一、试论知识经济与人类可持续发展（论文文献综述）
田琳[1]（2020）在《世界一流大学的功能研究》文中研究指明世界一流大学（World-Class Universities,WCU）也被称为全球研究型大学（Global Research Univeristies）,这些大学有公认的、区别于其他（研究型）大学的主要特征,包括:（1）人才汇聚;（2）资源丰富;（3）全球参与;（4）国际声誉;（5）良好治理。随着时代的发展,世界一流大学在提升一国国家软实力、增强一国国际竞争力上发挥着越来越重要的作用。学界对世界一流大学的关注只增不减,但是,没有研究从对比分析和国际比较视角出发,通过实证研究方法,系统、全面地探索世界一流大学的功能。鉴于大学功能既是大学的基本理论问题,也是大学实践的出发点,且世界一流大学有着不同于一般研究型大学的定位及特征,那么,对世界一流大学功能的探索能在加深人们对世界一流大学认识的同时,有助于充实学术理论,为研究世界一流大学开辟新的视角。以结构功能主义为指导,采用混合研究法,本研究通过文献资料法、访谈法和问卷法系统探索了世界一流大学的功能。具体而言,基于结构功能主义理论框架,本研究对比分析了43所世界一流大学和40所一般研究型大学四类官方文件的文本（校长寄语、使命宣言、愿景描述、战略规划）。在此基础上,深入访谈了74位来自不同国家和地区的受访者。然后,研究者向世界一流大学校领导和国际（学术）专家发放了网络问卷（N=118）以对上述两种方法的结果进行验证。本研究围绕四大研究问题展开:（1）世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上有何差异?（2）除三大基本功能外,世界一流大学有哪些特有功能?（3）在不同国家和地区（中、美、欧）,世界一流大学在发挥其功能上有何不同?（4）世界一流大学的功能在未来会有哪些变化?有哪些因素将会影响世界一流大学功能未来变化?通过研究,得出了以下主要结论:（1）世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上存在差异。在科学研究功能上,两类大学的差异最为明显,两类大学在科学研究的类型、内容、层次和规模上不同;在人才培养功能上,两类大学在人才培养的类型、层次、方法和途径上差异较大;在社会服务功能上,两类大学最大的差异在于社会服务的范围不同。以上差异受到了大学的可用资源、理念、定位、视野等的影响,也与大学对不同外部需求的回应有关。（2）世界一流大学有区别于一般研究型大学的特有功能/特殊使命,主要表现在服务全球共同利益和作为全球（研究型大学）榜样两个方面,其本质特征包括全球定位、全球贡献、全球影响和全球合作。以上特征同时也体现了世界一流大学的全球性。随着全球化进程的不断深化,世界一流大学特有功能/特殊使命的本质特征及其全球性也被不断强化。通过对比分析后发现,世界一流大学的特有功能/特殊使命与其三大基本功能密切相关但又存在差异,特有功能/特殊使命的全局性和深远性、其实践途径的复杂性和多元性已超越了三大基本功能的范畴;特有功能/特殊使命是世界一流大学区别于一般研究型大学特有的作用和特殊的使命。世界一流大学的特有功能/特殊使命之所以为世界一流大学所特有与其独特优势密切相关,包括全球责任、全球能力和全球声誉等。在此基础上,本研究将世界一流大学的特有功能/特殊使命定义为全球化使命（GLOBALIZING）,即面对日趋复杂的高等教育国际化、不断增加的全球性挑战以及快速发展的信息技术,世界一流大学凭借其全球责任、全球能力、全球声誉等独特优势,服务全球共同利益、作为全球（研究型大学）榜样,并持续强化其特有功能/特殊使命的本质特征,包括全球定位、全球贡献、全球影响、全球合作等。（3）中国、美国和欧洲一流大学在发挥功能上存在差异,这些差异受到了历史文化、经费来源、国家/政治因素、国家发展水平和大学管理架构等的影响。世界一流大学并非“千校一面”,不同大学身处不同的社会环境,有着不同的结构特征,也因此在发挥各项功能上各有所长、有所差异。在发挥功能上的差异性也是世界一流大学的特色和多样性的体现,这些大学共同构成了全球学术网络中的顶尖大学并利用自己的学术实力和影响力引领着全球高等教育的发展,同时也为其所在国家以及全球社会做出贡献。（4）世界一流大学三大基本功能的未来变化将呈现为:基本功能的内涵将会不断丰富,在功能的发挥上会呈现多元化趋势并在某些方面进一步体现其国家和地区特色。世界一流大学特有功能/特殊使命的未来变化将呈现为:特有功能/特殊使命的内涵将更加丰富,特有功能/特殊使命将随着未来社会的发展而被不断强化。但是,很难预测世界一流大学在未来是否会产生新的特有功能/特殊使命。影响世界一流大学功能未来变化的因素包括新科技/智能化/数字化、全球化和国际化、全球性议题、逆全球化和民族主义、渐增的全球合作等。其中,前三个因素是最主要的影响因素。在各个主要的影响因素下,还包含了一系列具体的影响因素,如新科技/智能化/数字化包含了人工智能和大数据等。本研究的主要贡献包括:（1）首次提出了世界一流大学区别于一般研究型大学的特有功能/特殊使命——全球化使命;（2）系统揭示了世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异;（3）首次探索了不同国家和地区（中、美、欧）世界一流大学在发挥功能上的差异,阐释了历史文化、经费来源、国家/政治因素、国家发展水平、大学管理架构等所带来的影响;（4）对世界一流大学功能的未来变化进行了预测并揭示了新科技/智能化/数字化、全球化和国际化、全球性议题、逆全球化和民族主义、渐增的全球合作等对世界一流大学功能未来变化的影响。虽然本研究的主要关注点是世界一流大学的功能,但本研究仍从内部结构和外部环境两个方面探讨了影响世界一流大学功能的因素,是较为系统、全面的有关世界一流大学功能的研究。
