导读:本文包含了作文互改论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:作文教学,互评互改,小学叁年级,四步曲
作文互改论文文献综述
胡小琴[1]（2019）在《指导写法、初评修改、互评互改、自改提升——小学叁年级作文教学四步曲》一文中研究指出作文教学是语文教学中的一个主要任务,也是一个难点。但许多老师谈到教作文就头疼,许多学生谈到写作文也头疼。为什么会形成这种现状呢?我认为:第一:作文教学的任务重,现在的班额人数多,教师要教好作文的工作量非常大。第二:以前的作文教学重指导,轻评改,学生的写作过于被动。因此,我尝试改变这种现状,从叁年级的作文教学开始分四步走:指导习作、初评修改、互评互改、自改提升,让学生在刚接触作文就重写也重改,把写作文与改作文捆绑在一起,缺一不可。下面,我跟大家分享一下作文教学四步走的方法:一、第一步:指导写法,学生写作(一)搭建好文章的结构,结构是一篇文章的骨架叁年级是语文的分水岭,作文正式整篇的形式出现在教学任务里,(本文来源于《中华少年》期刊2019年36期）
齐天平[2]（2019）在《浅议初中作文小组互评互改的有效性》一文中研究指出互评互改是师生交流、共促发展的一个有效过程。在这一互动过程中,生生之间、师生之间分享彼此的经验、情感、体悟、思想,以新的教学形式来达到作文教学的高效性和写作的提升性。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年22期）
路国红[3]（2019）在《浅谈小学语文中高年级作文互评互改如何激发学生作文兴趣》一文中研究指出在开展小学语文中高年级教学中,对于作文教学内容,如何提升教学综合实效性,提升学生综合学习效果,是小学语文教师需要重点关注的问题。同时也必须遵循基本的教学规律,在科学化、信息化教学原则的指引下,提升教学的丰富程度,满足学生语文作文学习需求。通过组织学生进行互评互改,可以激发学生作文学习兴趣,实现教育创新目标。(本文来源于《情感读本》期刊2019年26期）
郭秀红[4]（2019）在《利用绘本激趣作文教学尝试——互评互改,及时反馈》一文中研究指出利用绘本激发学生兴趣写作,及时趁热打铁评改作文的方法——互评互改,让学生体验到及时的成功快乐。学生积极参与,有了作文评改的真正的主人,体验了参与、成功的快乐,及时了解了本次作文的得失。孩子与孩子之间的建议意见,他们更易于接受,保护了学生的写作热情,唤起了他们的主体意识,让他们会每次作文都精心构思,自然表达,想得高分。(本文来源于《新智慧》期刊2019年24期）
李萍[5]（2019）在《浅谈导生制互评互改法在语文作文教学中的运用》一文中研究指出作文评改"劳而少功"的现象是语文作文教学的一大窘境,教师想要改变现状,必须发挥学生的主动性,将作文评改的权利交还给学生,在课堂上适时采用导生制互评互改的方式,使得作文教学迈向学生"自能作文,不待师改"的良好局面。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年14期）
吴兴玉[6]（2019）在《初中“互改互评式”片段作文教学探究》一文中研究指出新课程改革强调要尊重学生在学习中的主体地位,因此在作文教学中,我们应该想办法提高学生学习的自主性。本文以"互改互评式"的片段作文教学为例,总结了推动学生自主学习的策略:一是网络环境下的互改互评,二是在良性竞争下的竞赛中互改互评。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年52期）
张家琦[7]（2019）在《基于微信平台的初中作文互评互改教学模式的研究与实践》一文中研究指出写作教学是语文教学的重要组成部分,作文的评改与反馈对写作教学的效果有直接影响。长期以来一线教师普遍面临作文批改负担重的情况,这就往往导致:教师批改周期长、评改结果反馈不及时、学生对写作失去热情,教师付出大量心血但学生在提高写作水平、增加写作兴趣方面效果甚微的问题。面对当前问题,论文以激发学生写作兴趣、优化教师作文批改为出发点,提出“基于微信平台的初中作文互评互改”的方法,以教育基础理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、群体动力理论为指引,对传统初中作文评改与论文涉及的微信评改的现状进行比较,探索基于微信平台的互评互改教学模式,并在实际写作教学中进行实践。论文共包括叁个部分,按照“调查—设计—实践”的思路展开。调查部分主要包括前期准备、现状调查比较(传统初中作文批改现状、微信互评互改的特征优势)两方面内容。设计部分构建了基于微信平台的初中语文作文互评互改的教学模式。实践部分是将设计的教学模式应用于实际作文评改中并分析其优越性和不足之处,得出微信互评互改教学模式在一定程度上可以激发学生写作兴趣、优化教师作文批改环节的结论。(本文来源于《五邑大学》期刊2019-06-01）
