导读:本文包含了视觉空间认知能力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数量估算能力,数数能力,视觉空间认知能力,数学认知
视觉空间认知能力论文文献综述
赵振国[1]（2009）在《3-6岁儿童数量估算、数数能力及视觉空间认知能力发展关系的研究》一文中研究指出本研究在国内外儿童数能力发展研究的基础上,以学前儿童数量估算能力与其它数学技能的发展性关系为立足点,考查学前儿童数量估算能力、数数能力及视觉空间认知能力之间的关系。研究采用以年龄班分层随机抽样的办法,从上海市两个区的叁所中等水平幼儿园的17个班级的434名儿童中随机选取小、中、大叁个年龄班各100名左右(男女各半)儿童为被试,对叁个年龄段儿童的数量估算能力,数数能力和视觉空间认知能力进行了初测。数量估算的测查工具根据前研究的量表(赵振国,2006)改编而成,视觉空间认知能力的测查工具采用中国修订的《韦克斯勒学龄前期儿童智力检查量表》中的木块图案测题以及丹尼斯(Dennis,1992)和凯斯等人(Case,et al.,1996)研究中的图画测试(Picture Drawing)。完成初测的两个月后,对初测中原小班的104名被试儿童(已升入中班)采用随机抽样分组的办法划分为两个实验组和一个控制组,每个组大约34名儿童(男女各近半)。实验组分别为数数能力干预组和视觉空间认知能力干预组,对两个组儿童分别进行数数活动和积木拼图活动的干预。通过叁个月每周各一次的干预后,对94名儿童进行了数量估算能力,数数能力,视觉空间认知能力的后测。研究考查了学前儿童叁种认知能力的发展状况;不同估算情境下学前儿童数量估算能力的发展情况;学前儿童数量估算能力,数数能力,视觉空间认知能力叁者之间的关系。结果表明,学前儿童的数量估算中低估的情况远远高于高估的情况,因而在总体上表现出一种低估的趋势;学前儿童的数量估算能力,数数能力,视觉空间认知能力均具有显着的年龄差异,但没有性别差异。中、小班之间的差异大于中、大班之间的差异,这说明4-5岁期间是儿童数量估算能力,数数能力和视觉空间认知能力快速发展的时期;估算情境和数量大小均会对儿童的数量估算产生影响。儿童的数量估算得分在有参照情境下要高于无参照情境,而规则排列情境下的估算得分也高于随机排列情境下的得分。且随着数量增大,儿童的估算的得分会降低,估算的精确度下降;学前儿童数量估算能力,数数能力,视觉空间认知能力之间具有显着的正向相关关系,表明学前儿童的这叁种数学认知能力之间具有密切的关系。数数能力和空间能力干预的结果表明,两种认知能力的干预对该年龄段儿童的数量估算能力的发展产生了一定的影响。这说明数数能力和视觉空间认知能力是学前儿童数量估算能力发展的重要影响因素。研究最后对本研究结果的教育意义也进行了讨论。(本文来源于《华东师范大学》期刊2009-04-01）
吕长超[2]（2008）在《大学生视觉空间认知能力与工作记忆广度的实验研究》一文中研究指出本研究选取西北大学不同专业的学生共514人作为被试,通过研究视觉空间工作记忆广度、数字工作记忆广度与定位测验、积木连接、图画完形和叁维旋转四项视觉空间认知能力测验的关系,探讨工作记忆容量领域普遍性和特殊性的问题。研究结果表明:(1)理科学生定位测验、积木连接和叁维旋转成绩高于文科学生,文科学生图画完形成绩高于理科学生,在积木连接和图画完形上文理科差异有统计学显着性,且理科学生视觉空间工作记忆容量显着大于文科学生;男生定位测验、积木连接和视觉空间工作记忆成绩显着高于女生;城镇学生图画完形成绩显着高于农村学生,不同生源地学生视觉空间工作记忆容量和数字工作记忆容量无显着差异。(2)通过对四种空间能力测验进行相关分析发现,叁维旋转和积木连接测量的是同一种空间能力,图画完形与定位测验测量的是同一种空间能力;因子分析的结果显示:视觉空间认知能力分为两个因子,叁维旋转和积木连接测量的是空间视觉化能力,图画完形与定位测验测量的空间定向能力。(3)工作记忆容量具有领域普遍性,但在某一领域的具体方面表现出特殊性。视觉空间工作记忆广度与定位测验、积木连接和叁维旋转有显着相关,数字工作记忆广度与定位测验和积木连接有显着相关。视觉空间工作记忆广度与空间定向能力、空间视觉化能力均有很强相关;但数字工作记忆广度主要与空间定向能力有很强相关,与空间视觉化能力的相关较弱。视觉空间工作记忆广度可以有效预测定位测验、积木连接和叁维旋转成绩,数字工作记忆广度对定位测验和积木连接成绩具有预测作用。视觉空间工作记忆广度能够解释定位测验、积木连接和叁维旋转成绩的变异,回归效应非常显着;但数字工作记忆广度只能解释定位测验和积木连接成绩的变异,解释程度较弱。(本文来源于《西北大学》期刊2008-06-30）
视觉空间认知能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究选取西北大学不同专业的学生共514人作为被试,通过研究视觉空间工作记忆广度、数字工作记忆广度与定位测验、积木连接、图画完形和叁维旋转四项视觉空间认知能力测验的关系,探讨工作记忆容量领域普遍性和特殊性的问题。研究结果表明:(1)理科学生定位测验、积木连接和叁维旋转成绩高于文科学生,文科学生图画完形成绩高于理科学生,在积木连接和图画完形上文理科差异有统计学显着性,且理科学生视觉空间工作记忆容量显着大于文科学生;男生定位测验、积木连接和视觉空间工作记忆成绩显着高于女生;城镇学生图画完形成绩显着高于农村学生,不同生源地学生视觉空间工作记忆容量和数字工作记忆容量无显着差异。(2)通过对四种空间能力测验进行相关分析发现,叁维旋转和积木连接测量的是同一种空间能力,图画完形与定位测验测量的是同一种空间能力;因子分析的结果显示:视觉空间认知能力分为两个因子,叁维旋转和积木连接测量的是空间视觉化能力,图画完形与定位测验测量的空间定向能力。(3)工作记忆容量具有领域普遍性,但在某一领域的具体方面表现出特殊性。视觉空间工作记忆广度与定位测验、积木连接和叁维旋转有显着相关,数字工作记忆广度与定位测验和积木连接有显着相关。视觉空间工作记忆广度与空间定向能力、空间视觉化能力均有很强相关;但数字工作记忆广度主要与空间定向能力有很强相关,与空间视觉化能力的相关较弱。视觉空间工作记忆广度可以有效预测定位测验、积木连接和叁维旋转成绩,数字工作记忆广度对定位测验和积木连接成绩具有预测作用。视觉空间工作记忆广度能够解释定位测验、积木连接和叁维旋转成绩的变异,回归效应非常显着;但数字工作记忆广度只能解释定位测验和积木连接成绩的变异,解释程度较弱。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
视觉空间认知能力论文参考文献
[1].赵振国.3-6岁儿童数量估算、数数能力及视觉空间认知能力发展关系的研究[D].华东师范大学.2009
[2].吕长超.大学生视觉空间认知能力与工作记忆广度的实验研究[D].西北大学.2008