王江波[2]（2020）在《高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用研究》文中研究表明在2016年全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“高等教育发展方向要同我国现实目标和未来发展方向联系在一起”,“要提高我国高等教育发展水平,增强国家核心竞争力”,“高校立身之本在于立德树人,……,要坚持立德树人作为思想政治教育中心环节”,本选题正是基于这一指导思想而产生。高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用指的是高校落实立德树人根本任务所带来的对国家核心竞争力的积极促进的影响、效果及能力。该研究有利于丰富和拓宽思想政治教育相关理论研究和理论视野,对于加强高校立德树人教育,提升国家核心竞争力,更好地实现高等教育立德树人（以下简称立德树人）的教育目标具有积极的理论和现实意义。本研究旨在回应社会主义现代化建设的需要、高等教育改革发展的需要、思想政治教育加强改进的需要、立德树人的高校之本守正创新的需要、大学生健康成长的需要。具体来说,本研究聚焦于从研究立德树人对国家核心竞争力的作用的迫切需要到探究其马克思主义理论基础与挖掘古今中外相关思想资源;再研究立德树人与国家核心竞争力两者的内在关系,进而剖析立德树人对国家核心竞争力的作用及作用发挥机制,再结合现实对其现状进行考察,进而提出优化作用发挥的策略。归结起来,本研究集中于以下几大问题的探讨。第一,挖掘了立德树人对国家核心竞争力的作用的理论基础与思想借鉴。从国家核心竞争力、立德树人与国家核心竞争力的关系、立德树人发挥对国家核心竞争力的作用为切入点,寻找马克思主义理论基础与中外思想资源。“共产主义道德是共产主义事业的基础”“思想道德和科学文化素质决定综合国力和国际竞争力”等是立德树人对国家核心竞争力作用研究的马克思主义理论基础;“欲求自强之道,总以修政事、求贤才为急务”等是中国传统文化思想资源;文化价值因素、心理与精神因素、态度因素、民族性格对社会经济发展产生显性影响是重要的西方思想资源。第二,厘清了立德树人与国家核心竞争力两者的内在关系。在对立德树人、国家核心竞争力等核心概念的内涵、要素、地位的分析基础上,进而把握“时代新人”是立德树人对国家核心竞争力发挥作用的实践主体。立德树人与国家核心竞争力两者的内在关系则表现为统一于实现中国梦的过程中相互合作,共筑于形成国家开放战略中相互渗透,共建于互为对方营造环境中相互协调,共构于实现人全面发展目标中相互支撑。第三,剖析了立德树人对国家核心竞争力作用及其作用发挥机制。坚持马克思主义、坚持党的领导、坚持社会主义道路发挥政治引领作用;发挥理想信念、社会主义核心价值观、爱国主义的精神动力作用;实现智力支持、人才支撑、环境优化的保障作用等是立德树人对国家核心竞争力的作用。以政治是经济集中表现的马克思主义政治观为方向机制,以教育具有经济基础与上层建筑的双重属性为连接机制,以把方向、协调各方等为内容的党的领导为保证机制,以人的利益、使命、理想为导向的个人发展动力机制等则是立德树人对国家核心竞争力的作用发挥机制。第四,分析了立德树人对国家核心竞争力作用的现状及优化路径。根据我国在国际竞争中的排名和总结立德树人的表现,构建了立德树人对国家核心竞争力的作用的指标体系。用显示性指标概括分析了两者常年的整体状况,用解释性指标详细分析了两者近年的具体状况,得出需要继续重视“坚持马克思主义、坚持党的领导、坚持社会主义道路”“理想信念”“爱国主义”“社会主义核心价值观”的结论。最后从加深对国家核心竞争力的全方位认识,人才培养体系建设、高等教育体制改革、加强党对高校领导等维度探讨立德树人对国家核心竞争力作用优化路径。本文通过实证分析,弥补了立德树人促进国家发展缺少实证研究的短板,采用的数据来源于对大学生思想政治状况调查的统计（共计21年）,并与国际数据进行结合,具有科学性和说服力。
