关键词：新课标；英语自主学习能力；培养；策略
作者简介：赵英，苏州大学教育硕士，中学一级教师，承担苏州市级课题《英语学科课堂教学的反思研究》，具有十多年的教学实践和经验，有多篇论文获奖或发表，现任教于江苏省苏州市田家炳实验中学。
《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,……养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。要达到这一目标并不容易，经过笔者的问卷调查和访谈，发现大部分学生在英语学习过程中存在以下问题：(1)缺乏一定的学习动机，虽然知道学习英语的重要性，但却做不到为提高英语成绩而制定目标；(2)没有养成课前预习、课上做笔记和课后复习归纳等良好的学习习惯；(3)大部分学生自我监控能力低下，不能合理计划和安排自己的学习时间，也不会对自己的学习情况进行阶段评估和分析；(4)缺乏科学系统的学习方法和学习策略，因而要提高英语成绩存在一定的困难。
学生的自主学习能力不是一朝一夕能够形成的，而需要一个长期而缓慢的过程，它要求教育者更新教学观念，重视并发挥学习者本身的积极作用，从主观和客观两个方面培养学习者，并最终促成学习者形成和运用这种能力。如何培养学生的自主学习能力？笔者在实践中从以下几个方面作了一些尝试并取得了一定的成效：
一、激发学习动机，增强学生的学习兴趣
正如著名学者文秋芳教授所言，在教师与学生构成的双边活动中，学习者是学习成功的第一要素，是内因，而其它因素都可视为外因。在教学中，我们应注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
1.关注学生情感，发掘闪光点
在教学中，关注学生的情感，适时对学生进行激励，可以增强学生的自我效能感。平时注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应多观察，努力发现其身上的闪光点并及时表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机，让学生在学习中经常体验到自己的进步；其次是期望激励，教师应以满腔的爱心关心每一个学生，相信他们会取得学习上的成功；言语说服本身的效果并不太好，但是结合榜样的示范就能发挥较好的作用。为此，笔者一有机会就邀请一些已成功考上大学的学生来学校，谈谈作为过来人的一些成功经验和做法，为他们树立榜样，使他们相信如果自己进行尝试和努力也可以取得同样的成功。
2.创设良好教学情景，增强学习兴趣
自主学习模式下的英语教学要求教师创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境，引导学生情景交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口、手等多种器官的综合运用，成功实现“情感转移”，激发学生自主学习的热情，产生强烈的自主学习意识。例如，在课堂上，笔者总是大力鼓励学生积极参与课堂交际活动，如辩论、课前三分钟演讲、小组讨论及代表发言、故事接龙和角色扮演等，让学生在整个学习过程中保持兴趣。
二、加强学法指导，训练学生的学习技能
1.指导学生制定学习计划
研究表明，我国中学生英语学习的计划性不够，即使有计划也难于保证实施。根据这一现象，笔者在课程开始前先通过问卷调查和访谈等形式了解学生的需求、学习风格以及学习方面的困难，在此基础上指导帮助学生制订切实可行的英语学习计划。其中既包括在听、说、读、写以及词汇和语法等方面的计划安排，还包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期和长期所要达到的目标等内容。笔者通常要求学生先写出学习计划，然后把计划带入课堂与同学们一起讨论，并且从中挑选一些典型的计划供学生分析讨论，最后引导学生改进学习计划。
2.指导学生养成良好的预习习惯
课前预习能激发学生的求知欲望，使学生在上课时变被动为主动。笔者在这方面主要做到以下几点：(1)向学生提出预习的明确要求，如内容、目标；(2)精心设计预习作业，设计的预习题要以旧带新，由浅入深，难易适度，教师对有一定难度的内容应先向学生作一些简单提示，以免学生知难而退；(3)教一些预习方法，给学生适当的学习方法指导，如教学生如何查词典，怎样使用工具书，怎样上网查资料等。然后课前将全班同学在预习过程中发现的问题集中起来，让他们共同质疑解难，这样既能开发他们的智力，又能把思维和自觉性调动起来，让学生产生求知的欲望。
3.指导学生提高课堂学习效率
要做到这一点，首先教师应减少讲课时间，增加学生独立阅读、观察、辩论、写作的课时，充分实现在教师指导下的自主学习、合作学习、创造性学习，并利用多媒体技术构建情景教学模式，较大幅度增加活动课，拓宽学生的知识面，改变学生从单一角度思考的思维定势，形成多维、立体的思维方式。
教师应努力使英语课形成“自主”课堂：学生独立阅读课文——学生质疑问难——教师答疑点拨——学生巩固拓展。即：学生自己阅读课文，了解内容，理清脉络；学生尝试解答习题，质疑问难；教师进行答疑、启发、点拨，形成中心，确定学习目标，引导学生独立感悟，然后，教师组织学生对自学课文的情况进行汇报交流、讨论、概括、分析，解决问题以实际运用；最后，引导学生学习与课堂知识相关的拓展性知识，使主干知识与拓展性知识相互作用，并在课堂教学结束前提出问题由学生课后探索，把课内引向课外，把学校引向社会，拓宽学生学习的视野。
