（武汉体育学院研究生院，湖北武汉430079）
摘要：基于分析中国《中小学班主任工作规定》，对中小学班主任教育教学核心性有了明确界定，即德、智、体、美、劳的全面拓展、基础教育与党教育方针统一战线以及合格的中国特色社会主义事业的先行者是有效提升学校教育综合实力的重要关键，因此中小学必须拥有一支高水平的教师队伍，特别是班主任师资力量去推进学生水平的发展与对外竞争力。本文将从中小学班主任“晋升之路”、班级设置、专业形象展开研究，以期确定中小学班主任加强建设模式的一个基本方向，进而为构建一个专业的中小学班主任师资队伍继续培养体系提供可行性理论依据。
关键词：中小学；班主任；队伍建设；体系再构建
1、中小学班主任“晋升之路”
1.1严格规定硬性标准
《中小学班主任工作规定》中明确了班主任配备与选聘，班主任是由校级领导通过特定硬性标准在班级任教教师组员中选聘出的。硬性标准，我们予以一个特定解释，即指在某些层面划定明确严格且不能通融改变的要求、指标，如：时间方面、质与量等方面。教育，国之重器，中小学生的启蒙路上，班主任对其造成的影响最深，对社会产生的效果最明显。在众多国家格外重视的教育品质上，教学评估产生了隶属于国家特色的评价范畴，如下借鉴国外教师的评价方法与监管措施对本文研究的中小学班主任评价模式进行规范。
1.1.1巴西PH中学
“我给葡文老师评分最高，因为他总是有无数的知识教我们，课上知识点虽多，但我都听得明白；给数学老师的一项分数稍低，因为他老迟到”这是巴西PH中学一学生在期末为任教老师的评分。和许多学校一样，学生为任教教师的教学教育水平、交流技巧与状况、个人品质规范等因素进行评分，是教师职业获得等级提升的一个评定程序，同时，学生对任教老师的印象也是其学校教师评级考核中的参考因素，这一因素收集则是学校教导处进行做功处理。
1.1.2美国-纽约州
在美国，教师的评估制度有着权威的法律效益，纽约州目前运作的教师评估制度属于美国最严谨的地方评估制度之一，纽约州的整体公立学校都实行每年对教师进行一次综合评估的制度，并且连续两年不符合标准者将终止聘用关系。在纽约州，其政府对全州的教学评估制度进行了严格明文规定，评估手段与监管办法由学校本方和独立的评估机构进行监管。评估体系指出，该评估不仅仅是对任教教师的常态指标进行评分，还包含至少一次教学现场秘密观察的评估。总评估结果还将会整合学生及学生家长的建议。
1.1.3日本
在日本，各地方教育委员会设定“教职工业绩评价书”，叫每年一度发放于教师手中，其根据教师在学习指导、生活指导、学校运作以及特别活动四个领域中的表现态度、能力展示、实际成绩结合审查考核，实行级别评定，共五个级别。校长在副校长和教导主任对教师年度考核的基础上再次进行审核，而市级和区级的教育委员也会参与教师考核评价，其将基于各地方学校原定考核内容进行教师工作的评定。
1.2多元化考核标准
许多国家对教师业绩的评定不仅仅限定于学生成绩和教师论文两个标准。
1.2.1日本
2006年，日本文部设立教职工奖项，评判教职工是否有资格获奖的指标除学生学习成绩和教师日常科研论文外，文部科学省将学生基本学习指导、升学疑虑、就业问题、体育技能、保健功能、饮食健康、社团活动、国际事务性工作交流等实践活动作为评判最重要的指标。在中小学基础教育工作中，教师除了进行备课和上课工作外，还要在课外时间对学生的社团活动展开指导，同时也包含与学生展开单独谈心活动的内容。在科研论文领域，日本中小学教育部设有针对于教师学术研究的专业培训课程，此时申请的教师在达到学术论文一定水准时可以通过论文形式对自己的工作现状与学术领悟进行归纳总结。
1.2.2美国纽约州
在美国同样有严格的考核制度，由学生学习成绩和教师教育活动组成，等级分四个，教师教育活动占有比例大于学生学习活动。
1.3再培训--教育可持续发展
教师自身教学水平与科研能力满足学生与社会发展需求，就要不断的参加相关教育机构或社会独立教育机构展开的教育培训，以确保自身发展能及时适应社会教育发展需求以及学生受社会影响产生的现行变化。
1.3.1新西兰
在新西兰，中小学教师若想成为一名合格的教师，必须满足大学和相关特定教育机构条件参与3-4年的职前教育培训。值得注意的是，这类培训区别于传统的“老带新”模式，是由已合格的教师担任新申请加入培训教师的引导老师，在根据教育部门制定的严格培训规定下，引导老师要对新教师担任起示范并协助教学工作、主动发现并有效合理解决学生问题、监管全程表现以及整合信息正确做出评估的义务，以此来确保学生正价值和教育教学质量。