王文彦[3]（2018）在《马克思主义科技思想在民族地区的发展研究》文中指出我国民族地区地域广阔,贫困多发且高发,部分地区贫困人口基数大、总量多,整体贫困率相对较高。实现全面建成小康社会的发展目标,民族地区既是短板,又是重点和难点。党的十九大报告提出:中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。因此,着力解决发展进程中的不平衡和不充分的问题已成为当前和今后一段时期国家和社会发展的根本指导思想,引领着中国特色社会主义现代化建设发展的方向。在此新的形势下,民族地区的发展如何适应新时代的要求,实现经济社会的协调与可持续发展,不仅是一个备受关注的时代话题,同时也成为学术研究领域的一个新课题。依据马克思主义唯物史观,物质资料生产是民族存在与发展的先决条件,共同利益特别是经济利益是实现民族团结的直接动因。习近平同志指出:发展是解决一切问题的关键……是解决民族地区各种问题的总钥匙。因此,民族地区实现全面建成小康社会的发展目标以及民族问题的最终解决都要依靠发展,特别是经济的发展来解决。科学技术作为第一生产力,是经济发展的动力之源。马克思主义关于科技发展与民族工作的思想、关于科技发展与民族关系的思想、关于科技发展与民族区域自治的思想、关于培养民族地区科技人才的思想以及关于科技发展与民族共同繁荣的思想,是民族地区科技发展的理论依据和马克思主义科技思想在民族地区发展的思想基础。恩格斯认为科学技术的发展主要与经济发展的需求和社会生产实践的推动密切相关,因此,民族地区经济发展的需求和社会生产的实践需要发展科学技术。时代是思想之母,实践是理论之源。理论来源于实践,新的发展实践催生理论新的发展,理论也将随着实践的发展而不断丰富与发展。随着中国特色社会主义现代化建设实践在民族地区的展开,民族地区开展科技扶贫工作、推动科技跨越式发展和实施科技创新驱动发展战略等科技发展实践,成为马克思主义科技思想在民族地区发展的实践基础和动力来源。作为一个系统开放而又与时俱进的理论体系,马克思主义科技思想是指导我国民族地区经济、资源、环境、文化等各种要素相互协调与可持续发展的理论武器。在民族地区科技发展的实践进程中,马克思主义科技思想理论中关于科学技术是生产力、科学技术是经济社会协调发展的动力、独立自主与学习借鉴相结合发展科学技术等科技思想,是指导民族地区科技发展实践的思想基础和理论依据,在指导民族地区科技发展的实践进程中,推动了民族地区科学技术的发展。马克思主义科技思想作为指导我国科学技术发展的理论指南和政策依据,在指导民族地区科技发展的实践进程中,呈现出与民族地区全面建成小康社会实践相结合、与民族地区以人民为中心的发展思想相结合、与民族地区经济的可持续发展需要相结合、与民族地区“美丽中国”建设要求相结合的发展特征;彰显了马克思主义科技思想在指导民族地区科技发展进程中的社会动力价值、生态环保价值、科技人才价值和人的解放价值等多维价值;体现了马克思主义科技思想在民族地区发展的实践维度、精神维度、价值维度和创新维度。在新时代,民族地区应在马克思主义科技思想指导下,依据民族地区的具体实际,全面加强民族地区科技创新能力建设。确立民族地区科技发展的战略目标和重点,构建民族地区科技创新发展的新体系。通过加快民族地区特色科技资源开发、加强民族地区科研经费保障力度,加速民族地区传统科技产业改造升级等措施,推动民族地区通过现代科技发展实现产业结构的优化升级。建立民族地区现代生态农业体系,走新型工业化、信息化的科学发展道路,增强民族地区可持续发展的能力。帮助民族地区各族人民建成“美丽中国”和实现“美好生活”的愿望,最终完成全面建成小康社会的奋斗目标。本文从发展的视角研究马克思主义科技思想在民族地区的实践与发展,通过马克思主义科技思想在民族地区的应用与发展,为更好指导民族地区中国特色社会主义现代化建设和全面建成小康社会的实践提供理论参考。
袁玮[4]（2015）在《基于城市可持续发展环境下的大学科技园研究 ——以南京地区大学科技园区规划建设为例》文中指出在全球化的背景下,大力发展高新技术产业已经成为世界上多数国家的重大战略决策之一,建立国家创新体系,走创新型国家之路,己成为世界许多国家政府的共同选择。“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”已经成为我国建设创新型国家的指导方针。因此,与创新密切相关的大学科技园区的建设蓬勃发展,大学科技园区的规划和设计已成为当代城市与区域规划的一个重要领域和科学前沿。本文以研究世界大学科技园区的空间规划发展历程为切入点,研究方法采用“以问题为导向”的思路,将大学科技园的规划建设现象放在当下我国城市转型与重构的背景下,以城市可持续发展为目标,通过对知识时代的规划和设计策略的探讨,以及对南京大学科技园区建设发展的现实问题的梳理、分析和比较,寻找在转型过程中城市以及科技园区发展的主要矛盾及相应对策。论文的主要内容：第一部分：概括总结了国内外大学科技园区空间规划发展的过程和特点,以及科技园区的相关概念、发展规律和研究理论,论述了大学科技园区规划建设的经验和教训；第二部分：介绍了“知识城市”的概念和特征,从创新网络、产业发展、区位等方面概括论述了大学科技园与知识城市之间的关联；第三部分：概括总结了大学科技园区以及研发创新类建筑的整合设计策略,通过案例研究,较全面地分析了园区规划、建筑设计对创新空间发展的影响及相互作用,指出协作创新空间、非正式空间是此类建筑设计的关注点；第四部分：针对南京地区当前空间发展中存在的主要问题进行分析,寻找目前南京地区大学科技园区空间规划发展中面临的主要矛盾。提出在转型期以政策失衡为特征的大规模的“科技地产”开发给南京的创新环境和社会结构带来的负面影响。城市规划自身由于体制、机制的不完善,建筑设计由于观念认识的不足,与城市发展的要求适应度降低,南京城市以及大学科技园区的规划与设计急需进行合理的思考和安排；第五部分：基于南京高新技术研发空间的发展规划存在问题的研究分析,依照南京新一轮总体规划的指导思想,在借鉴国内外大学科技园区发展的成功经验基础上,提出以下建议：一是要将大学科技园区的建设纳入区域和城市的范畴进行研究；二是城市空间规划应该对城市发展的多种可能有回应；三是政治、经济、社会、自然和文化空间既有区别有联系,城市空间规划的基本任务是建立良好的物质实体环境,为上述空间的发展提供保障；四是建设南京高新技术产业可持续发展的城市空间,需要重视城市文化的保护,重视创新文化氛围的创造。五是重视研发类建筑整合设计的对策和方法的研究。与此同时针对建议分别提出了相应的措施。
