关键词：写作；作文教学；兴趣；境界
作者简介：李花欣，任教于陕西省安康市汉滨区江北高级中学。
《语文课程标准》中规定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见，作文教学是培养学生语文素养、提高语文水平的重要环节。面对读的课外书少、知识面窄、语言表达能力弱的农村学生，作为语文教学工作者一定要倾注更多的耐心和爱心来引导学生，培养学生的写作兴趣，从而提高写作水平。那么，怎样才能提高学生的写作水平呢？
一、健全的人格是写“好作文”的前提
古语有云：“文如其人。”什么样的人品决定什么样的文品。德国诗人歌德说：“作家的风格应该是他内心生活的准确标志。一个人若想写出明白的风格，他首先就要心里明白；若想写出雄伟的风格，他首先就要有雄伟的人格。”一个志存高远、胸襟开阔的人才能写出富有理趣的文章，一个情感丰富、善良真诚的人也才会写出富有情趣的文章。很难想象，一个思想狭隘、自私冷漠的人会写出感人至深的好文章来。法国著名的思想家卢梭亦说：“任何刚劲的东西，任何伟大的东西，都不会从一支唯利是图的笔下产生出来。需求和贪欲也许会使我写得快点，却不能使我写得好些。”可见，写作应该是不带任何的功利目的的。因此，培养学生形成良好的思想品德，形成健全人格是语文教学的重要功能，因为健全的人格是为文的基础。首先，在班上开辟小图书室不失为一个好举措。由教师本人提供一些世界名著，由学生每人提供一至二本质量较高的书构成班级图书。每周学生可以随意借阅，每看一本都写出阅读笔记、心得体会、人物述评或者读后感，一个月在班上组织一次交流和讨论，教师进行引导，感受作品的艺术和思想魅力。通过对作品的认知和解读，在潜移默化中受到感染，从而提升学生的思想境界。其次，每天让学生进行课前五分钟演讲。一是提高学生的语言表达能力，培养学生自信自强心理；二是通过学生的演讲内容，教师抓住机会对学生进行人生观、世界观教育，理想前途教育，真善美教育，从而使学生有明确的是非观念，高尚的道德情操，博大宽广的胸襟气度。立足于世，做事井然，处事泰然，遇个人私利淡然；再次，通过所学课文或者所做试题内容的学习，适时地对学生进行思想道德教育也是最切实可行的方法。教育学生是一项工程，非一朝一夕即可完成，但善良的人性，健全的人格会如一支蜡烛照耀学生的前程，使人生熠熠生辉。
二、典例示范是写“好作文”的重要途径
今年笔者刚接手两个班的时候，学生的写作普遍存在的问题是：1.语言表达能力弱，语句不通顺，表述不完整者比比皆是；2.内容贫乏，空洞。材料所知甚少，说理生搬硬套；3.材料陈旧，思想狭隘；4.语言俗气，书写潦草。针对以上问题，笔者制定了点滴积累、逐步提高的写作教学方案。首先，印发资料，积累写作素材。笔者选取了最有典型性、最富代表性、最切合时代特色的材料每月一期发给学生，材料有分析、有评价、有写作导引，重在让学生记忆理解，提高运用材料的能力；其次，每个月印发一次考场优秀或者“落水”作文，给学生做示范引导。特别是有些高考作文，由于存在容易忽视或容易出现的问题而得分不高，重在引导学生找出病根，提出修改意见，在修改中提高写作意识；再次，教师的“下水文”示范是必须的。如何写好作文仅靠空洞的理论指导是不行的，教师时不时来一篇示范作文，会让学生耳目一新，不由得对教师产生敬慕之情，自然就会产生强烈的模仿愿望，俗话说：“榜样的力量是无穷的。”“亲其师，信其道”自然也就调动了学生的写作兴趣，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生的写作水平就会不断提高。
三、分步训练，整体推进，全面提高写“好作文”的能力
