导读:本文包含了提问主体论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:有效提问,高中英语,主体参与性,英语课堂
提问主体论文文献综述
张晶[1]（2019）在《教师有效提问在高中英语课堂中促进主体参与性的研究》一文中研究指出我国实施素质教育的核心问题就是主体教育,学生在课堂教学中的参与就是最为直接的体现。在课堂教学中课堂提问是重要环节之一。这在当下的高中教育阶段,主要体现在激发学生兴趣方面。本文通过论述在英语课堂中创设情景、进行有效的提问来强化学生的主体参与性,从而提高学生的英语兴趣和成绩这一情况作出阐述和提出方法建议。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年09期）
冯傅祎[2]（2018）在《课堂提问中的学生主体性实践探索》一文中研究指出一直以来,我们研究课堂中教师和学生的表现多从质性研究的角度入手,很少用数据的方式去记录课堂中的师生互动关系。本文拟以统计的数据的方式,选取极富代表性的个案进行研究,观察教学改进项目中教师课堂提问的变化,进一步概括课堂中学生主体性角色改进的具体呈现。个案课例的选择是依据国家社会科学基金"十二五"规划2011年度教育学重点课题"中小学生学科能力表现研究"(课(本文来源于《中学语文教学参考》期刊2018年19期）
张淑华,李令霞[3]（2018）在《关于课堂提问以学生为主体问题的思考》一文中研究指出自新课改以来,课堂教学的模式也有了很大的改变。现代教育中强调的是以学生为主体的教学模式。提倡课堂教学以学生为主体,教师起到主导作用。这就要求教师利用有效的方法去引导学生思考、观察、探索。传统的教学模式已逐渐不能适应现代教育的要求。在课堂教学中,无论是授课环节还是提问环节,教师都应该秉持以学生为主体的教学理念,让学生真正享受到学习的乐趣。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年40期）
李艺程[4]（2018）在《主体间性视域下高中政治课堂提问模式研究》一文中研究指出2017版本的高中思想政治新课程标准一经发布,就明确提出了今后高中政治课程要与其他学段课程共同承担起思想政治教育“立德树人”的任务,这也意味着利用思想政治教育前沿理论指导高中政治课程教学研究成为现实发展的必然趋势。本研究正是在此基础上,把主体间性思想政治教育同课堂提问结合起来,主要解决“主体间性视域下的高中政治课堂提问有哪些模式、模式实施情况如何、如何对基本模式进行优化”这叁个问题,为提升高中政治课程的育人质量而服务。一方面,以往课堂提问的研究思路呈“主客体对立、主体中心论”趋势。也就是说坚持“教师主体”的就去研究教师一节课上提多少问题、什么时候问、问了以后怎样理答等教师如何“教”的相关内容,坚持“学生主体”的就去研究学生对于提问的接受机制、适应心理等如何“学”的相关内容,你来我往、此起彼伏。另一方面,把课堂提问与具体学科结合而开展的研究中,思想政治学科的成果少、质量低。主体间性理论正是一种消解主客体对立和主体中心的新主体哲学,对于研究高中政治课堂提问、把课堂提问视为“双主体-客体”系统、深度挖掘提问设计具有非常实际的指导作用。因此,笔者尝试转换视角,在“教师和学生都是思想政治课堂提问的主体,学生的思想政治素质是客体”这一基础假设的前提下,从主体间性理论的视角对高中政治课堂提问模式进行研究。本研究按照“发现问题-提出问题-解决问题”的逻辑,从四个方面依次进行了论述。第一部分内容概述了研究开展的理论基础、基本概念界定;第二部分论述了主体间性理论之于高中政治课堂提问的适切性,发现了主体间性视域下课堂提问的叁种基本模式及其关系;第叁部分进行了实证调查分析,通过调查法和课堂观察法发现了当前高中政治课堂提问叁种模式运用的现状以及产生的问题,分析了相关原因;第四部分针对实证样本中叁种模式的实施情况提出了几点建议,拓展了今后的研究方向。本研究综合利用思想政治教育学和教学理论的具体方法,得出了以下两方面成果:第一,研究发现主体间性视域下的高中政治课堂提问不是人们通俗理解的“课堂提问”。本研究充分利用主体间性理论的“消解主客体对立”思想,从“双主体-客体”的视角将课堂提问定义为一个“主客体互动系统”,将研究的关注点落在到课堂上教师和学生二者提问的相关关系上,开拓了以往“教师和学生主客体对立、主体中心”的研究思路。第二,研究发现主体间性视域下高中政治课堂提问实施的“应然目标”与“实然效果”之间存在差异,且课堂提问文化的形成处于困境之中。“师生模式、生师模式、生生模式与学生思想政治素质(学科核心素养)形成交互作用系统,能够为缩小这种差异、走出这种困境提供启示。(本文来源于《伊犁师范学院》期刊2018-05-01）
徐艳[5]（2018）在《采用多彩提问 让小学生成为语文课堂的主体》一文中研究指出布鲁姆说:"最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提问题。"在小学语文新课改的呼唤下,语文老师开始转变教学理念,践行自主开发的课堂教学,老师打破传统一言堂"灌输式"教学模式,打破越俎代庖式问题模式,开始利用孩子爱问的天性,精心设置问题情境,倡导学生发现性学习,让学生在自主、合作、探究中发现问题—分析问题—解决问题。在语文教学中,我们老师设置提问要有艺术性、趣味性、实效性、启发性,让(本文来源于《试题与研究》期刊2018年08期）