刘启春[5]（2012）在《知识生产力的哲学思考》文中研究说明随着当代科学技术的发展和知识经济的兴起,生产力范畴明显突破了传统物质生产的范围而延伸到了知识生产的领地。以电子信息为中心的第三次科技革命,使知识经济正在替代已经发展了300多年的工业经济,知识正在成为最重要的生产力,它改变了生产力的某些重要性质以及内在结构,其结果是作为一种新型生产力形态,知识生产力正在逐渐形成。本文力图在克服知识研讨与生产力研究的缺陷的基础之上,从唯物史观角度出发,适应现代知识经济的发展要求,考察和分析现代生产力发展的新变化和新特点,论述知识生产力的生成、内涵、性质、特征、构成以及运行环节,详解知识生产力历史发展的正负效应,辩证思考发展知识生产力的价值定位问题,最后研讨当前中国背景下发展知识生产力的历史定位,提出我国发展知识生产力的重大意义及战略策略。全文共分七章,大致内容如下：第一章主要考察了知识概念的演化及其本质特征,科学的揭示了知识的属性、形态以及分类,指出人类社会的历史就是以实践活动为基础的对知识的发明、创造、生产、运用、传播、积累和延续的历史,并阐明了知识与信息、知识与科学技术等本文需要特别说明的概念。第二章从生产力概念的历史考察入手,揭示和分析了生产力理论的历史演变与发展趋势。随着科学技术的发展,传统生产力理论遭遇越来越大的挑战,而且,随着生产力观念愈来愈“深入民心”,社会上逐渐形成了一种“泛生产力论”的倾向。第三章主要分析了知识与生产力的辩证关系,揭示了知识生产力的形成条件、涵义、基本特征及其构成,解答了知识生产力何以可能的问题。知识生产力的形成,既是生产力智能化规律发展的必然结果,也是人类文明的必然产物。知识生产力是以人为本的生产力。第四章从分析知识生产力的运行环境着手,详解了知识生产力的运行环节,解答了知识生产力怎么可能的疑问。知识生产力是一种现实的过程和人的创造性的劳动实践活动,通过知识的生产、传播和应用等环节来实现。知识转化是知识生产力实现的途径,知识创新是知识生产力的灵魂与核心。第五章主要分析了知识生产力历史发展的正负效应,回答了知识生产力发展的结果（效应）问题。知识生产力的兴起确实使人类社会旧貌换新颜,却也给人类带来了许多新的困惑。既要驳斥知识生产力“泛生产力论”的倾向,又要反对知识生产力“万能”的主张,只有客观公正的理性的引导和发展知识生产力,才能促进人类社会迈向更加美好的未来。第六章主要揭示了发展知识生产力的价值基础、价值原则以及价值目标,解答了知识生产力应当怎样的问题。当世界各国为了迎接知识经济挑战,努力发展知识生产力,以知识带动经济、促进社会进步的时候,引发了发展知识生产力的价值思考问题。第七章从“李约瑟”难题入手,着重分析和揭示了当前中国背景下知识生产力的现状与原因.指出了当前我国发展知识生产力的重大意义与基本策略,解答了当前我国发展知识生产力的历史定位问题。当前我国正处于传统向现代转型的历史时期,既要充分考虑国情,又要积极借鉴西方国家的成功经验,积极推进传统生产方式向现代知识型生产方式的转变,贯彻落实科学发展观,通过走新型工业化道路,实现我国生产力的跨越式发展,探索出一条中国特色的知识生产力发展之路。
龚晓莺,王昆[6]（2007）在《知识经济与可持续发展的关系》文中指出发展知识经济与实现可持续发展在本质上是一致的,也是21世纪最重要的、对人类社会影响最大的两件事。两者相互联系:一方面,知识经济是推动人类社会实现可持续发展的重要动力;另一方面,知识经济只有纳入可持续发展的范畴,并用可持续发展的原则加以规范,才能沿着健康的轨道发展。
张晓瑞[7]（2007）在《我国科技、教育与现代化发展的关系研究》文中认为21世纪是世界科技日新月异、知识经济突飞猛进、国际竞争日趋激烈的世纪,也是中国基本实现现代化的世纪。在瞬息万变的时代大潮中,科技和教育已成为推动现代化进程的主要推动力,并发挥着越来越重要的作用。科学技术是第一生产力。科技的不断进步可以缓解人口、资源和环境对区域发展的压力。科技进步导致了社会生产力的迅速提高,为人类带来了巨大的物质财富,已经成为社会生产力发生质的飞跃的重要标志。此外,科学技术的发展水平已经成为衡量一个国家综合国力的主要因素,成为衡量一个国家发达与否的重要标志。在国内外的经济、社会发展中,科技进步所起的作用越来越大,科技进步对经济增长的贡献已经明显超过资本和劳动力的作用。作为一种潜在的生产力,科学技术一旦运用到实践中去,就会变成强大的物质力量,成为发展生产和实现现代化的重要推动力量。科技转化为现实的推动力需要人力资源的支撑,人口的数量和质量决定了人力资源发挥作用的效率水平。人口数量在一定程度上影响了人口素质提高的程度和速度,并进一步影响经济和社会的可持续发展。