—记《Unit1Doesiteatmeat》磨课历程
浙江省温州市瓯海区仙岩一中魏铭宇
2013年3月8日，瓯海区初中英语团体赛课课堂展示活动在梧田二中举行，我们仙岩一中团队的上课代表参与本次课堂展示，执教的内容是外研社Module6Unit1Doesiteatmeat。回顾整个磨课的过程，可能每一次的设计、上课、修改、磨合都是在取舍之间挣扎、徘徊。
初始设计遭遇课堂的尴尬
磨课总要从教学设计开始，翻阅了与本教材相关的资料，浏览了诸多课件，经过初次缺乏经验的讨论，最后定位：词汇——听力——说话——阅读。
1、对于新教材的束手无策
此次上课的内容来自于外研社的教材，乍一接触，心里没底，束手无策。一是对于这教材只闻其名，未睹其真身；二是内容较多，取舍困难，难以定位。
2、初始设计
基于以上的种种挑战，我们讨论之后的课堂设计定位是从词汇教学入手，再到听力练习，然后是对话输出，最后延伸到阅读。潘老师开始把组内讨论的东西进行有机的整合弄出了《Unit1Doesiteatmeat》的初始设计：
知识目标：GetSstolearnandmasterkeywordsandsentencestructures.
GetSstodosomeintensivereading.
技能目标：EnableSstotalkaboutanimalswithpartnersbyusingthekeywordsandstructures.
情感目标：LetSsknowthatanimalsareourfriends,andtheyshouldloveandprotectthem.
整合而成的初始设计看起来符合逻辑，组员们也认为可以实施于课堂教学，因此并在2月26日、3月1日进行了两次试教。
3、实践遭遇课堂的尴尬
当将初始设计在课堂上试水时，对教材的理解不透彻和定位的错误遭遇了课堂的尴尬的“洗礼”，暴露出诸多问题。
1）词汇教学
手段单一，效果不明显；音标教学没有抓住重点，新知旧知之间没有取舍。
2）听力教学
指令不清，模音变成朗读。
3）对话输出
单一性的输出，不是相互的；指令的含糊不清使得对话惨变成照着文本提示读下来。
4）阅读——美丽的错误
错误的教学设计定位成就了阅读这一美丽的错误的出现，真是剑走偏锋了。
两次的试教遭遇了时间的浪费，学生的冷场，听课老师的耳语。
重新定位、设计，浴火重生
前两次的课堂教学遭遇“滑铁卢”，课堂上生生对话不精彩，教师驾驭课堂不出彩，我们组员不得不进行重新定位、设计。
1、华山论“剑”，各抒己见
再次相聚研讨，我们重新出发，从零开始。不是一味地在那一张教材上咬文嚼字，而是从学生出发，追根究底，想要弄明白为什么课堂上生生对话不精彩，语言输出远远未达预期。因此，我们就让参与听课的老师谈谈见解。
Z说：一节课，老师的说占据着绝大多数的时间，没有关注到学生的习得和输出。
W说：定位错误——Listenandread中的read并非我们所理解的阅读，而是朗读、模音。
J说：词汇教学应该要成句的输入和输出，这样才有效。
Y说：应该多给时间于学生，让他们好好消化知识并加以运用。
L说：老师指令有时含糊不清，学生不知所措，有些活动执行力不够。
2、重新定位、设计
根据大家提出的建议，我们对原先的教学设计做了大刀阔斧地删减，毕竟“鱼和熊掌不可兼得”，一节课不能将教材上所有的内容板块都呈现，所以我们决定去掉阅读，听力练习在形式上做改变（1、听动物名；2、听并完成表格；在听之前先让学生凭原有的知识对听力进行预测，并试着让学生用目标语言进行回答；3、再次听并模音，强调语音语调，不可出现文本在幻灯片上。），词汇教学要将生词在句子中教授，让词成句，让句成话。
3、再次实践中浴火重生
精心研讨和改编后的教学设计让我们有充分的理由去期待一些东西，但又觉得忐忑不安，毕竟课堂教学始终是一个未知的谜。于是我们在3月4日和3月6日又进行了两次尝试，这两次的尝试让我们收获了很多，惊喜不断，但不足依然存在。
喜：1）、听到了学生的精彩互动，参与度高了，范围也广了；
2）、课堂上能很好地体现了以生为本的英语课堂教学理念；
3）、老师的课堂驾驭和操控能力有了大幅度的改善和提高。
惊：1）、听力前的预测，学生能够用目标语言进行猜测和回答；
2）、词汇教学的改变效果不错，学生能够说出完整的句子，促使对话输出就事半功倍了。
不足：两次试教板书都有缺憾，上课时间都有超时。
再回首：千锤百炼终成钢
再回首，云遮断归途；再回首，荆棘密布。曾经在取舍之间反复追问，才知道基于教材、基于学生才是真。回顾四次坎坷起伏的团队磨课历程，让人感触颇多，一句话能形容我的体会：千锤百炼终成钢。总言之，其实好课多磨才是硬道理！