4.指导学生课后及时复习、整理和归纳
要求学生课后对学习内容进一步进行概括和归纳总结，让学生尝试归纳所学知识的要点和难点，加强综合对比，以加深认识，增强记忆效果；同时寻找和弥补知识的缺漏，及时复习巩固所学要点。
复习的内容包括听、说、读、写、译。方法为操练、组合、运用。复习的步骤可分为：回想、联系、整理，以加深认识和加强记忆。教师可以布置适当的练习题，提高学生实际运用语言的能力。要让学生活学活用，多利用所学到的英语知识进行交际活动，培养听说能力，用语言表达自己的思想；平时教师可指导学生用英语写日记，改写课文或例题写作，以提高英语写作能力。复习的最佳方法是运用，实践出真知，只有不断地运用所学的英语知识才能掌握它，只有在不断的语言实践中才能挖掘和培养学生的英语学习自主性。
5.指导学生课外自主阅读和学习
教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重”的理念，指导学生课外阅读和学习。可采取以下措施：
(1)自主选择，自主阅读。教师每学期可列出几本推荐书目，如TheAdventuresofTomSawyer,OliverTwist,PrideandPrejudice等一些名著的简易英文读本；也可选择与课文和作者有关的材料或其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读；同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。
(2)把阅读与写作结合起来。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，把学习的主动权还给学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等多种方式，达到锻炼写作能力的目的。
(3)把阅读与口头表达结合起来。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这一过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。
三、充分利用各种资源，拓宽学生的学习渠道
如果说自主学习的主观认识取决于意识形态转变的话，那么其客观条件则取决于物质基础。自主学习的客观条件指能够供给学习者自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。教师应指导学生充分利用各种社会性和物质性资源，拓宽学习的渠道。例如：充分利用学校的图书馆，鼓励学生参加学校的英语俱乐部或英语角的活动，并定期把学习者组织起来，参加交流、讨论、辩论、交流信息等活动。此外，电脑的普及使得每个学生的知识源发生了质的变化。学生的知识来源不再局限于课堂、教师及书本，而是与世界信息知识库连接了起来。通过互联网，学生坐在家中即可漫游在浩瀚的网上图书馆，欣赏世界各地的旖旎风光，探索世界的奥秘，可以随时了解世界政治、经济、科学技术、文化和体育等各个方面的最新消息。
因此，在日常教学中，笔者会有意识地要求学生充分利用这些资源来帮助学习。例如，《牛津高中英语》每单元的第一个版块Welcometotheunit只有几张图片和三个问题，但它却起着引出单元话题的重要作用，要让学生能够充满兴趣地、轻松自然地进入每单元的学习，笔者通常会要求学生预先通过各种途径查找和收集相关资料，为课堂教学做好准备。
四、引导学生自我监控和评价，提高自主学习能力
多年来，我国外语教学强调重模仿和记忆的语言技能训练，学生的思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力没有得到应有的重视。随着教改的深入，学生能否运用自我监控策略愈来愈成为制约大幅度提高教学质量的关键因素。作为心理协调者，英语教师应帮助学生克服焦虑、紧张、羞怯等消极心理的影响，鼓励学生大胆地说英语，学会用英语表达自己的思想，真正做到学以致用。
新课程标准要求构建“促进学生全面发展”的评价体系，评价要有利于学生自我意识的发展，有利于学生自我反思和自我促进能力的提高，有利于学生自信心的建立。在英语自主学习教学模式中，教师应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步。研究证明，学生的自我监控具有很大的可塑性，运用适当的教育和教学措施能极大地促进学生自我监控策略使用的有效性。
总之，高中英语自主学习能力的培养是一个渐进的动态过程，不是一蹴而就的，它需要师生长期的共同努力。教师需要从多方面提高自身素质、挖掘各种资源、设计各种学习方案，有步骤、有计划地引导和督促学生进行自主学习，从而达到获取知识技能和锻炼培养能力的目标，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生创新精神、实践能力乃至终生学习能力的获得。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]程世宏.试论影响自主学习能力形成的因素[J].基础教育研究，2002(4).
作者单位：江苏省苏州市田家炳实验中学
邮政编码：215007