河北省衡水市饶阳县五公镇中宋福恒
口头表达能力是现代社会人的基本素质，谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质。但这种品质的形成，后天的熏陶和训练起着决定性的作用。为此，作为教师就应在日常教学活动中，以不断提高学生口语表达的能力为重，为他们以后的学习、生活和工作奠定基础。
现今在初中思品课教学中，学生“说话”能力的培养，并未被足够的重视，存在着学生在课堂上不愿或很少说话的问题。
一、学生不愿“说话”的原因
1.学生自身原因：消极、懒惰，缺乏积极性，不按要求完成学习任务，把学习当包袱而应付，缺乏主动性；依赖，缺乏自主学习精神；讨厌学习思品课，呈抗拒心理状态；自卑,灰心丧气情绪波动，自暴自弃。
2.学校教育原因：应试教育是造成学生在思想品德课堂上不爱说话的主要原因。教师满堂灌，教法不当。教师说学生在课堂上说话浪费时间，任务完成不了；学生说“话”谁不会说！考试是笔试又不是嘴巴说。更有学生认为，回答不好被同学嗤笑，让老师瞧不起，不如不说的好。教师使用对学生自尊有损伤的话，对学生有偏见，揪住学生错误不放，师生矛盾使学生产生不愿说话的逆反心理，丧失学习思品课的信心。
二、学生“说话”能力的培养方法
1.即兴演讲活动
此项活动一般放在课前三分钟进行。演讲者或按学号顺序、或事先通知略作准备，可写个演讲稿，也可只拟一个提纲，其内容既可是课本内容，也可以是电视、网络、新闻媒体上的当前热门话题。多数时候采取“记者招待会”、“答记者问”、“时事评论”的做法。活动初期，老师要对开场白、吐字、发音、语调、节奏等进行指导，然后对表情、眼神、手势等进行训练，演讲结束后再由同学们对演讲的主题、观点、结构、技巧、表情、语态等方面进行评说
实践证明，这项活动能弥补课本内容的欠缺，使之从课内引向课外，联系实际，与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生的视野，同时还扩大了学生的阅读容量，多方面从外界获取信息，其成效是显著的。再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习思品课的积极性，演讲还能使学生的思想沟通，情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想动态，因势利导，帮助他们提高辩识力。
2.时事新闻发布会
此项活动一般每周进行一次，事先由学生收集资料，并在课前由本堂课要发言的同学负责整理、精选。在上课后，由两位同学向全班发布一周的重大新闻，一位讲国内新闻，一位讲国际新闻。在收集资料时既强调注重“政策性”和“特色性”，又注重“灵活性”和“娱乐性”，并兼顾“地方新闻”。“地方新闻”首先强调一个“新”，其次是一个“大”，重点一般是由近及远、就地取材，可以让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。活动既开阔了学生视野，也有利于培养同学们关心时事，勤收听、勤看报的好习惯，有利于培养学生动手、动脑、动口的能力。更重要的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。此外，还极大地提高了学生学习思品课的兴趣。
3.经验交流会
此项活动一般放在某一课或单元学完之后或测验之后进行。一次可多安排几名同学，每人3-5分钟。一般要求脱稿上台去“说”。台下由同学们组成评分小组，成绩记入记分册上。为了获得高分，许多同学都准备得很认真，有对着镜子试讲的，也有先请家长当评判练习的。这项活动既锻炼了学生的“说”的能力，让许多学生都在为想成为一名未来的演说家而努力着，也帮助部分成绩不太理想、学习方法不太对头的学生找到了提高自己成绩的好方法。
4.辩论活动
辩论能开发人的思维，开启人的语言潜能。根据需要适当开展辩论，能激励学生参与说话的积极性。辩论是一个更高层次的“说话”的训练，因为在辩论前固然要有充分的准备，然而在辩论过程中，要边听对方的话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容。这一切都是在极短时间内进行的，双方思维均处于最紧张、最灵活的状态。这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面能力都得到锻炼和发展。辩论活动一般每学期进行两次，每次一节课。实践证明，辩论活动是学生“说话”训练的最高层次，也是一种极好的锻炼机会。
教学实践证明，在思品课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都大有裨益。总之，大多数经过“说话”训练的学生在大小场合说话胆大了，气壮了，脸不红了，声音亮了，音不抖了，嘴会讲了；他们的知识面拓宽了、思维敏捷了、能说会道了。这真是没有不会“说话”的学生，就看你怎么去让他说话。
让我们在新课程教学实践中，不断摸索，锲而不舍，培养学生的“说话”能力，使学生都成为能说会道能言善辩的新一代。