浙江省义乌市稠州中学徐荣仙陈合仙
教师在课堂上情绪激昂地讲解实验，而学生却往往不感兴趣，为什么会这样呢？根本原因在于没有结合学生的学习需求。在教学中如何真正做到以学生为本，根据学生的需求而灵活处理科学实验，是一个疑难问题。科学是一门以实验为基础的学科，教师必须充分利用实验来满足学生的需求。科学教学本身并不只是传授给学生一些初步的科学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使学生能够掌握和运用一些科学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而能够独立地、有创造性地进一步深入学习科学知识。
运用科学实验，既能满足学生的心理需求，又能通过一系列有效的方法和手段，较好地发展学生的智能。
一、改验证性实验为探索性实验，用探索法组织教材和教学
通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行，而且大多数是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固教材知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：
①不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。
②验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法束缚了学生的智慧，不利于发展智力、培养能力。
③不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。如“反正教材上的结论都是正确的，做不做没关系”，“如果实验事实与教材上有矛盾，依照教材上写不会出错”等，这些想法反映了学生的无可奈何。
与验证性实验相比，探索性实验具有明显的优越性：
①实验前，学生不知道实验的现象和结果，这就要求学生认真的、正确的操作，仔细地观察，忠实地记录，谁不认真谁就不能获得正确结论，这样有利于培养学生的科学实验品格。
②有利于发展智力、培养能力。科学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求学生有一定的操作能力、观察能力，还要求学生把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，通过对实验中现象的观察思考，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
探索法不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是引导学生学习科学家的探索精神，通过实验探索规律、发现真理。
例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”内容时，可事先准备如下实验：①碳酸钠与稀盐酸反应；②碳酸钙粉末与稀盐酸反应；③石灰石与稀盐酸反应；④石灰石与浓盐酸反应；⑤石灰石与稀硫酸反应。
让五名学生依次分别做这五个实验，然后让学生共同讨论：在实验室条件下，制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论之后，学生得出共同的结论：实验室用石灰石(或大理石)跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而使学生牢固掌握了二氧化碳的实验室制法，也使学生学会了对比实验和优化实验的方法。
二、灵活改进各种实验，加强实验教学
科学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是科学教学的最有效手段之—。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效途径。
为了有效地加强实验教学，可以把教材规定的实验做如下改进：
（1）演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范作用。到了一定阶段，在学生做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的实验。初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验。一些学生在前面做实验，下面的学生也仿佛自己在做实验，注意力全都集中在一起，使整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅培养了学生的观察能力、思维能力和实际操作能力，还锻炼了学生大胆、心细、勇于表现的良好品质。
（2）将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显、可见度较差，尽管操作较简单，如果教师演示、学生观察，效果往往不理想。而把它改成边讲边实验，效果就很显著，很受学生欢迎。
（3）将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行，它有利于培养学生良好的学习习惯，使学生懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立做事的能力。
总之，通过以实验为基础并进行最大限度的拓展，极大地满足了学生追求好奇和创新的心理需求，从而给课堂注入了生机和活力。学生的需求得到满足时，学生的智能才会得到有效开发；学生在积极求知的氛围中学习，才能有效提高课堂教学的实效性。