导读:本文包含了纠正反馈语论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英语教学,教师语言,纠正反馈语
纠正反馈语论文文献综述
李婧[1]（2019）在《英语教学中教师纠正反馈语研究》一文中研究指出教师语言对学生的学习态度、学习习惯以及学习质量具有直接影响。因此,多数教师在教学过程中,均会仔细研究日常所用语言。本文以纠正反馈语作为研究核心,英语教学课堂作为研究背景,分叁部分对英语教学中教师纠正反馈语进行论述。首先,文章对纠正反馈语的基本类别进行简单介绍。其次,文章对英语教学中教师纠正反馈语的应用差异展开论述。最后,文章对纠正反馈语的应用策略进行简单分析。望文中内容,可为各个英语教师以及研究者们,提供些许高质量参考资料。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2019年01期）
周利,卓玲,胡文萍[2]（2018）在《大学英语课堂中教师纠正性反馈语的类型与特征研究》一文中研究指出本文基于Long的互动假设理论、Swain的可理解性输出假设、Schmidt的注意假设以及Lyster的纠正反馈研究模式,通过课堂录音、记录等方法对大学英语专业与非英语专业课堂的纠正性反馈进行了分析与对比研究。结果表明:教师积极运用纠正性反馈语,采用引导、重复和要求澄清的形式协商策略对学生的词汇和语音错误给予快速和简洁的纠正性反馈,更容易促进学生的接纳,促进学生的二语习得。(本文来源于《校园英语》期刊2018年06期）
应斌,郭昌荣[3]（2016）在《基于学习动机激发的教师纠正性反馈语的特征研究》一文中研究指出本文通过课堂观察,采集了第六届全国高中英语教学研讨观摩会上31节阅读课的语料,着重探讨了教师采取的纠正性反馈策略的分布特点,以及依据修正性输出结果探究这些纠正反馈语对学生英语学习动机的影响。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2016年07期）
贾珍[4]（2014）在《高中英语阅读课中教师纠正性反馈语与学生修复的研究》一文中研究指出本文通过对东北师范大学中学课堂话语语料库中的20节高中英语阅读课的研究,探讨了错误类型和纠正性反馈语的关系,以及教师的纠正性反馈语和学生修复之间的关系。研究发现,它们既有相关性,又有差异性。相关性表现在,语音错误所引发的纠正性反馈语的比例最高,形式协商引发的学生修复比率最高;差异性表现在,语音错误易引发重述,而语法和词汇错误易引发形式协商;重述和明确纠错易引发重复修复,而形式协商易引发自我修复和同伴修复。(本文来源于《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》期刊2014年05期）
贾晓妹[5]（2014）在《初中英语课堂中教师纠正反馈语和学生回应研究》一文中研究指出从20世纪80年代以来，有关课堂互动的研究逐步成为课堂话语研究领域颇受关注的一个重要方面。而作为课堂互动中极其重要的一个话步，教师反馈语对课堂互动模式及教学效果会产生重要的影响。关于教师纠正反馈和学生的回应，国外研究者进行了大量的理论探讨和实证性研究，而国内实证性研究并不多见。本文着重考察了在初中英语课堂互动过程中，教师不同的纠正反馈(corrective feedback)的形式对学生回应(uptake)形式的影响以及学生对不同类型的教师纠正反馈语的态度。本研究基于Lyster&Ranta (1997)对教师纠正反馈和学生回应的研究框架，将学生的错误分为叁类，即:语法错误，语音错误和词汇错误。把教师纠错反馈类型分为六种：明确纠错(explicit correction)、重铸(recast)、启发(elicitation)、元语言反馈(metalinguisticfeedback)、要求澄清(clarification request)和重复(repetition)。其中后四种纠正反馈方式(启发，元语言反馈，要求澄清和重复)又称作形式协商。本文将学生回应的方式分为：修正(repair)和有待修正(needs-repair)两种方式。本研究主要对安阳市第七中学七年级和八年级的两个班分别进行了课堂观察、录音和记录，每个班级观察12节课,每节课40分钟，共计960分钟。旨在考察教师反馈方式的类型，以及不同的反馈方式对学生课堂回应方式的影响。同时，我们也通过问卷调查和访谈的形式调查了学生对不同类型的反馈的态度，研究发现：（1）在教师课堂纠正反馈中,语法错误纠正的数量远高于其他类型的错误，教师使用重铸的频率最高。（2）教师的纠正反馈多数都得到了学生的回应,不管这种回应是否己经修正了错误。重铸反馈不利于学生的自我修正，启发反馈在引导学生自己修正方面效果显着,但未被老师充分利用；形式协商有利于语法错误的修正,而重铸和明确纠错更有利于语音错误的修正。（3）大多数学生对教师的纠正性反馈持有积极的态度，希望所有错误可以得到教师的纠正，而不仅仅是纠正阻碍课堂英语交际的错误。本篇论文共分五章。第一章为引言部分，主要介绍研究的背景、目的和意义。第二章为文献综述部分，阐明教师纠正性反馈和学生回应的定义和种类，回顾之前相关的国内外的研究成果。第叁章详细地介绍研究问题、研究对象、研究工具、研究过程和数据收集的方法。第四章主要对所收集的数据进行详细地分析，讨论课堂观察的结果、调查问卷结果、访谈结果。第五章在数据分析和讨论的基础上，总结本次研究的主要发现，以及教师纠正反馈和学生回应在教学上的启示，并指出本次研究的局限性和对未来深入研究的建议。(本文来源于《河南师范大学》期刊2014-04-01）