而人口和劳动力素质的提高依赖于教育水平,因此教育的发展是经济发展的根本大计。按照教育的公平性、普遍性和可获得性的原则发展教育产业,对社会经济环境优化与发展具有重要意义。另外,不同区域地理及经济的差异性导致了教育水平的非均衡性,因此,只有从统筹规划的角度将“治贫”与“治愚”相结合,才能提高劳动者的整体文化素质,逐步掌握科学技能,实现对现代化发展的推动作用。我国在实现现代化的进程中应积极发展科技和教育。目前,“科教兴国”已成为我国的一项基本国策。本文在阅读和分析国内外相关文献以及调查、统计数据的基础上,对科技、教育与现代化发展的关系进行了深入研究。首先,通过理论基础和国内外研究现状的阐述对现代化基本内涵和我国现代化阶段进行界定,获得了我国现代化发展的基本特征。并且对现代化发展的系统构成进行了分析,从而认识到科技、教育对现代化的重要支撑作用。在此基础上,为深入认识科技、教育与现代化的发展状况,针对科技、教育与现代化发展进行了国际比较分析,反映出我国科技、教育与现代化的发展与国外发达国家存在较大差距,且国内布局存在非均衡性。在第五章中,根据科技环境支撑主体的不同将科技系统分为“E型科技子系统”和“G型科技子系统”;根据教育对象的类型不同将教育系统分为“基础教育子系统”“高等教育子系统”和“职业教育子系统”,并通过探索性因子分析方法对科技和教育系统的构成要素进行识别。根据科技子系统和教育子系统的内部结构,利用结构方程模型（Structural Equation Modeling,简称为SEM）验证了科技、教育系统与现代化发展的关系假设,并从定量角度建立了科技、教育与现代化发展关系的机理模型。正是由于科技、教育与现代化发展的强相关性,论文第七章从资源有效配置的角度,采用非均一评价的DEA方法对科技、教育投入-产出系统的演化和分布效率进行了综合评价。最后,根据科技、教育与现代化的系统分析、内部作用机理及资源配置效率状况测度的研究结论,提出了驱动我国现代化发展的对策与建议。
雷鸣[8]（2005）在《能力建设论 ——一种新的发展框架》文中研究指明人类社会发展史本质上就是一部人类能力不断发展的历史,尤其是在知识经济和全球化时代,人的知识和创新能力已成为决定性的生产要素和实现经济增长的主要驱动力,人力资源也已成为一个国家经济和社会发展最主要的战略资源。以能力建设为核心开发人力资源和建构当代中国发展的新框架,不仅有利于提高国民的综合素质,调动人的积极性和创造性,进而推动社会和人的全面发展;也有利于使我国在知识经济和全球化时代抢占发展的制高点,寻求新的发展思路,拓宽新的发展空间,从而在国际竞争中处于有利地位。因此,从理论上阐明能力建设,不仅具有现实的必要性和紧迫性,也必将具有重要的理论意义、实践意义和历史意义。 本文坚持以马克思主义的立场、观点为指导,综合运用唯物辩证的方法、逻辑和历史相统一的方法、分析和综合相联结的方法、物的尺度和人的尺度相结合的方法,就构建能力建设理论的背景、能力建设的历史、能力建设的基本内容、能力建设的哲学意蕴,以及以能力建设为核心构建当代中国发展的新框架等问题进行了深入探讨。全文共包括以下五章内容: 第一章是从历史、时代、实践、理论四个方面阐述了能力建设问题研究兴起的社会历史背景。论文认为加强能力建设问题研究是中西方社会历史发展经验教训的启示,是时代和实践发展的要求,也是深化哲学、人才学、经济学和管理学等相关学科研究的需要。 第二章考察了能力建设的历史。论文首先探讨了能力建设的起源,认为能力建设活动和人类社会同时产生,并随人类社会发展而发展。在能力建设活动起源中,生产劳动起了决定性作用;其次简述了能力建设实践的历史。论文分析了从原始社会到共产主义社会中的能力建设的状况和特征;再次是梳理了中国思想史、西方思想史和马克思主义思想史上的能力建设思想,从而为建构能力建设理论确立了逻辑起点。 第三章论述了能力建设的基本内容。论文从哲学和人学的角度定义能力,认为它指的是具有一定素质的社会主体从事对象性活动的内在可能性及实际本领,是主体的综合素质或内在本质力量的外化活动和水平体现;能力建设就是为了促进社会和人的全面发展而展开的,开发人的潜能,增强人的能力和充分发挥人的能力的教育、培养、配置、使用、管理和激励的活动和过程。基于能力和能力建设的概念,论文进一步分析了能力的性质和属性,能力与主体性以及能力与能力场的关系,能力发展的动力、机制和规律,能力建设的内涵、特征、
张华茂[9]（2004）在《知识实践论》文中提出当代人类实践的主导形态是知识实践。知识实践就是以知识为中介的实践，作为中介的知识是社会化的知识。知识实践作为一种新的问题域，它是当代人类实践问题的交汇处，知识实践问题的探讨有助于人们克服知识经济理论、知识社会理论乃至交往实践理论的局限，更好地领会时代精神，提高人们思维与行为的自觉性。探讨知识实践问题有益于丰富和发展马克思主义哲学的实践理论，有助于揭示当代哲学变革的现实基础，使我们尽快走出仅仅从哲学自身逻辑出发的困境。知识实践产生的直接前提是现代数字化信息技术革命。数字化信息革命是一场综合性的科学技术革命，信息技术具有综合性、系统化的特点，产生全局性的影响，成为当代实践各种复杂关系过程的中心环节。