,初步构建了军医的能力素质结构图,为军医任职教育提供了人才素质标准;将职业教育课程结构模块化思想引入本研究,构建了师以下部队军医任职教育模块化课程体系,填补了军医大学任职教育课程研究方面的空白。(本文来源于《第叁军医大学》期刊2008-05-01）
师以下部队军医论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
师以下部队军医是基层卫生干部队伍的重要组成部分，承担了战伤救治、疾病诊治、预防保健、心理服务和健康教育等最广泛的医疗和卫勤保障任务，对巩固和提高部队战斗力起到至关重要的作用。第十六次全军院校会议提出了要进一步健全以任职教育为主体的新型军事人才培养体系，改革专业技术干部任职教育制度，完善任职教育培训教学体系，全面提高任职教育人才培养质量效益。基于此背景，本研究针对师以下部队军医这一特定群体构建任职教育培养模式，力图建立起军医任职教育培训规范，解决当前基层部队卫生服务需求不断提高与基层军医能力素质相对低下、基层部队卫生机构职能不断拓展与基层军医队伍职业热情相对低迷、军医任职教育的无序性与基层军医个人发展的迫切性等矛盾问题。本研究将师以下部队军医任职教育纳入到军队院校教育整体，从当前军队建设与发展面临的形势、任务和要求入手，采用文献分析法、比较研究法、问卷和现场调研法、德尔菲（Delphi）专家咨询法、专家深度访谈法和系统分析法，厘清职业生涯发展和任职教育的相关理论基础，界定军医职业生涯发展、军医职业生涯管理和军医任职教育等相关概念；总结归纳中美军官职业管理模式特点及中美军医任职教育培养模式特点，摸清师以下部队军医职业发展现状、任职教育现状、能力素质现状及主观需求期望；借鉴职业生涯发展相关理论，基于师以下部队军医职业发展视角，探索出师以下部队军医职业发展路径；遵循分层次、分模块、分阶段和顺次渐进的设计原则，着眼师以下部队军医职业发展构建了任职教育培养模式，将任职教育贯穿于师以下部队军医职业生涯的全过程，建立从军医任职初期到成长为高级军医整个历程的各级任职教育的培训体系，形成一条完整的军医职业发展链。本研究构建的师以下部队军医任职教育培养模式，突出着眼职业发展、注重无缝衔接、强化医学特点、突出弹性模式和强调全程培训的构建理念，按照医疗专业技术职称发展路径将师以下部队军医职业生涯划分为初级军医阶段、中级军医阶段和高级军医阶段，对每一阶段应接受的任职教育培训专业进行了初步规范，并对每一阶段每一专业的承训单位、学制、培养目标、入学要求、教学内容、教学方法、考核评价和师资力量等要素内容逐一明确。在此基础上，结合军队卫生系统实际情况，针对师以下部队军医任职教育新培养模式的内涵要求，提出了一套操作性较强的实施策略。本研究成果能为有效解决基层部队军医知识技术更新问题提供有益方案，也能为总部进一步优化军医管理模式提供有益参考。研究成果将促进军医任职教育的规范化发展，增强基层部队军医的职业热情，减少其职业高原现象，有利于基层部队卫生机构吸引并留住优秀军医人才，为提高基层部队卫生服务水平奠定坚实基础。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
师以下部队军医论文参考文献
[1].王洪涛,刘国祥,罗长坤,贺加.师以下部队军医任职教育模式的研究——基于职业生涯发展视角[J].中国高等医学教育.2013
[2].王洪涛.师以下部队军医任职教育培养模式研究[D].第叁军医大学.2013
[3].王洪涛.师以下部队军医任职教育模块化课程体系构建研究[D].第叁军医大学.2008