导读:本文包含了奇偶性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:点对称,定义域,奇偶性,教学引入
奇偶性论文文献综述
李传峰[1]（2019）在《基于“历史上的为什么”的概念教学引入——以“函数的奇偶性”概念教学为例》一文中研究指出2014年3月的《数学通报》在首篇位置刊登了汪晓勤教授的文章《"奇、偶函数"考源》,文中提到学生在学习"函数的奇偶性"概念时,总会产生疑问:为什么具有性质f(-x)=f(x)的函数叫"偶函数",具有性质f(-x)=-f(x)的函数叫"奇函数"?汪晓勤老师把该问题叫"历史上的为什么".作为一线的高中数学教师,笔者颇有感触,教师在数学概念教学中通常更关注如何把数学概念的数学内涵讲透彻、讲明白,而忽视数学概念最早是怎么形成的.这会造成学生在数学概念学习中产生障碍和困惑.笔者以为,应当在数学概念教学中恰当地引入数(本文来源于《中学数学》期刊2019年21期）
郑宝生,潘鑫[2]（2019）在《从数学概念教学到数学模式的形成——谈《函数奇偶性》的教学》一文中研究指出李邦河院士曾经说过,数学根本上是玩概念的.因为数学概念是具有共性特征事物的抽象,也是对所研究对象的一种分类,它是人类理性思维的成果,也是人类智慧的结晶.让学生理解和掌握数学概念,就要让学生了解数学概念的起源、形成和发展,在这个过程中寻找方法,在方法中提炼模式.正如张景中院士在谈到数学教育时提出了叁条原(本文来源于《教学考试》期刊2019年47期）
刘娜[3]（2019）在《“和与积的奇偶性”教学设计》一文中研究指出教学内容:苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第5 0～51页的探索规律"和与积的奇偶性"。教学目标:1.使学生通过自主探究与合作交流,了解两个或几个数的和、积的奇偶性,初步发现其中所蕴含的数学规律,能判断加法和乘法的得数是奇数还是偶数,并能说明理由。2.使学生经历举例、观察、猜想、验证、归纳、总结等数学活动过程,感受由具体到抽象、由特殊到一般的探索发现方法,发展数学能力。(本文来源于《中小学数学(小学版)》期刊2019年11期）
蔡冬健[4]（2019）在《由两次执教“和与积的奇偶性”想到的》一文中研究指出笔者参与了集团校的同课异构教研活动,执教了"和与积的奇偶性"一课。课上得比较顺利,学习效果也不错。课后,老师们从教与学两个维度进行了评课议课。笔者听取了各位老师的宝贵意见后,对本节课进行了再次修改,再次公开执教,收到了不一样的效果。[第一次教学流程]一、游戏引入1.游戏:用数字1、2报数。2.思考:小红排在第18个,应该报几?小军排在(本文来源于《中小学数学(小学版)》期刊2019年11期）
田发胜[5]（2019）在《函数的奇偶性高考题赏析》一文中研究指出奇偶性是函数的重要性质之一,在研究函数有关问题时,有着举足轻重的作用。因此,函数的奇偶性在高考中成为命题的热点。下面以高考题为例,说明函数奇偶性的常见考查方式,并给予评析,帮助同学们更好地理解函数的奇偶性,运用函数的奇偶性解题。一、判断函数的奇偶性(本文来源于《中学生数理化(高一使用)》期刊2019年10期）
纪圣强[6]（2019）在《基于高中数学核心素养的教学设计——以函数的奇偶性为例》一文中研究指出核心素养的研究应重在将理念落实于教学实践,关注学生在课堂上的素质塑造。理念的落实最终是发生在课堂上的,作为一线数学教师,更应关注、发展学生的核心素养。在具体的数学教学中,重视核心素养、围绕核心素养设计教学活动,才能较好地达成目标。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年09期）
韩红梅[7]（2019）在《从“函数的奇偶性”说概念变式研究》一文中研究指出变学科教学为学科教育的概念变式研究将学生的核心素养发展更好地融入学科核心素养中,教师在实际教学中应充分关注学生在学科知识与能力的发展、思维品质的提升以及知识的运用,积极引导学生对世界展开更为广阔的视角并因此充满生活与学习的热情。(本文来源于《数学教学通讯》期刊2019年27期）