信息技术加快了知识的创新和服务，促进了科学、技术和生产的一体化，使得知识成为最活跃的生产力要素，生产从对物质性资源的依赖转向对知识的创造，知识产业化，越来越多的人将从直接的物质生产领域转向知识产业，直接从事信息的组织和管理。1996年，世界经济合作与发展组织提出了<WP=203>“以知识为基础的经济”的观点，知识经济逐渐成为人们关注的焦点。知识经济不仅是一种经济形态，更是一种社会形态，数字化信息革命不仅推动产业革命，而且推动整个社会基本结构的变迁，人类社会将进一步向知识社会迈进。现实的变化也得到了理论上的反映，出现了众多的知识经济理论、知识社会理论。比如，知识经济理论有知识创新理论、知识产业理论、新经济增长理论和“以知识为基础的经济”理论。而知识社会理论的相关着作主要包括《后工业社会的来临》、《第三次浪潮》、《大趋势》、《知识价值革命》、《后资本主义社会》和《知识社会》等。这些理论或着作从经济形态、社会形态角度对未来生活进行了大量预测，揭示出知识经济、知识社会的主要特征，如，知识成为主要的生产要素，创新成为生产发展的主要动力，工业比重下降，服务业比例上升，知识产业成为主导产业，越来越多的劳动者从直接的物质生产转向知识的生产，产品日益多样化、个性化，生产将摆脱传统经济增长规律，实现可持续发展，知识将成为社会革新的源泉和动力，成为社会的主要资源和财富，知识社会将是不同于工业社会的新社会。为了更好地把握时代脉搏，不能只是停留在知识经济理论、知识社会理论的层面，还要从哲学高度、从实践变革的角度对现实做进一步的探讨。因此人们提出了知识实践概念。知识经济、知识社会的来临是提出知识实践概念的时代背景，实践形态观念是其逻辑前提。从实践形态的观念看，人类历史就是实践形态发展的历史，当代人类实践的主导形态就是知识实践。知识实践区别于农业实践、工业实践的不是知识的有无和多少，而是<WP=204>知识数量的决定性的增加、科学技术生产的一体化和由此推动的从物质活动向知识活动、从知识应用向知识生产的转变，知识不再是手段，它取代物质成为直接的生产对象，主导着社会生产生活的各个环节，知识活动成为第一位的实践活动。知识实践不会是非物质实践，知识实践并不意味着知识完全取代物质，知识取代物质的主导地位，实际上意味着物质观、知识观的变革，以知识为对象的实践实际上是建立在新的物质观和知识观基础之上的实践，作为知识实践基础的物质观就是生态的、文化的物质观，而从生态的、文化的观点看，物质世界是非对象性的、情境性的，与知识化的中介密不可分，所以在这种意义上也可以说知识实践是以知识为中介的实践，是非对象性的中介化实践。知识从作为实践手段的从属地位上升为作为实践中介的主导地位这一过程与知识形态的变革是密不可分的，社会的知识化与知识的社会化是一致的，知识形态的变革与物质观的变革是一致的，作为中介的知识是综合性、社会化的。知识实践不等于高科技生产实践。仅仅一个科技进步并不能说明知识实践区别于传统实践尤其是工业实践的历史意义，所谓高科技实践还只不过是工业实践的延伸，它只会进一步加剧工业实践的问题，而能否克服工业实践的问题将是知识实践历史合法性的判断依据。知识实践的技术特征、知识特征则为此提供保障。知识主导不等于技术决定或科学主义，知识主导与实践结构形态的变迁互为前提，知识主导实践是对实践决定方式的发展，知识实践作为知识发挥主导作用的实践形态，不再是对象化的实践，而是中介化的实践。与狭义上的科学实践相比，知识实践是建立在新的知识形态基础上的，不是建立在传统科学知识形态基础上的，知识实践不是专业化的而是<WP=205>社会化的实践，不是科学性的实践而是文化性包括生态性的实践，不是重实验的而是虚拟性的、生活化的实践。知识实践不等于科学实践，科学实践不具有知识实践的群众性基础、大众化目标和多样化形式，还没有产业化，对社会生活还不具有知识实践这样的主导性、渗透性和基础性。知识实践的主导地位也是交往实践所无法取代的。交往实践观自身的缺陷使得它无法承担变革传统实践的历史使命，交往实践观的缺陷不仅在于其物质交往实践观把交往问题一般化，丢掉了问题的历史性、时代性，也不仅在于其考察主体间
江永红[10]（2004）在《中国可持续发展背景下人力资本研究》文中研究指明
二、试论知识经济与人类可持续发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论知识经济与人类可持续发展（论文提纲范文）
（1）世界一流大学的功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略语清单 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)研究型大学 |
| (二)世界一流大学 |
| (三)大学功能 |
| (四)大学的三大基本功能 |
| 三、理论基础 |
| (一)结构功能主义概述 |
| (二)结构功能主义在高等教育领域的应用 |
| (三)基于AGIL模型的大学功能分析框架 |
| 四、研究问题与论文框架 |
| (一)研究问题 |
| (二)分析框架 |
| (三)论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、大学功能的历史演变 |
| (一)三大基本功能的演变过程 |
| (二)多视角的大学功能划分及演变过程 |
| 二、现代大学功能的内涵、发展及具体表现 |
