一、试述《世界当代史》课程教学（论文文献综述）
苑欣悦[1]（2019）在《全球史观应用于高中历史教学的可行性研究》文中研究说明21世纪的今天,全球化的趋势正在逐渐发展。在这样的国际化趋势下,我国新颁布的课程标准,国家提出培养具有广阔国际视野新型人才的要求。为了满足国家对人才培养的新要求,作为一线历史教师有必要将全球史观融入教学过程中,使学生从广阔的视角审视历史,加深他们对历史的理解。通过文献研究、经验总结和定性研究等方法,论述全球史观的概念、基本观点、理论特点及其在教科书中的体现,探讨全球史观在高中历史教学中应用的重要性,即全球史观的运用符合国际发展形势的需要、中国发展趋势的需要、落实课程改革的需要以及实现历史教育功能的需要。同时,对全球史观的运用进行探究,基于全球史观的基本观点进行课堂教学尝试。运用全球史观的基本观点,通过从全球的角度研究历史,使学生理解历史概念;通过认识历史的横向和纵向发展,建构学生的知识体系;通过人类社会分散到整体的发展过程,整合历史知识;通过把握生产力发展和人类社会交往的发展是历史发展的两根主轴,对历史进行辩证、客观的评价。在这些观点的运用过程中,也培养了学生的核心素养。论文主要基于《普通高中历史课程标准（2017年版）》的颁布,理论上,根据教科书中全球史观的新体现丰富全球史观的内涵。实践上,探究课堂教学中运用全球史观的可行性方法,构建运用全球史观进行高中历史教学的路径。以期为教师运用全球史观进行历史教学提供借鉴与参考。
王斯德[2]（2012）在《《大学世界史》前言》文中指出一《大学世界史》是为普通高等学校非历史专业（含理工科）的本科生进行通识教育而编着的世界通史教科书。通识教育的理念源于19世纪初,最早在美国的一些大学中以不同形式推行。20世纪90年代中期后,在我国高等教育改革不断深化的形势下,为全面贯彻国家教育方针,克服当时高等教育中过分
孙国军[3]（2004）在《试述《世界当代史》课程教学》文中研究表明当代史是历史大家族中一门最年轻的学科 ,它具有理论性强、学术观点和信息技术变化快、难度大等特点 ,因而给世界当代史研究和教学带来一定难度。而学习世界当代史可以更好地借鉴世界各国的长处 ,可以以史为鉴 ,了解当代世界的发展规律 ,从中得到有益的启示 ,因而探讨并研究其教学规律就很有必要了。
二、试述《世界当代史》课程教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试述《世界当代史》课程教学（论文提纲范文）
（1）全球史观应用于高中历史教学的可行性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第二章 全球史观概念界定与理论解读 |
| 一、全球史观概念界定 |
| (一)历史观 |
| (二)全球史观 |
| 二、全球史观基本观点 |
| （一）以“社会空间”作为审视历史的基本单元 |
| （二）从全球角度认识人类社会发展进程，否定欧洲中心论 |
| （三）人类社会发展进程是从分散发展到整体发展的过程 |
| （四）纵向发展和横向发展是历史发展的两个相互关联彼此影响的基本方面 |
| （五）生产力发展和人类社会交往的发展是历史发展的两根主轴 |
| 三、全球史观理论特点 |
| (一)全球性和整体性 |
| (二)系统性和联系性 |
| (三)客观性和公正性 |
| 四、历史教科书采用的全球史观 |
| (一)2003年版教科书 |
| (二)2017年版教科书 |
| 第三章 高中历史教学引入全球史观的必要性 |
| 一、国际发展形势的需要 |
| 二、中国发展趋势的需要 |
| 三、落实课程改革的需要 |
| 四、实现历史教育功能的需要 |
| (一)发挥历史借鉴的功能 |
| (二)实现人文教育的功能 |
| (三)达到公民教育的功能 |
| 第四章 运用全球史观进行历史教学的路径 |
| 一、从全球角度认识人类社会发展过程,理解历史概念 |
| (一)分析综合法 |
| (二)分类比较法 |
| 二、运用纵横向发展相互关联彼此影响,建构知识体系 |
| (一)横向发展,深化认识 |
| (二)纵向发展,探索规律 |
| 三、从人类社会分散到整体的发展过程,整合历史知识 |
| (一)整合政治文明史 |
| (二)整合经济文明史 |
| (三)整合思想文化史 |
| 四、以生产力发展和社会交往发展为主轴,评价历史现象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）《大学世界史》前言（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
（3）试述《世界当代史》课程教学（论文提纲范文）
| 一、正确理解和传授马列主义 以马列主义占领世界当代史的课堂教学阵地 |
| 二、全面把握世界当代史的脉络 |
| 三、大量占有历史材料 进行比较研究 |
| 四、以辩证的、历史的方法讲授当代史 |
| 五、广泛吸收最新研究成果 丰富课堂教学内容 |
| 六、改革课堂教学 把单纯的满堂灌式教学变成师生之间的双向交流 |
四、试述《世界当代史》课程教学（论文参考文献）
- [1]全球史观应用于高中历史教学的可行性研究[D]. 苑欣悦. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
- [2]《大学世界史》前言[J]. 王斯德. 历史教学问题, 2012(02)
- [3]试述《世界当代史》课程教学[J]. 孙国军. 昭乌达蒙族师专学报(汉文哲学社会科学版), 2004(06)