王珍（山西省吕梁市柳林县高级职业中学山西吕梁033300）
摘要：本文阐述了新课程背景下的高中英语教学，首先要转变观念，树立正确的教师观，树立正确的教材观，树立正确的学生观，树立正确的评价观，并注重英语阅读教学，这样才能更好地促进新课程改革。
关键词：高中英语转变观念实施教改强化阅读
学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。到了高中，与初中相比有很大的不同，教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少，阅读理解材料往往是篇幅很长的课文，讲两课时才能结束。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变为腼腆、沉默寡言的被动接受。久而久之，有些学生养成了不善交流的自闭的坏习惯。试问这样的状况能学好吗？诸如此类的问题摆在我们教师的面前，就需要我们采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。
一、转变观点
1.树立正确的教师观
现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学生商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。美国学者罗伯特·麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
2.树立正确的教材观
新课程启动的同时，英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加、难度加大、教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成教学内容。这是因为，过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期，教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”，不少外语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。由此可见，课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。因为我们知道：哪怕由最新理念指导编写的教材，如果由理念陈旧的教师来上，就不能或很少会体现这种新的理念。教师不应该再是教材忠实的阐述者和传授者，而是根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，对教材作革新性和批判性的使用；不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生（或是在师生互动中）走向教材”。
3.树立正确的学生观
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程课堂教学由学科本位转向了人的发展本位。“以学科为本”的教育理念过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性，忽略了学生的身心特点和社会需求，使人成为知识的奴隶；而“以人为本”的教育理念强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，这符合并服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。
4.树立正确的评价观
正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合，评价立足于教师对学生的尊重上。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动。师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效地引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
二、执行新课程教学标准，加强英语阅读教学
我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段，即“感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识”，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。阅读课教学也应遵循这种规律，“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。
1.导入——感知教材
这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易；反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥、食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。
2.读——理解教材
这同样是输入阶段。毛泽东同志指出："感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。"理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，便为理解教材奠定了基础。阅读的种类可分为下面三种：（1）粗读（面式读法）；（2）跳读（点式读法）；（3）细读（线式读法）。
3.练——巩固知识与运用知识
这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系。但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成了运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完善起来的。为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：
（1）问答——就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）、理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）、应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）、创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）、评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。
（2）就课文内容进行连贯对话。如教SEFCBook1Lesson98和Lesson99时,我把课文编成了对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。
（3）复述课文。这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述，引导方式有提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。再以SEFCBook1ALesson98、Lesson99为例，教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：receivinganinvitation→attheconference→attheorganizer’soffice→givingthetalk。
（4）角色扮演(RolePlay)。双人或小组活动，教师为参加者配角色\设置情境，让他们身临其境，以身份说话，如课文SEFCBook2BLesson70。总之，新课程改革给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。鉴于21世纪教材的渐进性，我们只能从如何认识新课程标准的角度，努力从思想上首先向21世纪教材的内涵靠拢。教师要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。
参考文献
[1]王强珍浅谈高中英语教学.教与学，湖南教育出版社，2012，7。
[2]刘雨声论新课程高中英语教学.新课程，山西出版集团，2012，9。