导读:本文包含了教师自我反思论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师教育,教师自我效能感,教师身份认同,个人身份认同
教师自我反思论文文献综述
Muhammad,Azim[1]（2018）在《作为一名教师：在教师教育项目中，通过自我反思的方法，发展效能感和教师认同》一文中研究指出在当今时代,反思性教学的需要正日益显着,因为它对教师的效能感和专业发展有着深远而持久的影响,这叁者能够从本质上帮助教师成为有效的和目标指向型的教师。教师的职业认同与自我效能感之间的关系已得到一些研究者的充分论证,且它们也被认为是教师专业发展的重要组成部分。因此,通过利用自我反思技术作为媒介来影响和改变自我效能和身份认同,对自我效能感和教师身份认同的发展过程进行研究是很必要的。根据研究的目的,本研究的主要目标是:(1)找到教学实践中教师自我效能感、个人身份与职业认同发展水平的自我反思技巧的运用所产生的效果(2)调查和研究自我反思、自我效能感、个人身份与职业认同之间的关系(3)确定自我效能感和教师身份认同发展过程的影响因素(4)探索自我反思及其在当前职前以及在职教师中运用的现状。根据上述研究目标,提出本研究的主要问题:在运用自我反思技巧的基础上,未来教师在个人身份认同、职业认同和自我效能感的发展水平上的后测成绩是否存在差异?在前测和后测成绩中,教师个人身份认同、职业身份认同和自我效能感的发展水平是否存在显着的关系?在学校教学中,在职教师和未来教师在使用自我反思技巧方面是否存在显着的差异?本研究采用了定量与定性相结合的研究设计,相对而言,更多地运用定量研究,而较少运用定性研究。定量研究部分是基于实验前测、实验处理和实验后测的设计;相反,定性研究部分则是基于对实验组参与人员和学校负责人进行的半结构化访谈。本研究的研究对象包括巴基斯坦各大学所有加入教师教育项目的未来教师。基于可访问的对象,本研究选择了费萨尔巴德的GC大学的第八学期的教育学士和第四学期的教育硕士两个班。之所以选择这两个班级,是因为在这些学期内,学生必须在公立学校里进行近两个月的教学实习。通过简单随机抽样,学生被随机分为控制组和实验组两组。在采集实验组和控制组学生的前测数据之后,对实验组进行了实验处理,即在教学中增加对反思和自我反思及其重要性、相关理论和模型、教学中不同的反思技巧和用法等方面的介绍。之后,两组学生都参加了近两个月的教学实习。当学生在完成教学实践后返回学校时,收集了后测的数据,并对实验组的参与者进行了访谈,从学校负责人那里获取关于未来教师在学校的教学过程中表现的反馈。此外,还与学校负责人进行了进一步的访谈,了解到更多在职教师对自我反思技巧的运用。数据分析运用描述性统计,即一种协方差分析和皮尔逊积差相关分析的方法。通过数据分析,研究结果显示:在教学实践中基于自我反思技巧或者说作为反思实践者的教师的职业认同和自我效能感而非个人身份认同得到了显着的发展;教师的职业认同和效能感是相互关联的概念,并且两者都表现出显着的发展和非常强的正相关——这意味着一个变量的发展水平,即职业认同,可以帮助研究其他变量,即教师的自我效能感,反之亦然;在教学实践中,自我反思技巧对于未来教师非常有帮助,且大量自我反思技巧被发现是可应用的和结果导向的,即帮助教师反复思考他们的行动,使其更有效率,成果显着。这些技巧被认为是未来教师职业认同和自我效能感发展的主要来源,上述两个变量有很强的正相关,可以有效地促进教师的专业化发展。自我效能感和教师身份认同是教师专业化发展的一部分,可以帮助教师成为有效的实践者和目标导向型的教师。作为反思性实践者,教师不仅能影响自己的表现,还能积极地影响学生的学业表现,并能帮助教师表现得比同辈更好。在职教师也使用了不同的自我反思技巧,但研究发现他们对不同的自我反思技巧并不熟悉。此外,研究还发现在职教师特别是有经验的教师不愿意采用任何新策略,尤其是不能作为其定期评价标准一部分的策略。此外,研究本身也预示了对未来相关研究的设想,如:大样本地选择未来教师,以及有经验的和新手型的在职教师,根据他们的经验、性别差异、设施的可利用性和教育背景,去展开对教师自我效能感和身份认同的研究之旅;由于实验类型的限制,本研究只选取了一所大学作为研究对象,而未来还可以从不同的公立和私立大学中选择比较大的样本进行类似的比较研究;最好将社区干预纳入个人身份认同和职业身份认同,因为这两个方面在很大程度上受到了社会圈的影响;同样的研究还可以通过比较两个国家的教师教育项目来分析这些变量在不同的教育标准下是如何相互作用的。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2018-06-15）
