哈力旦·阿不力克木新疆喀什市深喀第二高级中学844000
【摘要】对于中学物理这门学科来说，需要的不仅仅只是教师细心地教导，更需要的是学生自己能够主动学习，更多多的探索和专研教师应该将更多的时间花在培养学生自主学习的意识上，发挥学生的主观能动性，进而达到培养学生思维方法的目的。教师在物理概念与物理规律教学过程中，增强对学生进行思维方法的培养，对学生整体思维素质的提升将起着非常重要的作用。
【关键词】高中物理思维方法
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）03-106-01
一、引言
当今时代，有人称之为“知识爆炸时代”、“技术密集型时代”、“电脑网络时代”等等，更有说服力的要算德国学者哈根・拜因豪尔和恩斯特・施玛克的提法：“教育时代”。他们认为：“教育是替一个未知的世界培养未知的儿童（《学会生存》）”。形象地讲教育是今天播什么种，明天开什么花结什么果的工作，从这个意义上说谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。然而，长期传统的应试教育出现了不少“一长四短”的学生：“一长”指善长应付考试；“四短”指动手能力差、知识面狭窄、独立思考能力差、自主学习能力差例如有学者对重庆市中学教师的探究式教学观念及其实施现状进行了调查研究表明：①“讲解法”依然是教师大多数时间所采用的教学方法。②教师认为在探究的各个环节中，“发现并明确提出要探究的问题”、“得出结论、解释和建构物理模型”是最需要教师指导的两个环节。为此人民教育出版社的任长松先生提出了探究式学习的18条原则。同时高中新课程素质教育的提出也为在“升学――应试”怪圈中徘徊的中国基础教育.找到了一条改革的新思路和突破口，素质教育中的一个重要组成部分――“发展智力、培养能力”也就成为当代教育理论中一个颇为活跃的话题。在中学物理教学中，这个问题尤为重要，这是因为，一方面。由于现代物理迅猛发展，物理知识高速扩充和不断更新，要求学生不但在中学阶段要有较高的学习能力，而且在步出校门之后，还要有独立获取新知识的能力：另一方面，由于物理学的“实验――模型――实验”的辩证研究方法，以及由简到繁、由表及里的严谨科学体系。使得物理学本身包含着极其丰富的培养能力的因素。
二、培养学生思维能力的方式或措施
1.控制变量法。
世间万物都存在着千丝万缕的联系，所以任何事物都不可能只受一个因素的影响。在研究物理问题时，这个原理也同样适用。某一物理量常常会受到好几个不同物理量的共同影响，为了能够确定各个不同物理量之间的关系，除了要研究的因素，其他因素要人为地控制起来，使其固定不变，改变某一个量，看所研究的物理量与该物理量之间的关系，得出结论，综合起来得出规律，这就是所谓的控制变量法。在研究物体对支撑面的压强与压力、受力面积的关系；物体在液体中所受浮力大小与液体密度、物体排开液体体积的关系；研究决定动能大小的因素；研究决定重力势能大小的因素；研究影响液体蒸发快慢的因素；研究物体吸热与物质种类、质量、温度的关系；研究电流产生的热量与电流、电阻、时间的关系；研究通电导体在磁场中的受力与哪些因素有关；研究电磁铁磁性强弱与线圈中电流大小、线圈匝数、有无铁芯的关系时，用的研究方法也都是控制变量法。
2.转换法。
物理学当中对于那些肉眼看不见摸不着的现象，或者是不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。所谓的“转换法”，主要就是指在保证效果相同的前提条件下，将那些不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题：将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或者测准的物理量的方法。高中物理在研究概念规律和实验当中多处应用了转换的方法。在研究电热的功率和电阻关系的实验当中，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较，所以可以改变一下我们的思维方式，通过转换为让煤油吸热，观察煤油温度变化情况，从而推导出哪个电阻放热多。还有，磁场是不是真的存在呢？它既看不见又摸不着，如何证明它是真实存在的呢？有一样东西是中国的四大发明之一――指南针，所有的人都知道指南针可以指南北，这个不就可以说明磁场是真实存在的的了吗。光是以什么样的方式传播的？这个问题似乎难住了大家，其实只需要稍稍动点脑子，进行一下转化，这个问题就可以迎刃而解了。影子是怎么形成的，这个大家都知道，只要看一下我们的影子就会发现，光是沿着直线传播的了。月亮是不是光源呢？它与我们相隔十万八千里，如何才能弄清楚这个问题呢，我们都知识有一种现象叫月食，由此我们可以发现月亮它自己本身并不是发光源。这样的例子还有很多，在此就不一一列举了。
3.授之以鱼不如授之以渔，注重科学研究方法。
教师应注意把科学方法的教育作为重要的教学目标之一，让学生在获取知识的实践中掌握科学的研究方法，使他们在今后的生活中，会运用科学的方法去分析解决问题，这对他们一生的发展都是有益的。中学物理中最常见的科学研究方法有观察法、实验法、理想化法、控制变量法、等效替代法，除此之外还有类比、演绎、推理、归纳、比较、概括及各种方法的综合运用等。比如，“物体的运动”这一部分，引出了“质点”这一理想化模型，采用的是理想化方法，类似的还有单摆、弹簧振子等；“牛顿第二定律”的得出运用了控制变量法；“力的合成与分解”及“运动的合成与分解”等运用了等效替代法。因此，在物理教学过程中，各种科学方法有时是交叉在一起的，教师要将各种方法有机地结合在一起进行教育。
三、结束语
总之，以“学科体系的系统性”贯穿始终，使知识学习与能力培养融合于一体，形成一个系统化、结构化的教学框架，使学生头脑中形成力学体系的清晰图像，让他们既要学会并熟练运用物理学知识与基本原理，更要掌握科学研究的基本方法并贴身体会严谨的科研精神。通过教学培养学生的探索精神，才能让学生从被动转为主动，才能用自己的智慧和力量去攻克学习难关，取得良好的学习效果。
参考文献
[1]于年魁，王世梅碱谈高中物理思维能力的培养[J].小作家选刊：教学交流，2010（12）.
[2]张永胜.高中学生物理思维障碍的成因及突破[J].中学物理：高中版。2010（09）.
[3]宋玉峰.开展探究式高中物理课堂教学，发掘学生思维潜力[J].东方青年：教师，201I（11）.