王海峰[8]（2019）在《让“默会知识”不再沉默——“和与积的奇偶性”教学设计与说明》一文中研究指出教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第50～51页。教学目标:1.使学生通过举例、观察、比较、猜想、验证、说理等活动发现并了解"和与积的奇偶性"规律,能判断多个自然数的和与积是奇数还是偶数。2.使学生经历探索"和与积的奇偶性"规律的过程,积累探索规律的经验,发展观察、比较、分析、概括等能力。3.使学生主动参与探索规律的活动,(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年18期）
朱长和[9]（2019）在《经历数学活动过程 促进学生深度学习——“和的奇偶性”教学实践与思考》一文中研究指出《义务教育数学课程标准》要求,让学生在经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程中,发展推理能力,清晰地表达自己的想法,发展学生的数学思维。在给定目标下,感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题,并加强反思,积累数学活动经验。在课中,我们要注重数学的理性和学生思维的缜密性,促深度理解;动手实践和数学思考相结合,促深度感悟;探究活动与积累数学活动经验相结合,促深度体验,真正促进学生深度学习。(本文来源于《教育界(教师培训)》期刊2019年09期）
付飞艳[10]（2019）在《例析与指数函数、对数函数相关的奇偶性问题》一文中研究指出一般地,对于函数f(x)定义域内任意的x,都有f(-x)=-f(x),那么函数f(x)叫作奇函数;对于函数f(x)定义域内任意的x,都有f(-x)=f(x),那么函数f(x)叫作偶函数。奇函数和偶函数的定义域都关于原点对称,奇函数的图像关于原点对称,偶函数的图像关于y轴对称。若函数f(x)在定义域内满足f(a+x)+f(a-x)=2b,则函数f(x)的图像关于点(a,b)对称,点(a,b)称为f(x)的图像的对称中心。(本文来源于《中学生数理化(高一使用)》期刊2019年09期）
奇偶性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
李邦河院士曾经说过,数学根本上是玩概念的.因为数学概念是具有共性特征事物的抽象,也是对所研究对象的一种分类,它是人类理性思维的成果,也是人类智慧的结晶.让学生理解和掌握数学概念,就要让学生了解数学概念的起源、形成和发展,在这个过程中寻找方法,在方法中提炼模式.正如张景中院士在谈到数学教育时提出了叁条原
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
奇偶性论文参考文献
[1].李传峰.基于“历史上的为什么”的概念教学引入——以“函数的奇偶性”概念教学为例[J].中学数学.2019
[2].郑宝生,潘鑫.从数学概念教学到数学模式的形成——谈《函数奇偶性》的教学[J].教学考试.2019
[3].刘娜.“和与积的奇偶性”教学设计[J].中小学数学(小学版).2019
[4].蔡冬健.由两次执教“和与积的奇偶性”想到的[J].中小学数学(小学版).2019
[5].田发胜.函数的奇偶性高考题赏析[J].中学生数理化(高一使用).2019
[6].纪圣强.基于高中数学核心素养的教学设计——以函数的奇偶性为例[J].新课程(下).2019
[7].韩红梅.从“函数的奇偶性”说概念变式研究[J].数学教学通讯.2019
[8].王海峰.让“默会知识”不再沉默——“和与积的奇偶性”教学设计与说明[J].小学数学教育.2019
[9].朱长和.经历数学活动过程促进学生深度学习——“和的奇偶性”教学实践与思考[J].教育界(教师培训).2019
[10].付飞艳.例析与指数函数、对数函数相关的奇偶性问题[J].中学生数理化(高一使用).2019