面对学生的写作弱势，不能胡子眉毛一把抓。什么都想抓，结果有可能什么都抓不好。首先，笔者从作文题目入手，讲解命题的一些方法，然后专门给学生若干个材料来训练命题，一开始学生的题目可能还干瘪无味，但经过一段时间的训练，大多数同学都基本能命出新颖别致，生动形象、内涵丰富的题目来。比如在一次作文中学生命出了下列一些题目：《过程乎?结果乎?》、《被抛弃的宝石》、《取舍守恒定律》、《魂》、《只因为经历过》、《习惯是精神上的一把锁》、《给自己一支火把》、《人生是一场交易吗?》。从这些题目看，学生的命题意识增强了；其次，笔者又分别训练了开头和结尾的方法以及针对议论性文章分析论据的方法，使学生在议论的严密性、语言的润色上都有了进一步的提高。笔者告诉学生，一篇文章不可能句句都是名句，但至少应有一两个最生动、最能打动教师的句子；再次，写作实践是关键。要提高学生的写作水平，必须要学生个体深入到写作实践中，切实感受到语言文字的美妙，才会有源源不断地写作动力，才会不断提高。因此，笔者坚持每周布置学生写一篇随笔，两周一篇大作文。随笔作为练笔，抽查批阅，大作文当面批改，让学生知不足，明写法，循序渐进地提高；最后，让学生在自改自评、互改互评中自悟，在批改中收获。
作文修改是语文教师工作量集中之所在，然而很多时候，辛辛苦苦为之润色的文章，学生很少去看一看，想一想，他们在乎的只是老师写的批语和分数。因此，可以尝试着让学生自己动手批改作文，一来可以让他们懂得教师工作的艰辛，二来可以让他们在自改自评、互改互评中自悟，不断进步和提高。从批改后的作文来看，在语言表达上明显要简洁流畅，论据亦能更好地证明论点，特别是学生们都注意到了材料之后要进行分析，把材料和观点有机地联系在一起。他们彼此下的评语也较中肯，尤其是在自我反思这一环节中，学生不仅明白了作文修改的重要，而且还从中得到了做人的启示。有位学生这样写道：通过写这篇文章，我明白了做任何事，都要经过自己的努力；在学习上只有努力付出，才会取得好成绩；今天我们只有付出了心血，明天的生活才会五彩斑斓。作文教学如果在此基础上努力深入下去，一定会培养出既会作文，又会做人的社会接班人。
四、训练各种文体，使学生全面发展
在当前应试教育制度下，部分教师也让作文教学走入了误区。有的教师认为高考议论文好写，只需要摆明观点，填充材料即可，它简单好操作，不像记叙文那样要求构思立意独到，语言生动形象，情节曲折起伏，所以平时只训练学生写议论文。这种急功近利的做法，殊不知正是对学生创造性思维的扼杀。记得有一幅漫画画的是学生进校的时候，脑袋有圆形的、方形的、三角形的等等各种各样，可当他们出校时都被磨去了棱角，变得一溜圆脑袋。社会需要人才，人才应该是个性各异，思维纷呈的，而不应该都是一模一样的。因此，在作文教学中应该鼓励学生的发散性思维，而不应该只是一个模式。思维敏锐、善于说理的学生可以鼓励他写议论性散文；情感细腻、文笔生动的学生可以鼓励他写记叙性文章，甚至故事新编类的、日记体的、应用文式的、戏剧、小小说式的都可以写。尤其是求异求新而又符合作文立意的作文，教师一定要鼓励而不是打压。
记得开学第一次收上来的作文，学生们连最起码的书面语和口语都不分，写作文就和平时说大话一样，太直白，太罗嗦。有学生把对失去亲人的痛哭形容成“鬼哭狼嚎”，确实让人心寒；并且有不少写作思想境界不高，内容低俗。但通过引导，学生的写作境界明显有了提高，这着实令人高兴。
总之，一份耕耘，一份收获。带着学生感受文字的美妙，品尝点滴进步的甘甜，是一个语文教师最美好的享受。
参考文献：
[1]常琳.从阅读中提高作文水平[J].卫生职业教育，2004（21）.
[2]郭秀珍.作文创新批改之我见——走向信息化教育[J].科技创新导报，2006（2）.
[3]袁翠娥.论作文教学与创新思维的培养[J].科技创新导报，2009（18）.
作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高级中学
邮政编码：725000