导读:本文包含了引出函数论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:二次函数,一次函数,函数图像,函数关系式
引出函数论文文献综述
夏冬平[1]（2019）在《精选问题引出新知,明辨重点突破难点——以二次函数单元起始课为例》一文中研究指出二次函数的起始课是很多教研活动的热点课题,常常成为同课异构的课题.最近我们备课组也进行了这节课的集体备课,大家经过充分研讨,结合一些参考文献中的课例设计,确认了从具体问题中分析出二次函数关系,并安排学生类比一次函数定义二次函数,然后尽快进入二次函数图像和性质的探究,把本课的教学重点与难点定位在函数图像的生成及性质的归纳上,经过教学实践,取得了较好的效果.本文梳理该课教学流程,并给出教学立意的解读,供研讨.(本文来源于《中学数学》期刊2019年16期）
孟协军[2]（2019）在《“单位圆”引出新知:锐角叁角函数同课异构》一文中研究指出近读《中学数学》(下),发现连续两期刊登初中"锐角叁角函数"起始课的教学设计(见参考文献[1]、[2]),两位老师的教学设计都体现了"用教材教"(钟启泉语),重视了数学现实引入新课,"让数学课讲数学"(单语)等教学理念,对一线教学有着较好的示范引领作用.受到他们的启发,笔者也基于个人研发课例的兴趣,联系高中阶段对叁角函数的学习理解,基于"单位圆"研发一节初中阶段"锐角叁角函数"起始课例,同课异构,供研讨.(本文来源于《中学数学》期刊2019年06期）
金婉芬[3]（2018）在《从正比例关系引出正比例函数》一文中研究指出数学概念学习的基本形式有概念形成和概念同化.概念形成是从典型、丰富的具体例子出发,让学生通过归纳概括出一类事物的共同本质特征,从而理解和掌握数学概念.人教版数学八年级下册第86页"正比例函数"教材内容的编排,就是通过实际问题中的若干个函数例子,让学生概括其共同特征而得到正比例函数概念的.概念同化是利用学生认知结构中的已有概念,以定义的方式直接揭示概念的本质属性.同化的基本意义是接纳、吸收和合并为自身的一部分.(本文来源于《中小学数学(初中版)》期刊2018年04期）
徐会林,刘智广,肖中永[4]（2018）在《从多项式逼近函数引出泰勒公式》一文中研究指出为便于初学者理解和掌握泰勒公式,从多项式逼近函数的角度出发引出了泰勒公式及其余项.给出了逼近函数的一次及二次多项式,分析了多项式逼近函数的误差、性质及其几何意义.在此基础上,类似逼近函数的低次多项式,利用递推公式构造了逼近函数的n次多项式,并由此引出了泰勒定理.(本文来源于《高师理科学刊》期刊2018年02期）
李奕[5]（2016）在《由y=f(x+1)的反函数引出的思考》一文中研究指出在面对反函数这一节的学习时,我们常常会遇到一个问题,那就是去求某个函数y=f(x)的反函数,根据上海教育出版社高中一年级第二学期教材第13页上有明确文字表述:函数y=f(x)的反函数记作x=f~(-1)(y),而由于习惯性,自变量常用x表示,函数常用y表示,故改写成y=f~(-1)(x).由此我们明确:函数y=f(x)的反函数就是y=f~(-1)(x).那么,(本文来源于《中学数学研究》期刊2016年10期）
刘远飞[6]（2016）在《一道中考题引出的二次函数性质》一文中研究指出在2015年山东泰安的中考题中,有一道与二次函数有关的试题:例1某同学在用描点法画二次函数y=ax~2+bx+c的图像时,列出了下面的表格:由于粗心,他算错了其中一个y值,则这个错误的数值是().(A)-11(B)-2(C)1(D)-5这个问题如何解答?一个常规的思路是先由表中的叁对x,y值求出二次函数的解析式,然后将剩下的两对x,y值代入所求的二次(本文来源于《中学生数学》期刊2016年10期）