| (一)人才培养功能的内涵、发展及具体表现 |
| (二)科学研究功能的内涵、发展及具体表现 |
| (三)社会服务功能的内涵、发展及具体表现 |
| (四)现代大学的新功能或其他功能的内涵与表现 |
| 三、世界一流大学的功能与使命 |
| (一)世界一流大学的功能 |
| (二)世界一流大学的使命 |
| 四、大学功能变化的影响因素 |
| (一)科学技术对大学功能的影响 |
| (二)全球化对大学功能的影响 |
| (三)知识经济对大学功能的影响 |
| 五、文献述评 |
| 第三章 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| (一)文献资料法的数据来源 |
| (二)文献资料法的数据分析 |
| 二、访谈法 |
| (一)访谈法的数据来源 |
| (二)访谈法的数据分析 |
| 三、问卷调查法 |
| (一)问卷调查法的数据来源 |
| (二)问卷调查法的数据分析 |
| 第四章 世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异 |
| 一、两类大学人才培养功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 二、两类大学科学研究功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 三、两类大学社会服务功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 四、两类大学三大基本功能差异的讨论 |
| (一)两类大学人才培养功能差异的讨论 |
| (二)两类大学科学研究功能差异的讨论 |
| (三)两类大学社会服务功能差异的讨论 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 世界一流大学的特有功能/特殊使命 |
| 一、世界一流大学特有功能的研究结果 |
| (一)访谈法的研究结果 |
| (二)问卷法的研究结果 |
| 二、世界一流大学特有功能的特征分析 |
| (一)世界一流大学特有功能的本质特征 |
| (二)全球化进程与世界一流大学特有功能的本质特征 |
| 三、世界一流大学特有功能的内涵界定 |
| (一)世界一流大学特有功能与基本功能的关系 |
| (二)世界一流大学的特有功能/特殊使命源于其独特优势 |
| (三)世界一流大学特有功能/特殊使命的定义 |
| (四)世界一流大学特有功能/特殊使命的案例分析 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 世界一流大学在发挥功能上的国家/地区差异及影响因素 |
| 一、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的研究结果 |
| (一)发挥人才培养功能的国家/地区差异 |
| (二)发挥科学研究功能的国家/地区差异 |
| (三)发挥社会服务功能的国家/地区差异 |
| (四)发挥特有功能/特殊使命的国家/地区差异 |
| 二、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素的研究结果 |
| (一)世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素 |
| (二)国家/地区差异的影响因素与世界一流大学的功能 |
| 三、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素的讨论 |
| (一)历史文化对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (二)经费来源对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (三)国家/政治因素对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (四)国家发展水平对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (五)大学管理架构对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| 四、本章小结 |
| 第七章 世界一流大学功能的未来变化及影响因素 |
| 一、世界一流大学功能未来变化预测的研究结果 |
| (一)世界一流大学基本功能的未来变化预测 |
| (二)世界一流大学特有功能/特殊使命的未来变化预测 |
| 二、世界一流大学功能未来变化的影响因素的研究结果 |
| (一)世界一流大学基本功能未来变化的影响因素 |
| (二)世界一流大学基本功能未来变化的影响程度 |
| (三)世界一流大学特有功能/特殊使命未来变化的影响因素 |
| 三、世界一流大学功能未来变化的影响因素的讨论 |
| (一)新科技/智能化/数字化对功能未来变化的影响 |
| (二)全球化和国际化对功能未来变化的影响 |
| (三)全球性议题对功能未来变化的影响 |