梁上伟,龙绍赟[6]（2013）在《教师纠正性反馈语与图片描述:可理解输出假设验证的高中生视角》一文中研究指出本文以图片描述为路径来探寻高中学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实可行性。研究发现:1.图片描述中"要求-不要求""提醒-不要求""要求-不提醒"组口语表现有显着差异,"提醒-不提醒""提醒-要求""不要求-不提醒"组学生的表现没有差异;2.教师的纠正反馈语可以提高高中学生语言的"可理解性输出"的频率,学生对于老师常用的"重复法""明确纠正法"反应更敏感;3.在学生看来,教师的"部分重说法"有利于他们口语水平的提高。(本文来源于《疯狂英语(教师版)》期刊2013年04期）
陈忠荣,吴琼[7]（2013）在《教师纠正性反馈语与看图说话:可理解输出假设验证的初中生视角》一文中研究指出文章以看图说话为路径来探寻初中生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实性。研究发现:1.看图说话中"要求—不要求"、"要求—提醒"、"要求—不提醒"组口语表现有显着差异;"提醒—不提醒"、"不要求—不提醒"、"不要求—提醒"组学生的表现没有显着性差异;2.教师的纠正反馈语可以提高初中生语言的"可理解性输出"的频率,学生对于教师常用的"明确纠正法"、"诱导法"反应更敏感;3.在学生看来,教师的"部分重说法"有利于他们口语水平的提高。(本文来源于《江西教育学院学报》期刊2013年05期）
王伟丽,龙绍斌[8]（2013）在《教师纠正性反馈语与故事转述:可理解输出假设验证的专业学生视角》一文中研究指出以故事转述为路径来探寻英语专业学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实性,研究发现:1.故事转述中"要求-不要求"、"提醒-不要求"、"不要求-不提醒"组口语表现有显着差异;"提醒-不提醒"、"要求-提醒"、"要求-不提醒"组学生的表现没有差别;2.教师的纠正反馈语可以提高专业学生语言的"可理解性输出"的频率,学生对于老师跟常用的"诱导法"、"重复法"反应更敏感;3.教师的"诱导法"有利于学生口语水平的提高。(本文来源于《九江职业技术学院学报》期刊2013年03期）
龙绍赟,刘冬梅[9]（2013）在《教师纠正性反馈语与故事转述:可理解输出假设验证的非专业学生视角》一文中研究指出本文以故事转述为路径来探寻非专业学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实可行性。研究发现:1.故事转述中"提醒-不提醒"、"要求-提醒"、"提醒-不要求"组口语表现有显着差异;"要求-不要求"、"不要求-不提醒"、"要求-不提醒"组学生的表现没有差别。2.教师的纠正反馈语可以提高非专业学生语言的"可理解性输出"的频率,学生对于老师常用的"重复法"、"明确纠正法"反应更敏感;3.在学生看来,教师的"部分重说法"有利于他们口语水平的提高。(本文来源于《疯狂英语(教师版)》期刊2013年03期）
苏茜[10]（2012）在《浅谈英语课堂中的教师口头纠正反馈语》一文中研究指出教师的纠正反馈语是课堂话语的重要部分,是对学生话语的评价或反馈。纠正反馈语主要有六种:直接纠正法、重说法、请求澄清法、元语言解释法、诱导法和重复法。教师应当选择好使用方式和技巧,根据具体的教学情境,促进学生的语言学习。(本文来源于《新课程(下)》期刊2012年12期）
纠正反馈语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文基于Long的互动假设理论、Swain的可理解性输出假设、Schmidt的注意假设以及Lyster的纠正反馈研究模式,通过课堂录音、记录等方法对大学英语专业与非英语专业课堂的纠正性反馈进行了分析与对比研究。结果表明:教师积极运用纠正性反馈语,采用引导、重复和要求澄清的形式协商策略对学生的词汇和语音错误给予快速和简洁的纠正性反馈,更容易促进学生的接纳,促进学生的二语习得。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
纠正反馈语论文参考文献
[1].李婧.英语教学中教师纠正反馈语研究[J].佳木斯职业学院学报.2019
[2].周利,卓玲,胡文萍.大学英语课堂中教师纠正性反馈语的类型与特征研究[J].校园英语.2018
[3].应斌,郭昌荣.基于学习动机激发的教师纠正性反馈语的特征研究[J].教育教学论坛.2016
[4].贾珍.高中英语阅读课中教师纠正性反馈语与学生修复的研究[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2014
[5].贾晓妹.初中英语课堂中教师纠正反馈语和学生回应研究[D].河南师范大学.2014
[6].梁上伟,龙绍赟.教师纠正性反馈语与图片描述:可理解输出假设验证的高中生视角[J].疯狂英语(教师版).2013
[7].陈忠荣,吴琼.教师纠正性反馈语与看图说话:可理解输出假设验证的初中生视角[J].江西教育学院学报.2013
[8].王伟丽,龙绍斌.教师纠正性反馈语与故事转述:可理解输出假设验证的专业学生视角[J].九江职业技术学院学报.2013
[9].龙绍赟,刘冬梅.教师纠正性反馈语与故事转述:可理解输出假设验证的非专业学生视角[J].疯狂英语(教师版).2013
[10].苏茜.浅谈英语课堂中的教师口头纠正反馈语[J].新课程(下).2012