导读:本文包含了表象眼动论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:表象扫描,情绪,眼动
表象眼动论文文献综述
何立国,黄杰,李苑,鞠成婷,陈玉明[1]（2017）在《情绪对表象扫描眼动的影响》一文中研究指出通过两个实验探讨情绪效价对表象扫描时眼动的影响。结果发现,在积极情绪下,表象扫描的注视点个数会减少,注视点平均持续时间会缩短,眼跳距离和眼跳时间却会增大;消极情绪下的眼动则刚好相反。说明不同情绪效价会使表象扫描产生规律性的眼动分化,佐证了眼动在表象扫描中的功能性假设。(本文来源于《心理科学》期刊2017年04期）
何立国,郭田友,陈玉明,鲍旭辉,游旭群[2]（2014）在《视觉表象眼动的变化:知识还是技能的差异?》一文中研究指出通过2个实验探讨了视觉表象的知识学习表征差异和技能训练表征差异对眼动的影响。实验1以没有叁级跳远运动专业技能知识且对该运动的认知水平也较低的大学生为被试,结果表明,在完成高信息通达水平的表象任务时,注视点需要较短的持续时间,但眼跳距离会增大,眼跳频率会变低;实验2对表象任务的知识学习表征水平和技能训练表征水平进行操纵,分别以对实验任务进行过知识学习和专业技能训练的人为被试,结果表明,随着被试知识习得水平和技能水平表征能力的提高,不同表象任务信息通达水平间的眼动差异将消失,但技能训练型的被试其平均眼跳时间要短于知识学习型被试,注视点平均持续时间和平均眼跳距离则没有差异。实验结果说明源于视觉表象内在表征的差异会引起眼动的变化,表征的技能水平越高,眼动就越流畅,佐证了眼动对视觉表象功能性促进的观点。(本文来源于《心理科学》期刊2014年05期）
叶华奇,文萍[3]（2014）在《听觉诱发表象的眼动机制》一文中研究指出视觉心理表象是一种基于过去经验的自上而下的加工过程,它是信息表征的一种形式。以往的研究主要采用视觉来诱发表象,但是这很难排除视觉后像的干扰,而且与表象"自上而下"的加工过程不一致。听觉诱发表象很好地解决了视觉后像的干扰问题,也更吻合表象"自上而下"的加工过程,因为被试产生的表象是基于自己过去的经验,从自身出发,主动加工的结果。采用实验法,考察通过听觉通道诱发表象眼动的情况,使用眼动仪记录被试的眼动轨迹。结果发现:(1)不管是运动还是静止的物体,都能诱发表象,在表象时存在眼动行为。(2)运动的物体诱发眼动的程度更大。(3)眼动影响表象的建构,在表象建构中起机能性作用。(本文来源于《心理学探新》期刊2014年02期）
梁祎明,张忠秋[4]（2012）在《眼动行为模式训练影响运动表象效果的眼动研究》一文中研究指出从眼动与表象的关系出发,运用试验和访谈的方法,探究运动情境中表象与眼动的关系,构建运动表象效果最佳时的眼动行为模式,并考察眼动行为训练对运动表象效果的影响。试验1,比较不同运动表象效果的眼动行为模式,构建运动表象效果最佳时的眼动行为模式;试验2,将最佳眼动行为模式应用于表象训练,考察眼动行为训练对运动表象效果的影响。结果表明:"最佳眼动行为模式"可作为新的表象训练的方法和表象效果的评价指标。(本文来源于《天津体育学院学报》期刊2012年04期）
何立国,周爱保,郭田友,鲍旭辉[5]（2012）在《任务信息通达对视觉表象眼动的影响》一文中研究指出通过两个实验探讨了视觉表象任务信息的通达对表象加工眼动的影响。结果表明,在低通达条件下,表象任务的眼动复制了知觉任务的眼动;随着表象任务信息通达水平的提高,眼动的注视点平均持续时间、平均眼跳距离和平均眼跳时间会发生规律性变化;眼动控制与任务信息通达水平对表象眼动的影响存在不同的机制。实验结果佐证了眼动在视觉表象中起机能性作用的观点。(本文来源于《心理学报》期刊2012年07期）
谷禹[6]（2012）在《儿童视觉空间表象重建的眼动研究》一文中研究指出视觉表象是指人在视觉活动时,在没有外部信息直接作用的情况下,头脑中形成关于事物形状、颜色、亮度和空间方位等的图像。作为多元智力理论中空间智能的核心,视觉空间表象能力是影响儿童空间能力和智力发展的重要因素,研究儿童视觉空间表象重构问题对早期教育和早期智力开发都有着重要的理论、实践价值。以往对儿童视觉空间表象能力的研究多是有关空间表象旋转能力的,研究手段也大都是基于反应时和正确率,难以深入解释视觉表象建构的过程机制。本研究采用眼动追踪技术和“感知-干扰-表象”叁阶段范式,对儿童和成人在图像知觉和表象过程中的眼动特征,特别是眼动在视觉空间表象建构过程中的作用进行考察。