云南省建水一中杨建芳
导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。有效的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使其集中精力学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板、平平淡淡、千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，是一个值得研讨的课题。通过几年的教学实践和积极探索，笔者就英语教学的导入话题谈谈自己的看法。
英语课堂导入的误区
（一）时间过长。
一般来说，正常的课堂导入时间应控制在5分钟左右为宜。如果导入时间过长，就会喧宾夺主，这样不仅会使课堂导入显得庸俗繁杂，而且会影响整节课的教学进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时营造愉快的学习氛围。如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统，导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入而忽视其它环节，那么再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果，反而有点头重脚轻的味道。在导入的过程中，教师应注意做到语言简洁，内容单一，否则会影响到整节课的进程。
过于追求“乐”。
导入是“点睛”之笔，有效的导入可以启迪学生的心智，培养他们的自信心。针对学生的特点，教师在导入时会采用一些游戏、唱歌等比较活泼的手段来创设情景。但教师亦应清醒地意识到，在这些趣味性较强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往容易出现学生情绪失控，导致课堂“一团乱”的现象。教师应避免盲目追求表面花哨和热闹，使导入流于形式。所以，教师在导入新课时，一定要把握好“度”，切忌过于追求“乐”。教师要时刻提醒自己：课堂导入的目的只是为了让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲，绝不是为了做秀。
生搬硬套。
有些教师对于沉稳班级和活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，无法达到同等的教学效果。教师尤其应该注意课堂导入方法的灵活性。课堂导入“导”无定法，切忌东施效肇。教师应结合所教学生的实际，采用与之相适应的导入方式。即使是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时、因地、因对象而异。课堂导入的方法多种多样，在教学实践中，教师可以根据不同类型、不同内容的课，因地制宜，灵活运用。无论选择哪种方法，都要紧紧围绕激发学生的学习兴趣、调动学生的主体作用这个原则进行。笔者根据教学实践和平日的积累，针对以上所列举的几大误区举例探讨一些方法。
英语课堂导入的技巧
设置情景，渲染氛围，引导学生积极主动地进入学习。
利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，教师可设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与。例如WaltDisney，笔者采用了一段MickeyMouse和DonaldDuck的动画片段作为导入。先出现问题：Canyoutellmewhotheyare?然后播放影片(时间为3分钟)，学生回答该问题后，笔者进一步提问：Canyouseeanyinterestingthingsinthisvideo?在观看短片的过程中，激发了学生的求知兴趣，教师紧接着就提问：WhatelsedoyouwanttoknowaboutMickeyMouseandDonaldDuck?Doyouknowwhocreatedthesecharacters?引起悬念，引导学生进人下一步的学习(时间为1分钟)。4分钟的导入就能让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”，并且不影响下面的教学进程。
根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力。
教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，引导学生主动参与、研究、实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。新课标必修三Unit2EatingHabits，在本课教授前一周，我布置了一个特殊的作业，把全班分成8大组，分配给每个大组一个任务，回家后观察和搜集南方人和北方人的饮食习惯，尽量用英语表述一些食物及其由来，并以图片的形式打印出来，由每组的组长负责和分配任务。所以一上课我就抽取一些小组进行了作业展示。南方人饮食习惯图片及表述展示完毕之后，我提问：Whatdoyouthinkofthesouthernfood?What’syourfavoritefood?问题一提出，学生的话题就打开了，他们一个接一个地回答，课堂气氛马上就被调动起来了。接着，我让学生观看了一段食物的片段，让学生做了一个选择填空：hisisavideoabout(ChinesefoodorWesternfood)，学生争先恐后地回答，让学生感知本节课的主题。抓住生活中的机遇，让生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生更快地感知本单元的中心话题。职业学校的学生已具备一定认知，教师要引导学生独立探索，引导他们用学过的英语知识来思考问题、提出问题、解决问题，然后得出结论，在他们的独立性得到肯定的同时，实现并发展自己的创造性。
根据教材与学生的特点，巧妙运用适宜的导入方法。
对于不同的教材和教学内容，教师应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。2009-2010学年度，我担任建水一中高三九班和十班两个班的英语教师。9班的学生见识广，课堂气氛活跃，所以授课时课堂容易失控，学生无法集中注意力。而10班的学生则比较内向、沉默。比如，某次我走进9班教室，发现课堂很吵，我没有进行批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导入。
T:Hasthebellrung？
Ss;Yes.(部分学生回答)T:Isourclassroomquietornoisy?Ss:Noisy.(越来越多的学生回答)T:Isitright?Ss:No.(全班学生异口同声地回答)T:Nowit’stimeforclass.Sowemust...(教师有意停顿，学生思考，吸引学生的注意力转移到课堂上)Sa:Stoptalking.(学生a是一位班干部)T:Wemustbe...Sb:Wemustbequiet.(学生b是一个课前吵闹的学生)我请这两位学生回答问题，实则是对其进行教育。短短两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了有效的课堂导入。在9班，我在走进课堂时，手里多了一件东西—一支漂亮的钢笔(这是本班一个学生生日时父母送的礼物，很多同学都羡慕)。所有学生的眼睛都齐刷刷地看着我手里的钢笔，我借机马上提问：T:Doyouknowwhosepenitis?Ss:Yes.It’sHangJia’s(很多学生齐声回答)T:Areyousure?SA:Yes.ItmustbeHangJia’s.Herparentsboughtitforheronherbirthday.T:Yes,youareright.ItmustbeHangJia’s.Iborroweditfromheryesterday.
我根据学生的心理特点，采用了不同于10班的导入方式，同样地达到了良好的效果。课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节激发了学生的注意力、学习热情和兴趣，便获得了课堂教学成功的一半。
教师的语言要有趣味，有一定的艺术魅力，能引人入胜。
这在很大程度上依赖于教师生动通俗的语言和炽热的感情。试比较下列两则在导入职高英语第一册Unit14"Shop-ping”课题时的导入语:
l.T:ThismorningIwillteachyouhowtogoshoppinginEnglish.Nowopenyourbooks,please.Turntopage...2.T:(Whileputtingsomeapples,oranges,bananas,andpearsonthetable)AlotofpeopleliketravelingtoSingapore,MalaysiaandThailandinourcity.Ifyougothere,youhavetodosomeshoppinginEnglish.WeareinSingaporenow.Pleasebuysomefruits.Theyareofthebestqualityandthepriceismostreasonable.Howmucharethey?Onlyfiveyuanakilo.Tooexpensive?No,it’sthemostreasonable.Howmuchwouldyouliketopay?
相比之下可以看出，针对相同的课题，例1使用的导入语古板、乏味，课堂气氛沉闷、被动；例2使用的导入语切合生活实际，教师通过实物和动作，激发学生的兴趣和求知欲。由此可见“教师的语言修养在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率”。
三、结语
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。巧妙的教学导入形式不拘一格，变化多样，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的导入艺术很值得我们研究探索。教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。