徐颖[2]（2018）在《基于工地实践的高职院校自动化专业任课教师的自我反思与提升》一文中研究指出伴随着科学技术的发展,信息技术与自动化技术逐渐成为各个行业发展的基本趋势,作为培养自动化专业人才的高职院校纷纷建设自身的自动化课程,不过因为课程开设的时间较短,学校没有充足的时间结合社会实践开展深入的研究,为此在教学、人才培养模式、课程设置以及科研等方面还存在一些问题,这就需要一线的教师基于工地实践的基础上,开展自我的反思与提升。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年07期）
苏秀兰[3]（2017）在《浅谈幼儿教师在自我反思中的成长》一文中研究指出我国着名心理学家林崇德提出"优秀教师=教学过程+反思"的成长模式。什么是教育反思?简单地说,教育反思就是研究自己如何教、如何学;别人如何教、如何学;如何在教中学、学中教的问题。每一位优秀教师的成长都离不开教育教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有30年的教学经验,也许只是一年工作的30次重复,他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我结合教育教学实践谈几点粗浅的认识:(本文来源于《2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集》期刊2017-06-12）
侯婉[4]（2017）在《青年教师的自我反思对其教学观的影响》一文中研究指出1970年开始,美国,英国等欧美国家“反思”风潮开始兴起,教师发展开始提倡以“反思”为重点,之后,各个国家逐步展开对教师自我反思的研究,大家普遍认为自我反思对提高教师的专业能力有非常大的作用。目前,国家提倡的素质教育对教师的专业能力有了更高的考验。所以,作为教师,除了需要有比较专业的理论方面的素养之外,还要有深厚的自我反思方面的能力,因此对教师专业化方面的培养,就提出了更高的要求。本篇文章认为,在当今的社会背景下,开展青年教师的自我反思,对其教学观的影响,比较具有现实的指导意义及作用。通过文献法、访谈法,问卷调查法以及观察法的实施,对青年教师当前的自我反思进行状况方面的基础分析,再对教学观的当前现状进行探讨,存在的问题就暴露了出来,然后提出应对措施。本篇论文总共分为五个部分,第一部分为研究所做的的准备与设计,提出青年教师自我反思研究的背景,综述了目前国内外教学观研究所采用的研究方法以及所取得的研究成果,因此,对已有的研究成果提出思考。第二部分在对个案的基本信息进行总体介绍后,做出相应的归纳与总结。第叁部分分析影响青年教师反思的原因,以及对教学观产生的影响。第四部分的内容是对教师教学观的提升提出相应的方法,最后是研究的结论以及笔者的对其的思考。(本文来源于《云南师范大学》期刊2017-05-20）
王昌胜[5]（2017）在《引导教师自我反思》一文中研究指出按照大家说的做接手新学校后,我注意观摩学科教研活动,发现所谓"教研活动"竟然大多教时间都是在分析教学进度,安排教研组事务,缺乏研究教学问题的议程和氛围。教研会议交了味儿,只有"会"没有"议"。什么原因呢?进一步了解后发现,组内每位老师的个体素养都不错,主要是团队缺乏整体规划和研究意识。(本文来源于《湖北教育(综合资讯)》期刊2017年02期）
徐玉姣[6]（2016）在《教师专业化成长的自我反思》一文中研究指出教师专业发展是教师成长的重要途径,是提高教育教学质量的重要保障。伴随教育改革的深入与教育观念的转变,教师专业发展也不断地发生着变化。笔者基于教师自我专业发展的足迹,反思现有专业化发展之经验与不足,并在此基础上设想未来教师专业发展的构想。教师专业发展的变化是全面位的,包含发展目标、政策保障与培新形式等。具体而言,发展目标从“学科型教师”逐渐走向“研究型教师”以及“教育家型教师”;政策从国家、省市倡导策动到学校自身的发起,从单一主体走向多元主体;培训形式呈现多元化、综合化发展趋势。自我专业的发展所取得的成效是显着的。然而,存在的问题也是显着的:教师教育信仰迷茫化、专业发展技能化、学科教学制度化、专业自主缺失化、角色定位狭窄化,等。面对这些现实的问题,结合自身专业发展的实践,教师专业发展需要从诸多方面进行综合改革,提升教师存在价值。一是,就教师而言,追寻专业发展的意义,建立新的自我认同;二是,就学校而言,搭建多种平台,助力教师自我专业发展;叁是,就社会环境而言,努力营造尊师重教的社会氛围。教师专业发展是一个长久的过程,对于教师专业的反思与建设任重道远。(本文来源于《苏州大学》期刊2016-10-01）