杨家平[6]（2017）在《转变课堂提问方式,凸显学生主体地位》一文中研究指出在传统的课堂教学中,发挥主体作用的往往是教师。学生在教师的讲授中被动地掌握知识,在教师预设的课堂提问中被动地思考问题。因此,学生的学习动机得不到很好的激发,不能积极主动地去构建知识体系,更不会合理、自主地学习。这样的课堂教学中,教师事倍功半,学生学习积极性不高,教学效果也不好。所以,在新课程标准下,要求教师不断地改革课堂教学模式,提高课堂教学的时效性。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2017年11期）
林小珍[7]（2017）在《高中英语课堂提问主体转换研究》一文中研究指出提问是提高教学效率的重要手段,实施提问主体的转换,能够充分发挥学生的主体地位。然而,在我国传统的英语课堂中,由于多方面因素的影响,学生的课堂提问常常被忽略,不利于学生自主学习能力和思辨能力的培养。我国新一轮课程改革倡导以学生为中心,而学生主体地位的巩固需要将课堂提问主体转向学生。本研究通过对当前高中英语课堂提问现状的调查研究,以发现其中存在的问题及原因,探讨课堂提问主体转换的策略,从而为高中英语教学提供有效建议。(本文来源于《明日风尚》期刊2017年21期）
张晓进[8]（2017）在《主体参与下高中英语课堂的有效提问研究》一文中研究指出新课标要求提高学生综合素质,其中一点就要求学生积极主动地参与到课堂中来,而提问是引导学生参与到课堂中的有效教学方式。本文从营造英语课堂良好提问氛围,激发学生学习兴趣;提高英语课堂提问的艺术性;合理设计英语问题以提高英语课堂运行效率叁个方面入手,对主体参与理念下高中英语课堂的有效提问进行了研究。希望对顺应新形式下的英语改革发展有所帮助。新课标要求课堂教学中学生主体的参与,在此背(本文来源于《中学生英语》期刊2017年40期）
张晓进[9]（2017）在《高中英语课堂的有效提问促进主体参与性探究》一文中研究指出高中阶段是当下我国教育的一个关键性阶段,作为关键教学阶段,授课侧重点就应该放在激发学生的创造力,培养学生学习的兴趣方面。通过课堂中的有效提问来激发学生的学习兴趣。通过论述在英语课堂中创设情景、进行有效的提问来强化学生的主体参与性,从而提高学生的英语成绩和兴趣这一情况作出阐述和提出方法建议。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2017年10期）
高林[10]（2017）在《基于“提问”策略的学生主体课堂参与意识分析》一文中研究指出教师是主导、学生是主体。如何激发学生积极参与课堂教学,激发学生的主体学习积极性,是新型教改的重要课题之一。近来,我校组织了区级课题《课堂教学中学生主动参与的实践研究》相关研究,笔者所在的教研组围绕"促进学生参与"寻找对"有效提问"的主要影响因素,探讨了四个方面的相关问题:一、提问要找到引发学生兴趣的切入点。二、提问要尊重学生的"最近发展区"。叁、提问要注意不同类学生的特点。四、提问要导向对学生的多元评价。我们认为:抓好切入点、推进发展区、注意发挥个性、提倡科学评价是增进学生课堂参与的重要手段。(本文来源于《考试与评价》期刊2017年04期）
提问主体论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一直以来,我们研究课堂中教师和学生的表现多从质性研究的角度入手,很少用数据的方式去记录课堂中的师生互动关系。本文拟以统计的数据的方式,选取极富代表性的个案进行研究,观察教学改进项目中教师课堂提问的变化,进一步概括课堂中学生主体性角色改进的具体呈现。个案课例的选择是依据国家社会科学基金"十二五"规划2011年度教育学重点课题"中小学生学科能力表现研究"(课
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
提问主体论文参考文献
[1].张晶.教师有效提问在高中英语课堂中促进主体参与性的研究[J].考试周刊.2019
[2].冯傅祎.课堂提问中的学生主体性实践探索[J].中学语文教学参考.2018
[3].张淑华,李令霞.关于课堂提问以学生为主体问题的思考[J].考试周刊.2018
[4].李艺程.主体间性视域下高中政治课堂提问模式研究[D].伊犁师范学院.2018
[5].徐艳.采用多彩提问让小学生成为语文课堂的主体[J].试题与研究.2018
[6].杨家平.转变课堂提问方式,凸显学生主体地位[J].新课程(中学).2017
[7].林小珍.高中英语课堂提问主体转换研究[J].明日风尚.2017
[8].张晓进.主体参与下高中英语课堂的有效提问研究[J].中学生英语.2017
[9].张晓进.高中英语课堂的有效提问促进主体参与性探究[J].新课程(中学).2017
[10].高林.基于“提问”策略的学生主体课堂参与意识分析[J].考试与评价.2017