章柏松[8]（2019）在《初中生作文自批互改四步法刍议》一文中研究指出作文批改如何从高耗低效的怪圈中突围,走向一条师生互动互益的创新之路?在回答这个问题之前,我们先来看看我教过的两位初二学生在作文互批互改中写的总结性评语(即尾批):"文章开头开门见山,结尾点题。叙事真实,内容具体。文章既表现了朱老师的和蔼可亲,又写出了朱老师时时像老朋友关心着‘我’。从容的叙述中表现出了朱老师对‘我’深沉的关爱,突出了朱老师的‘好’,的确是一篇很棒的文章。"(姚鑫评)"本文运用了大量的外貌描写,把每个人都刻画得淋(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年08期）
张艳红[9]（2019）在《培养小学高年级学生作文互评互改能力的探究》一文中研究指出众所周知,语文教与人的发展关系非常密切,第一,语文教育的核心因素是语言,而语言是人交际的工具,思维的工具,生活的工具,是人类沟通、联络情感的重要方式,也是人终身学习的工具。一句话,语言是人类发展的工具。第二,语言不仅是人们的发展的工具,而且是人发展的本身。离开了语言,就根本谈不上入的发展。作文是一种综合性、实践性、创造性的作业,是培养学生综合素质,发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点,为学生创造能力、创新(本文来源于《知识文库》期刊2019年07期）
蔡金乔[10]（2019）在《初中作文的分组互评互改的探索》一文中研究指出在初中语文教学实践中,如何做才能够保证作文教学的有效性,一直是初中教学阶段关注的重点难点问题。笔者认为,作文分组互评互改的模式能够解决这一教学难题。从2016年开始,笔者在作文教学中便尝试探索指导学生分组评改作文的新模式,并形成初中作文分组互评互改"六步法"的实施策略。第一步:组织宣传宣传动员教师要向学生阐明互评互改作文的意义和目的,转变学生的学习观念,纠正学生认识上的误区,解除(本文来源于《教育》期刊2019年14期）
作文互改论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
互评互改是师生交流、共促发展的一个有效过程。在这一互动过程中,生生之间、师生之间分享彼此的经验、情感、体悟、思想,以新的教学形式来达到作文教学的高效性和写作的提升性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
作文互改论文参考文献
[1].胡小琴.指导写法、初评修改、互评互改、自改提升——小学叁年级作文教学四步曲[J].中华少年.2019
[2].齐天平.浅议初中作文小组互评互改的有效性[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[3].路国红.浅谈小学语文中高年级作文互评互改如何激发学生作文兴趣[J].情感读本.2019
[4].郭秀红.利用绘本激趣作文教学尝试——互评互改,及时反馈[J].新智慧.2019
[5].李萍.浅谈导生制互评互改法在语文作文教学中的运用[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[6].吴兴玉.初中“互改互评式”片段作文教学探究[J].考试周刊.2019
[7].张家琦.基于微信平台的初中作文互评互改教学模式的研究与实践[D].五邑大学.2019
[8].章柏松.初中生作文自批互改四步法刍议[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[9].张艳红.培养小学高年级学生作文互评互改能力的探究[J].知识文库.2019
[10].蔡金乔.初中作文的分组互评互改的探索[J].教育.2019