导读:本文包含了写作测试成绩论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:大学英语四级考试,写作任务,体裁变化,写作成绩
写作测试成绩论文文献综述
叶云屏,闫鹏飞[1]（2010）在《体裁差异对写作测试成绩的影响》一文中研究指出本课题以北京地区某大学非英语专业大学二年级选修写作课的四个平行班120名学生为研究对象,以题材相同、体裁不同的四个写作任务为研究工具,通过限时即席写作测试搜集了120篇(四种体裁各30篇)有效写作样本。两名写作教师采用整体评分方法对样本进行了评分。对样本的统计分析发现,在其他相关因素视为等同的前提下,除了记叙文体裁,议论文、应用文和说明文叁种体裁写作不会对学生的考试成绩产生显着影响。本研究的目的在于为推断不同体裁类型的写作任务是否等效、是否可以在写作测试中互换使用提供实证启示。(本文来源于《外语界》期刊2010年02期）
郑惠卿[2]（2008）在《自我评估训练对学生大学英语写作测试成绩的影响》一文中研究指出自我评估指的是学习者参与对自己学习,尤其是对其成绩及学习结果的评判。它是学习者评估自己的语言技巧及语言知识其中的一种手段。这种发展与一般的语言教育趋势相一致,它更多强调学习者的责任和以学习者为中心的课堂教学。通过系统地自我评估过程所能提供的信息,不仅是对测试者、教师,而且是对学生本人有着潜在的价值。鉴于中国大学英语写作考试成绩的不够理想,本文旨在从社会认知角度向中国大学外语学习者和教育者倡导基于策略教学的大学英语写作自我评估教学模式。在本研究中,有来自8个班的189名一、二年级学生参加了为期8个星期的写作自我评估训练教学；作者对获得的数据采用了定性和定量两种分析方法。具体地说,本论文阐明了两种关系：评分标准的教学与学生自我能力的提高之间的关系,评分标准教学与大学英语写作成绩之间的关系。当然,首先讨论的是大学生自我评估能力的正确性。数据是通过皮尔逊的相关系数、方差分析及配对T检验等获得。数据分析结果具有以下叁个方面的意义。第一,学生具有相当的写作自我评估的能力。第二,评分标准的教学促进了自我评估的精确度,总体教学效果显着。学生每次自我评估训练后自我评估精确度都有提高。正如研究者所料,当清楚地了解了评分标准后,过高地给自己打分的学生减少了；针对同一篇文章,接受培训后的第二次评估总是比第一次正确。第叁,学生总的写作水平提高了。相比之下,在语言水平保持相对稳定的情况下,这变化的结果应归因于课堂上实施评分标准的教学和应用,它突显了教学中实行自我评估能促进写作能力的提高的重要意义。这些结果证明了只要自我评估培训得当而且有效使用,它对写作学习过程就会产生积极的影响。本研究的意义有以下叁个方面：首先,对学生来说,通过提高写作自我评估的意识,增强了学习能力,提高了学习效率和学习自主性。其次,对教师来说,有助于了解学生写作自我评估的能力,改进教学方法以便发挥学生潜力。最后,写作自我评估的实践将提高教师的工作效率。(本文来源于《浙江大学》期刊2008-10-01）
靳薇[3]（2007）在《母语思维对二语写作测试成绩的影响》一文中研究指出本论文试图将二语习得领域的研究结果应用于语言测试领域。在二语习得领域，半个多世纪的相关研究(e．g．Lado，1957；Corder，1967；Martlew，1983；Ellis，1994；Pica，1994)已经证实：母语思维对二语写作的学习有一定的影响。然而，在语言测试领域，还从未有研究提及母语思维对二语写作测试成绩的影响。本研究的理论框架基于目前被广泛承认并采用的巴克曼的关于影响语言使用和测试表现的因素的理论，通过对16名不同英语(第二语言)水平的学生用“有声思维”法写作的过程和结果的定量和定性分析讨论了在二语写作测试过程中母语思维对写作质量的影响。本文旨在提示语言测试人员关注母语思维对二语写作测试成绩的影响，从而精确定义测试的构念，提高测试的效度。首先，本文讨论了母语思维数量与二语写作总成绩的关系。在相关研究(e．g．Lay，1982；Zamel，1982；Cumming，1987；Wang Wenyu & Wen Qiufang，2002)的基础上，笔者提出假设：受试的母语思维数量对二语写作测试的总成绩有正／负的影响。