董建粉[7]（2015）在《追根溯源,引出活水——基于导数在叁次函数极值问题中的运用》一文中研究指出叁次函数问题一直是学生比较头疼的问题,尤其是叁次函数的极值问题更加给学生制造了许多困难和障碍,自从导数被引入高中数学之中,使得函数极值问题的处理变得方便、快捷、易懂.本文中笔者以导数在叁次函数极值问题求解中的应用为探究话题,从叁次函数极值问题的"根源"出发,进行合理的引申与拓展,让学生创新思维的"活水"不断涌出.(本文来源于《高中数理化》期刊2015年20期）
林军[8]（2012）在《因“错”而获——从一道函数题引出的问题》一文中研究指出学习一次函数后,我布置了一些题目,其中有这样一题:某洗衣机在洗涤衣服时,经历了进水、清洗、排水、脱水四个连续过程,其中进水、清洗、排水时洗衣机中的水量y(升)与时间x(分)之间的关系如图1所示.根据图象解答下列问题:洗衣机的进水时间是多少分钟?清洗时洗衣机中的水量是多少升?已知洗衣机的排水速度为每分钟19升,①求排水时y与x之间的关系式;②如果排水时间为2分钟,求排水结束时洗衣机中剩下的水量.x/分y/升400415图1(本文来源于《中学数学》期刊2012年24期）
项文亮,朱豫鄂[9]（2012）在《由一道文科高考压轴题引出叁次函数的一个性质》一文中研究指出2010年高考湖北卷文科压轴题第21题:设函数f(x)=1/3x~3-a/2x~2+bx+c,其中a>0.曲线y=f(x)在点P(0,f0))处的切线方程为y=1.(1)确定b,c的值;(2)设曲线y=f(x)在点(x_1,f(x_1))及(x_2,f(x_2))处的切线都过点(0,2).证明:当x_1≠x_2时,f'(x_1)≠f'(x_2);(3)略.本题第(2)问命题组提供的答案是:(本文来源于《中学数学杂志》期刊2012年01期）
孙磊[10]（2011）在《叁角函数中由定义域引出的误区分析》一文中研究指出研究叁角函数的值域,奇偶性,周期性,单调性时.首先应考虑叁角函数的定义域.因为定义域是函数的灵魂.定义域的研究居于首位,而学生在解答函数问题时,常常对函数的定义域重视不够.从而造成错解.下面分别从几个方面谈谈定义域的作用.(本文来源于《中学生数理化(高中版·学研版)》期刊2011年04期）
引出函数论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近读《中学数学》(下),发现连续两期刊登初中"锐角叁角函数"起始课的教学设计(见参考文献[1]、[2]),两位老师的教学设计都体现了"用教材教"(钟启泉语),重视了数学现实引入新课,"让数学课讲数学"(单语)等教学理念,对一线教学有着较好的示范引领作用.受到他们的启发,笔者也基于个人研发课例的兴趣,联系高中阶段对叁角函数的学习理解,基于"单位圆"研发一节初中阶段"锐角叁角函数"起始课例,同课异构,供研讨.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
引出函数论文参考文献
[1].夏冬平.精选问题引出新知,明辨重点突破难点——以二次函数单元起始课为例[J].中学数学.2019
[2].孟协军.“单位圆”引出新知:锐角叁角函数同课异构[J].中学数学.2019
[3].金婉芬.从正比例关系引出正比例函数[J].中小学数学(初中版).2018
[4].徐会林,刘智广,肖中永.从多项式逼近函数引出泰勒公式[J].高师理科学刊.2018
[5].李奕.由y=f(x+1)的反函数引出的思考[J].中学数学研究.2016
[6].刘远飞.一道中考题引出的二次函数性质[J].中学生数学.2016
[7].董建粉.追根溯源,引出活水——基于导数在叁次函数极值问题中的运用[J].高中数理化.2015
[8].林军.因“错”而获——从一道函数题引出的问题[J].中学数学.2012
[9].项文亮,朱豫鄂.由一道文科高考压轴题引出叁次函数的一个性质[J].中学数学杂志.2012
[10].孙磊.叁角函数中由定义域引出的误区分析[J].中学生数理化(高中版·学研版).2011