广东省兴宁市宁中中学514568
情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。情境教学，一时间成为众多教师的宠儿，在各类各级的公开课、展示课上也频频露面一展身手。但，冷静下来我们发现有些是运用并没有实现设计的初衷，课堂教学中往往是为了情境而去创设情景，创设的是形式化的、缺乏真情的，甚至假的情景，这就会失去情境创设的本义，学生的主动性就不能得以充分发挥，教学的有效性就不能得以实现。面对着多变的教学对象，自身教育能力提升的现实，笔者也曾对其进行实践与研究。研究结果认为，初中英语情境教学设计要力争做到情真、情切、意远、理寓其中,只有这样的情境教学才是有效的。
一、情真，实施情境教学的前提
所谓情境教学设计的情真，笔者个人认为就是在设计过程中努力做到设计的情境让体验者感到真切感。在设计内容上要做到神韵相似，能通过鲜明形象的内容，强化与感知教材的亲切感。其做法就如同中国画的白描写意，实现简要的几笔就勾勒出形象，并不要求重彩。这里强调的情真是基于学生的心理境界的设计，不能脱离这个体验的主体。
曾经在一篇文章看到两位老师的情境设计，其教学内容都是用“beallowedtodosth.”造句。第一位教师的课堂中，被叫起的学生造句到“Iamallowedtogetmyearspierced,please.”老师接着问Whydoyouwanttodothat?学生回答道：“Becausemyfriendsaysitlooksverycool．Iwouldloveto!”学生的话一说出，同学们大笑起来。用异样的眼神看着她，有人说像猴子带耳环，这时这个学生感到很尴尬。但老师立刻又说：“ButIdon’tthinkyouaretoobad.Ithinkyouwillbeabeauticianhairdresser.”老师顺势做了中学生仪表的辅导！课堂的气氛立刻发生了转变。我们再来看另一老师，他请来穿着校服的学生情境对话。教师说道：Good！Ithinkyouaretoobeautiful。Iloveyouverymuch．这学生站起来说：“Itlooksugly，Weshouldbeallowedtochooseourownclothes.其结果是学生用热烈的掌声回答了老师，这时老师有点尴尬。
比较两位教师的情境实施，我们发现教师所谈到的关于“仪表”话题时，其语言境有利于学生接受，教师及时地把握住了学生的心理活动，维护了学生的自尊。因此，情境的创设应具有可接受性，这样能够促进师生情感沟通，增进相互尊重，从而完成教学目标。
二、情切，实施情境教学的保障
所谓，情境教学设计的亲切，就是所设置的情境要贴切。情切的教学情境应是以生动形象场景，唤醒学生的学习参与欲望，利用情绪的掌控为实施手段，形成语言、情感，课堂气氛为一体的心理体验场。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“Thereissomethingwrongwiththelight.Itdoesn’twork.Whocanmendit”？这时那位同学站起来说：“Don’tworry.Icanmendit.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Becareful！It’sdangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Becareful！It’sdangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。教育心理学既赞同“全面发展观”，又坚持“个性发展”的原则。我们在情境教学设计上也要体现这一原则，这也是做到情切的有效途径。可以讲“情切”是初中英语情境教学设计中的一大特点，缺少这一要素，其情境设计将是空洞且无实际意义的。笔者认为，要实现初中英语情境教学法的亲切，一定要做好设计前的准备工作。这里面包括教学对象的分析、教材的分析，以及实施过程中可能遇到问题的预设等。分析学生对这样情境的理解能力、接受程度，分析教材主要任务就是所设计的情境和教学内容的紧密程度分析，实施过程中可能遇到问题的预设主要任务就是解决在情境实施过程出现不利因素的解决策略。通过这样的准备，才能确保我们所设计的情境，在运用过程中实现其有效性。
三、意远与理寓其中
首先，意远情境教学设计的主旨。“情境”不同于“情景”,虽然仅有一字之差，但其意义却大相径庭。初中英语的“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具深度性与广度性，我们的情境教学讲究的是“情绪”和“意象”两个维度。在初中英语情境教学法的设计上我们要力争实现意远这一设计主旨，有效地提高英语课堂教学有效性。在选择情境设计元素上要充分考虑到其意远的要求，挖掘情境的深度性和广度性。其次，理寓其中即蕴涵理念。有学者认为抽象的理念伴随着形象能有效地提高认识力。而情境教学中的“理寓其中”就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式，是围绕教材所展现的一个具体情境。其“理蕴”的特点决定了学生获得的理念，因此在设计过程中应给予重点关注。
教师要结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的活动情境，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，以真正体现学生的主体地位。在英语教学中，教师要依据新课程标准的教育理念，加快课程改革的进度，实施个性化教学，使学生由被动学习转变到主动地学习，发扬学习的主动精神、自主意识，体现学生的主体作用，达到学习英语的最终目的。