接下来的相关分析证实了母语思维的参与量与写作质量之间呈负相关。其次，笔者借助过程研究方法，将受试在二语写作测试中的思维过程划分为5个思维活动。相关分析和回归分析表明只有在文本输出这个思维活动中母语思维的参与量和相对应的语言分呈显着的负相关，并且二者之间存在特定的线性关系。再次，考虑到不同二语水平的学生对母语思维的运用可能存在差异，笔者分析了高低水平组学生的有声思维内容。分析结果证实了这种差异，并在一定程度上揭示了文本输出活动中母语思维量与写作质量显着负相关的原因。低水平组学生过多的依赖汉语思维，从而采用直译、简化等策略，导致了较多的语言错误和模糊表达，降低了写作质量。最后，笔者得出结论：母语思维是影响二语写作测试成绩的因素之一。母语思维是二语学习者在二语写作测试中普遍使用的策略，母语水平也会影响二语写作测试的成绩。本研究对语言测试和语言教学有一定的启示意义，尤其提示语言测试人员精确定义测试的构念，提高测试的效度。然而，由于本研究受其样本来源、范围和时间的限制，我们不能把它的研究结果任意推广。还需进一步的研究来验证其结果。(本文来源于《山西大学》期刊2007-06-01）
王娜[4]（2007）在《从CET写作测试成绩探析大学英语教学》一文中研究指出大学英语写作是体现大学生英语综合应用能力的重要表现之一。本文根据四、六级写作测试成绩分析了学生写作能力滞后的原因,并结合教学实践,提出了把练习写作贯穿于大学英语精读教学的教学对策,以期有效地提高学生的英语写作水平。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2007年02期）
写作测试成绩论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
自我评估指的是学习者参与对自己学习,尤其是对其成绩及学习结果的评判。它是学习者评估自己的语言技巧及语言知识其中的一种手段。这种发展与一般的语言教育趋势相一致,它更多强调学习者的责任和以学习者为中心的课堂教学。通过系统地自我评估过程所能提供的信息,不仅是对测试者、教师,而且是对学生本人有着潜在的价值。鉴于中国大学英语写作考试成绩的不够理想,本文旨在从社会认知角度向中国大学外语学习者和教育者倡导基于策略教学的大学英语写作自我评估教学模式。在本研究中,有来自8个班的189名一、二年级学生参加了为期8个星期的写作自我评估训练教学；作者对获得的数据采用了定性和定量两种分析方法。具体地说,本论文阐明了两种关系：评分标准的教学与学生自我能力的提高之间的关系,评分标准教学与大学英语写作成绩之间的关系。当然,首先讨论的是大学生自我评估能力的正确性。数据是通过皮尔逊的相关系数、方差分析及配对T检验等获得。数据分析结果具有以下叁个方面的意义。第一,学生具有相当的写作自我评估的能力。第二,评分标准的教学促进了自我评估的精确度,总体教学效果显着。学生每次自我评估训练后自我评估精确度都有提高。正如研究者所料,当清楚地了解了评分标准后,过高地给自己打分的学生减少了；针对同一篇文章,接受培训后的第二次评估总是比第一次正确。第叁,学生总的写作水平提高了。相比之下,在语言水平保持相对稳定的情况下,这变化的结果应归因于课堂上实施评分标准的教学和应用,它突显了教学中实行自我评估能促进写作能力的提高的重要意义。这些结果证明了只要自我评估培训得当而且有效使用,它对写作学习过程就会产生积极的影响。本研究的意义有以下叁个方面：首先,对学生来说,通过提高写作自我评估的意识,增强了学习能力,提高了学习效率和学习自主性。其次,对教师来说,有助于了解学生写作自我评估的能力,改进教学方法以便发挥学生潜力。最后,写作自我评估的实践将提高教师的工作效率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
写作测试成绩论文参考文献
[1].叶云屏,闫鹏飞.体裁差异对写作测试成绩的影响[J].外语界.2010
[2].郑惠卿.自我评估训练对学生大学英语写作测试成绩的影响[D].浙江大学.2008
[3].靳薇.母语思维对二语写作测试成绩的影响[D].山西大学.2007
[4].王娜.从CET写作测试成绩探析大学英语教学[J].科教文汇(下旬刊).2007