1.3.2巴西
在巴西存在一套完整针对教师实行基础教育的培训政策，各学校存在与其他高机构或更高级学校的合作，以此来得到国家基础教育或公立大学高等级别的再培训。
2、班级设置
对于中小学班主任师资力量继续培养体系的不断研究进程中，发现突破传统的“一班一班主任”制的局限性在构建新型班主任队伍中有积极的价值必要。校教导处或班主任或学生或学生家长在任教教师中选出一位或多位作为副班主任，使其与班主任愈加多元和生态化的工作合理分工，此设置即可以有利于年轻任教教师在具有丰富教育管理经验的老班主任的带领下快速的成长起来，也能为老班主任及一些任教老师的管理经验与才能、现行学业的优势提供施展的机会。老班主任与任教教师相结合培养模式是新鲜的培育优秀班主任的途径，主副班主任共存的状态，在一定程度上缓解了班主任与任课教师之间的关系，打破些许任课教师只教学不教育人的观念，有效避免班级、学生潜在问题的出现，在借鉴任课教师新思想、新理论下研究出更适合运营的班级建设好方案，使班级更透彻的被发展、学生更透彻的被了解，同时给予老班主任更多放松的时间与精力研究班级新管理与学科新教学、大幅度的拓展教育新领域，有助于班级监管的正循环，以此加进班主任师资力量的扩大。
3、专业形象
在当代社会不断地变动中，由于班级设置愈加新型化、班级教学教育模式愈加多样性、班主任的工作内容愈加多领域性、班主任的工作形式愈加网络化以及学生自身或受外界影响不定性发展，使班主任与学生呈现复杂状态，在这样的挑战下班主任的教学教育过程显露出很多的局限与不足，导致班主任的发展显示旁落与自我迷失、思想与行为处于被动地位，在探索克服这种局限状态的思考中，找出了新的理论，这种新的理论要求班主任对教育、学校以及自身的认知态势不断更深入的提升，趋于专业化。
3.1专业精神
专业精神是对一个专业是否成熟或成熟程度的一个量化标准，作为班主任的专业精神就要完成教育事业中专业的责任感、精益求精的工作精神、不断发展自我意识的三项基本指标，完美的体现用生命教书育人的提升者。
3.2专业知识
专业知识的第一个重要核心是综合世界各国的教育观念，正确理解教师职业，正确认识与时代进步相需要的教育理念，成为有现行时代意义的班主任；专业知识的第二个重要核心是关于顺利完成教学育人任务与班级经营管理的技能。这是现代教育学、教学法的专有知识，触及到与教学教育相应的法律、心理、社会、伦理、管理、现代信息技术等知识层面。特别是关于受教育者的知识、教学内容方法手段的知识、教育制度的知识等。
3.3专业能力
能力是一个人创造素质的集中体现，是一个人产生个体能动性的主观条件，是人在发展过程中适应现行状态的基本手段。基于时代发展的多变性，班主任的职能一直发生着变化，使其对教育教学缺少了自省，教育的研究前沿已不能满足时代的改变，同时，没有实践意义的研究应对不了时代面临的研究挑战，所以，面对这一必然的学习过程，班主任就要社会性学习作为终身研究活动。
3.4专业文化
发展与文化息息相关。影响班主任发展的文化包括大学文化和中小学文化，大学文化对于班主任以及任课教师对基础知识的理解深度、教育理论前沿研究、所教所从事工作文化的形成十分重要，而中小学文化则是教师与学生日常生活经验的整合，两种文化相融合才是班主任及教师应必备的专业文化。两种文化的实行者面对学校教育问题与前景共同展望与研究，双向激活，“大-小”文化模式与学生主体实现共同创造。
3.5专业智慧
智慧教育在教育形式和学习方式上带来了开放的效益，班主任不仅要成为教育现代化的积极跟随者，更要成为智慧开放教育的创新者。
4、研究结论与建议：
4.1结论
4.1.1班主任以及任课教师的发展一直是当今时代的追问，尤其是班主任的专业化是否与社会现实相观照之事；
4.1.2班主任教学教育整个生涯中，专门训练与终身学习是作为教育专业工作者专业成长过程中必要的自身从教素质。
4.2建议
4.2.1规范研究态度，发展中小学校的功能性建设，完善班级设置，使学校发展成为适合班主任持续有效发展的专业功能；
4.2.2主动参加各种优质教育培训，培训越多，教学内容就越丰富，教学氛围制作思维越开发，管理实践越多元化，提高整体班主任队伍的专业素质与正确方法论以保证教育事业发展的可持续性。
参考文献
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作者简介：李严（1993年10月—）女，河南省商丘市人，硕士研究生，研究方向为体育新闻学。