本研究分为两部分,实验一选择以成人为被试,目的在于为儿童研究提供指标参照;采用2(知觉过程眼动自由度：自由、固定)×2(过程变量：知觉阶段、表象阶段)被试内实验设计,考察在不同眼动自由度水平下,视觉空间知觉过程和表象过程的眼动特征,及其与表象正确率、表象清晰度的关系。实验二则以儿童为被试,采用2(知觉过程眼动自由度：自由、固定)×2(图片复杂度：简单、复杂)×2(过程变量：知觉阶段、表象阶段)被试内实验设计,考察眼动在视觉表象重构中的作用,以及图片的复杂性对眼动功能的影响。结论如下：1.表象研究中,通过视觉追踪技术获得的指标比正确率更灵敏更稳定。2.眼动与儿童的视觉表象重构存在内在关联：眼动行为存在于儿童的视觉空间表象重构过程中,且扮演着功能性角色。3.视觉表象重构任务中,儿童还未发展出类似成人的策略,他们表现出的加工特征与心理资源分配特征与成人不同.(本文来源于《浙江师范大学》期刊2012-05-25）
王丽[7]（2012）在《视觉表象建构差异性和可塑性的眼动研究》一文中研究指出“表象”(Imagery),即客观事物没有出现在眼前时,人们在头脑中保留并再现出来的对客观事物的形象,视觉表象则是通过视觉通道感知事物形成的心理表象。视觉表象建构己成为认知心理学一个重要的研究领域,特别是脑成像、眼动仪等一系列精密的研究手段的问世,心理学家对视觉心理表象的本质、机能地位及其作用保持着极大的关注。一些研究者在探讨视觉表象建构的过程中,发现了眼动和表象的密切关系。其中,眼动对表象的机能作用是很多研究的集中点。视觉表象的建构是一种白上而下的认知加工,表象眼动除了受知觉眼动的影响外,还受个体差异的影响,不同个体的视觉表象的质量和眼动特征都具有很大的差异性,基于这种视觉表象建构的差异存在,我们试图通过眼动引导方式促进表象建构的完成,使视觉表象质量和表象眼动都得到改变,甚至对视觉表象建构能力产生可塑性的影响。本研究设计了两个实验,均采用“感知-干扰-表象”叁阶段的范式,通过眼动仪记录视觉表象清晰度高和低两组被试在视觉表象建构过程中的眼动特征,并通过口头报告的方式对表象结果(表象清晰度等级评定和表象正确个数两方面)进行记录,通过系列眼动指标和行为指标的数据结果进行统计分析,旨在探讨不同表象清晰度个体在视觉表象建构过程中的表象结果和眼动特征的差异性,以及发现视觉表象和其眼动是否可以得到改变,达到可塑的目的。综合实验结果和讨论,本研究主要得出以下结论：(1)视觉表象在其建构过程中均存在眼动行为,并且这种眼动行为与感知阶段的眼动具有相似性。(2)视觉表象建构过程中存在差异性,不同表象清晰度个体有不同的表象结果以及不同的眼动特征。视觉表象清晰度越高,视觉表象建构越好。(3)视觉表象建构存在可塑性,在表象阶段不同的眼动引导方式会影响被试的表象结果及眼动特征。正向眼动引导对视觉表象建构有积极影响,负向眼动引导对视觉表象建构有消极影响。(4)表象是一种类似感知图画的类比表征方式,但并不与感知刺激具有一一对应的关系,在对表象建构过程中的眼动固定时,仍能建构表象,同时被试会出现不自主的一定程度的眼动偏差和漂移。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2012-05-01）
叶华奇[8]（2012）在《不同表象清晰水平个体听觉诱发表象的眼动机制》一文中研究指出视觉心理表象是一种基于过去经验的“自上而下”的加工过程,它是信息表征的一种形式。以往的研究主要采用视觉来诱发表象,但是这很难排除视觉后像的干扰,而且与表象“自上而下”的加工过程不一致。听觉诱发表象很好地解决了视觉后像的干扰问题,也更吻合表象“自上而下”的加工过程,因为被试产生的表象是基于自己过去的经验,从自身出发,主动加工的结果。本文采用实验法,考察通过听觉通道诱发表象眼动的情况,使用眼动仪记录不同表象清晰水平个体的眼动轨迹。通过实验一验证了通过听觉通道,静止的物体可以诱发表象,在表象建构时需要眼动的参与。并在实验二中通过操控听觉诱发材料和眼动自由度两个变量,在进一步验证眼动在表象建构中起重要作用的同时,还发现了物体的特性——运动或静止也会影响个体对它们的表象。可以说,前两个实验证实了听觉诱发材料和眼动自由度两个因子在表象建构中的作用。在此基础上,实验叁以不同表象清晰水平的个体为被试,揭示他们在听觉诱发表象时的眼动特征和规律。研究结果表明：(1)当我们听到某个物体,不管它是运动还是静止的,它都能诱发我们表象。(2)虽然运动或静止物体都能诱发我们表象,但是运动的物体诱发眼动的程度更大。(3)眼动影响表象的建构,在表象建构中起机能性作用。(4)低表象清晰水平个体的表象眼动缺乏组织性,对表象的眼动缺乏有效的控制。(5)高表象清晰水平个体的表象眼动高效且有规律,在认知加工中体现出“经济性”原则。(本文来源于《广西师范大学》期刊2012-04-01）
