甘肃省和政县三合学校731200
作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。
作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识；二是运用学过的知识解决实际生活的问题。新课程下的作业设计应当让学生在完成过程中体验成功和快乐，使作业成为学生成长过程中的一种自觉的需要。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，重视作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
一、重视学生学习的主体性，把做作业的主动权交给学生，学生的学习能力是有差异的
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，作业设置要有一定的层次性，便于学生选择练习的量度和难度。
在教学中，我经常把作业设计成三种类型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型多为比较简单的巩固性作业；B题型再高一层次；而C题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己学习的实际情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式。
二、激发学生的兴趣，布置实践型的作业
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到多多益善的原则，甚至有的老师搞“题海战术”。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写也常常使一些学生失去学习兴趣或有意逃避作业。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为写作业而做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业：
1.续写
在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去，深化学生对课文内容的理解。
2.做资料卡
在学一篇课文之前，我布置学生搜集课文相关资料做成资料卡，卡的大小要求是一样的，卡必须有一定厚度，以便学生整理保存。如在搜集之前，学生得先会质疑，我要搜集什么？到哪里去搜集？这时学生就八仙过海各显神通了。搜集相关资料的渠道是很多的，如可以问家长、查阅百科全书、问周围的人等。
3.观察体验
学课文之前或学完课文之后，布置学生亲自观察，切身体验，然后在课堂中进行交流。
4.画图想象
为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解。
5.排演课本剧
对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。
6.办小报
办小报是考查一个学生的综合能力，也是学生才艺展示的一个大舞台。如学习了《赵州桥》一文后，我要求学生收集有关古今中外桥梁的图片、文章，举办一次“桥梁知识知多少”的小报展览。既激发了学生的探索欲望，又扩大了学生的视野。
7.课外阅读
（1）指导学生阅读与所学课文相关的文章。（2）指导学生阅读其他各类有益书刊，以丰富学生的知识储备量。
三、联系学生生活，体现作业的开放性
作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限，因此有必要设计一些开放性的作业。例如，可以让学生进行一些社会调查活动。通过走访、查阅有关资料，学生所熟悉的周围环境、人物进行调查活动，了解生活的变迁，环境的变化，时代前进的步伐，社会的进步，学习身边的榜样。这对丰富学生的阅历，学会与他人相处很有帮助。还可以要求学生每天看新闻、说新闻；收集一些名言警句；背诵国学经典……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识。
另外，在作业评价上，也应当针对不同学生的学习情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生对知识的学习结果，作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激发学生对所学内容的浓厚兴趣。还可以让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。