广元市大昌沟煤矿子弟学校符英
《数学课程标准规定》：“使学生具有初步的逻辑思维能力。”要达到这一目的，我们必须遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，下面谈谈我的教学体会。
一、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的先决条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。因此在数学教学中，我们教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
二、联系生活实际，促进知识迁移，引发学生兴趣
学生思维大多以形象思维为主，而学习过程是一种内化的过程，需受教育者的主动参与完成。我们教师必须遵循中小学生的认知规律，从学生的实际出发，联系学生生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，使学生“学会”数学、“会学”数学，“爱学”数学。教学中要考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计教学活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。让使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。以培养学生学会用数学的眼光去观察和认识周围事物的习惯，达到有效促进知识迁移的目的。
三、加强自身体验，突破教学难点，内化知识结构
一节课的教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。数学知识和技能的掌握与思维能力的发展是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。如在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我们可以实际操作一下，让他们走一走，做一做体会其概念的内涵。只要我们抓住身边的东西，认真加以提炼并用于教学活动中，对降低难点，突出重点，提高课堂教学的有效性是大有好处的。
四、进行多元评价，树立学生自信，激发学习情感
在学生好学生的评价上，我们要以鼓励为主不，深刻领会好学生是夸出来的的道理。如教学《圆柱的认识》时，放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形（指的是斜圆柱）是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。”生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言，敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的。”
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，语言表达是否规范、准确，思维是否得到发展，智力是否得到锻炼，学生是否“会做”对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。