盐城市阜宁县明达中学滕举霞
课堂提问是教师传授知识、训练技能、与学生进行双边活动的主要形式之一。教师应以授课的内容和形式来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意，紧紧地抓住学生的思维，激发学习兴趣，从而收到良好的教学效果。要发挥课堂提问应有的作用，教师必须预先设计好提问，在设计课堂提问时应遵循以下原则：
一、提问要突出重点
一堂课45分钟，不能都在问答中进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究。因此提问的重点就要将问题集中在那些关键点上，问在最需要、最值得的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题、相似问题，尽量做到前详后略，就是对第一个问题详细分析，后面的大概讲解，提高课堂效率。
二、提问要有层次
提问首先要把握学生的水平，设计的问题应注意因材施教，关注学生接受能力，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。提的问题要既能面向全体学生，又不要求每个学生都能圆满回答。若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动。提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把不同难度的问题，对应地提问给不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。
三、提问要有趣味性
物理教学内容中的概念、定律等一般比较抽象，枯燥乏味，很多学生对其缺乏兴趣。教学时应采取一定的措施，调动学生的积极性。如讲“惯性”一节时实验“不会飞的鸡蛋”前设问：“鸡蛋会不会随纸片一起飞出呢？”实验证实后又设问：“鸡蛋为什么不随纸片一起飞出？”通过这样的提问，增强了趣味性，引起了学生的兴趣，也增强了对学生的吸引力。
四、提问要有启发性
在教学中，教师可以结合生产和生活中的实例，把生活中的实例穿插在平时的课堂教学中，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型，增强学生对所学知识的本质的认识，加强理论与实际之间的联系，让学生觉得学习物理是有用的，激发其学习兴趣，逐步培养学生主动观察、发现问题、运用所学知识解决实际问题的能力。此外，还可以利用矛盾，引领学生思考。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。例如在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将重物和轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。在这样的过程中，学生经过充分的思考和讨论，就可以寻找到答案。
五、提问要有创造性
学生思维敏捷，好奇心强，富有创新精神。教师应根据其心理特点和规律，结合教学内容提问，以启发学生积极思维，激发他们的求知欲，培养其思维的灵活性和创造性。如在“伏安法测电阻”的实验中，是用伏特表、安培表测出的。我提出问题：同学们想一想，能不能只用安培表或伏特表和一个已知电阻测出未知电阻的阻值呢？如果可以，又该如何连接电路呢？问题提出后，学生会积极思考会强烈要求教师做做看。这样能使学生触类旁通，全面深刻地理解所学知识。
六、提问要有鼓励性
学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分地肯定和表扬，即使回答得有些牵强附会，也应首先肯定他动脑筋思考了。教师这样给学生一个台阶下，学生就乐意回答你的问题，并会积极学习知识，以增强下次回答问题时的正确性。教师切不可对学生冷嘲热讽，甚至把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性。
总之，我们在物理教学中，必须灵活运用课堂提问，并有所创新。这样，才能使我们的课堂教学水平上一个台阶。