梁祎明,张忠秋[9]（2011）在《眼动分析技术在优秀跳水运动员表象训练中的应用研究》一文中研究指出研究目的:本研究从眼动与运动表象和身体动作的关系出发,将基础心理学与运动心理学相结合,将理论研究与应用研究合理衔接,构建跳水运动表象效果最佳时的眼动行为模式,并进一步探究通过控制眼动行为,获得不同的跳水运动表象效果,从而降低跳水运动员由于失败动作表象所致的竞赛状态焦虑的可行性。研究方法:本研究应用德国SMI公司生产的iview XHED头盔式眼动仪作为主要的研究工具,采用实验的方法,并结合问卷调查和访谈。实验一以普通人被试,比较不同跳水运动(本文来源于《2011第九届全国体育科学大会论文摘要汇编（1）》期刊2011-12-05）
叶华奇,文萍[10]（2011）在《听觉诱发表象的眼动机制》一文中研究指出视觉心理表象是一种基于过去经验的自上而下的加工过程,它是信息表征的一种形式。以往的研究主要采用视觉来诱发表象,但是这很难排除视觉后像的干扰,而且与表象"自上而下"的加工过程不一致。听觉诱发表象很好地解决了视觉后像的干扰问题,也更吻合表象"自上而下"的加工过程,因为被试产生的表象是基于自己过去的经验,从自身出发,主动加工的结果。研究目的:听觉可以诱发视觉表象,而且与视觉诱发的表象机能等价。方法:采用实验法,考察通过听觉通道诱发视觉表象的情况,使用眼动仪记录被试的眼动轨迹。实验一:通过听觉通道,静止的物体诱发的表象。实验二:通过听觉通道,运动的物体诱发的表象。实验叁:眼动对听觉诱发表象建构的影响。结果:1)通过听觉通道,不管是运动的物体,还是静止的物体,都可以诱发表象。在表象建构过程中存在眼动行为。2)眼动在表象的建构中起到机能性作用。(本文来源于《增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2011-10-21）
表象眼动论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
通过2个实验探讨了视觉表象的知识学习表征差异和技能训练表征差异对眼动的影响。实验1以没有叁级跳远运动专业技能知识且对该运动的认知水平也较低的大学生为被试,结果表明,在完成高信息通达水平的表象任务时,注视点需要较短的持续时间,但眼跳距离会增大,眼跳频率会变低;实验2对表象任务的知识学习表征水平和技能训练表征水平进行操纵,分别以对实验任务进行过知识学习和专业技能训练的人为被试,结果表明,随着被试知识习得水平和技能水平表征能力的提高,不同表象任务信息通达水平间的眼动差异将消失,但技能训练型的被试其平均眼跳时间要短于知识学习型被试,注视点平均持续时间和平均眼跳距离则没有差异。实验结果说明源于视觉表象内在表征的差异会引起眼动的变化,表征的技能水平越高,眼动就越流畅,佐证了眼动对视觉表象功能性促进的观点。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
表象眼动论文参考文献
[1].何立国,黄杰,李苑,鞠成婷,陈玉明.情绪对表象扫描眼动的影响[J].心理科学.2017
[2].何立国,郭田友,陈玉明,鲍旭辉,游旭群.视觉表象眼动的变化:知识还是技能的差异?[J].心理科学.2014
[3].叶华奇,文萍.听觉诱发表象的眼动机制[J].心理学探新.2014
[4].梁祎明,张忠秋.眼动行为模式训练影响运动表象效果的眼动研究[J].天津体育学院学报.2012
[5].何立国,周爱保,郭田友,鲍旭辉.任务信息通达对视觉表象眼动的影响[J].心理学报.2012
[6].谷禹.儿童视觉空间表象重建的眼动研究[D].浙江师范大学.2012
[7].王丽.视觉表象建构差异性和可塑性的眼动研究[D].湖南师范大学.2012
[8].叶华奇.不同表象清晰水平个体听觉诱发表象的眼动机制[D].广西师范大学.2012
[9].梁祎明,张忠秋.眼动分析技术在优秀跳水运动员表象训练中的应用研究[C].2011第九届全国体育科学大会论文摘要汇编（1）.2011
[10].叶华奇,文萍.听觉诱发表象的眼动机制[C].增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集.2011