姜敏[7]（2016）在《教师“自我反思”激发课堂生成》一文中研究指出随着课程改革的不断发展,教学观念发生了重大变革,课堂教学也在随之发生实质性的变化。课堂应该从以教定学慢慢转变成以学定教,课堂应该在以学定教的基础上出现美丽的生成。教师"自我反思"激发课堂生成是促进课堂生成的重要实施策略。教师的教学反思是"参与者将自己的教学活动作为思考对象,对自己所做的行为决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程,是一种通(本文来源于《小学教学研究》期刊2016年07期）
吴洋[8]（2016）在《“两课”评比下职校教师自我反思能力提升的途径》一文中研究指出江苏省在高职院校中开展"两课"评比活动,为全省职校教师搭建了切磋教艺、反思实践的平台。本文从了解职校教师的自我反思现状入手,探索提升职校教师自我反思能力的有效途径,并从理论学习、教学实践、教学科研和继续教育四个方面进行阐述。(本文来源于《九江职业技术学院学报》期刊2016年01期）
张锦毅[9]（2016）在《撬动教师自我反思的神经——丰富教师“例会文化”的实践与思考》一文中研究指出教师例会,是学校的一个重要窗口,也是校长的必修课。长期以来,我们致力于建设优秀的"例会文化":在忙忙碌碌工作中与教师们一起静下心来,理理思绪,明晰学校的价值取向、思维方式和行为方式等学校文化建设问题,以促进教师反思自己的教育观念、教育教学行为,培养教师的文化自觉,真正使"例会文化"成为学校文化的重要组成部分。有人说,足底是人的第二个心脏,站着的时候足(本文来源于《新教师》期刊2016年01期）
杨贤妹[10]（2016）在《例谈教师的自我反思》一文中研究指出教师要勤于反思:反思自己是否博学多识、吃透了教材;反思自己是否钻研了教法;反思自己是否充分了解了学生。善于反思,教师就能有效提升教学能力,打造高效学习课堂。(本文来源于《文教资料》期刊2016年03期）
教师自我反思论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
伴随着科学技术的发展,信息技术与自动化技术逐渐成为各个行业发展的基本趋势,作为培养自动化专业人才的高职院校纷纷建设自身的自动化课程,不过因为课程开设的时间较短,学校没有充足的时间结合社会实践开展深入的研究,为此在教学、人才培养模式、课程设置以及科研等方面还存在一些问题,这就需要一线的教师基于工地实践的基础上,开展自我的反思与提升。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师自我反思论文参考文献
[1].Muhammad,Azim.作为一名教师：在教师教育项目中，通过自我反思的方法，发展效能感和教师认同[D].浙江师范大学.2018
[2].徐颖.基于工地实践的高职院校自动化专业任课教师的自我反思与提升[J].考试周刊.2018
[3].苏秀兰.浅谈幼儿教师在自我反思中的成长[C].2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集.2017
[4].侯婉.青年教师的自我反思对其教学观的影响[D].云南师范大学.2017
[5].王昌胜.引导教师自我反思[J].湖北教育(综合资讯).2017
[6].徐玉姣.教师专业化成长的自我反思[D].苏州大学.2016
[7].姜敏.教师“自我反思”激发课堂生成[J].小学教学研究.2016
[8].吴洋.“两课”评比下职校教师自我反思能力提升的途径[J].九江职业技术学院学报.2016
[9].张锦毅.撬动教师自我反思的神经——丰富教师“例会文化”的实践与思考[J].新教师.2016
[10].杨贤妹.例谈教师的自我反思[J].文教资料.2016