| (四)逆全球化和民族主义对功能未来变化的影响 |
| (五)渐增的全球合作对功能未来变化的影响 |
| 四、本章小结 |
| 第八章 主要结论及展望 |
| 一、论文的主要结论 |
| (一)世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异 |
| (二)世界一流大学的特有功能/特殊使命 |
| (三)世界一流大学在发挥功能上的国家/地区差异及影响因素 |
| (四)世界一流大学功能的未来变化及影响因素 |
| 二、论文的创新性 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 文献资料法样本院校名单 |
| 附录2 受访者详细情况及代号(N=74) |
| 附录3 中、英文访谈知情同意书 |
| 附录4 中、英文访谈提纲 |
| 附录5 问卷发放院校名单(N=112) |
| 附录6 中、英文问卷 |
| 附录7 有关人才培养功能的编码情况 |
| 附录8 有关科学研究功能的编码情况 |
| 附录9 有关社会服务功能的编码情况 |
| 攻读博士学位期间已发表或录用的论文 |
| 攻读博士学位期间参与的科研项目 |
| 致谢 |
（2）高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 现实意义 |
| 1.2 研究述评 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 高等教育立德树人对国家核心竞争力作用的理论基础与思想溯源 |
| 2.1 理论之基:马克思主义经典作家和中国共产党的相关论述 |
| 2.1.1 关于国家核心竞争力的重要论断 |
| 2.1.2 关于立德树人与国家核心竞争力关系的重要论断 |
| 2.1.3 关于立德树人对国家核心竞争力的作用的重要论断 |
| 2.2 守正传承:中国传统社会的相关论述 |
| 2.2.1 关于国家核心竞争力的思想 |
| 2.2.2 关于立德树人与国家核心竞争力关系的思想 |
| 2.2.3 关于立德树人对国家核心竞争力的作用的思想 |
| 2.3 思想借鉴:西方社会的相关论述 |
| 2.3.1 关于国家核心竞争力的观点 |
| 2.3.2 关于立德树人与国家核心竞争力关系的观点 |
| 2.3.3 关于立德树人对国家核心竞争力的作用的观点 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高等教育立德树人与国家核心竞争力的关系 |
| 3.1 立德树人的解析 |
| 3.1.1 立德树人的内容、特征、原则、任务 |
| 3.1.2 立德树人是高等教育的根本任务和思想政治教育的中心环节 |
| 3.1.3 立德贯穿于树人全过程 |
| 3.2 科学认识国家核心竞争力 |
| 3.2.1 国家核心竞争力的概念界定 |
| 3.2.2 社会主义核心价值观、人才、科技、创新是构成要素 |
| 3.2.3 四个要素形成合力 |
| 3.3 立德树人与国家核心竞争力的关系 |
| 3.3.1 立德树人对国家核心竞争力发挥作用的主体是“时代新人” |
| 3.3.2 统一在实现中国梦的过程中相互合作 |
| 3.3.3 共筑在形成国家开放的战略中相互渗透 |
| 3.3.4 共建在互为对方营造的环境中相互协调 |
| 3.3.5 共构在实现人全面发展的目标中相互支撑 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用及作用机制 |
| 4.1 立德树人对国家核心竞争力的作用 |
| 4.1.1 坚持马克思主义、党的领导、社会主义道路的政治引领作用 |
| 4.1.2 发挥理想信念、社会主义核心价值观、爱国主义的精神动力作用 |
| 4.1.3 提供智力支持、人才支撑、环境优化的保障作用 |
| 4.2 立德树人对国家核心竞争力的作用机制 |
| 4.2.1 以政治是经济集中表现的马克思主义政治观为方向机制 |
| 4.2.2 以教育具有经济基础与上层建筑的双重属性为连接机制 |
| 4.2.3 以把方向、协调各方等为内容的党的领导为保证机制 |
| 4.2.4 以人的利益、使命、理想为导向的个人发展动力机制 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 高等教育立德树人对国家核心竞争力作用的指标体系与实证分析方法 |
| 5.1 指标体系构成与框架 |
| 5.1.1 指标选取依据、原则与框架 |
| 5.1.2 数据来源及其发布单位 |
| 5.1.3 分析方法为单变量频数分析、双变量相关系数、分类与制表 |
| 5.2 立德树人、国家核心竞争力21年整体状况及特征 |
| 5.2.1 我国国家核心竞争力21年整体呈稳步上升态势 |
| 5.2.2 高校学生道德认知和价值判断保持健康向上并逐步提升 |
| 5.2.3 教师尊重与关爱学生表现突出,学术道德等稳定上升 |
| 5.2.4 积极评价学校教育教学工作和肯定学校立德树人各项工作 |
| 5.2.5 党和政府工作表现突出,综合国力趋势乐观 |
| 5.3 显示性指标相关性分析 |
| 5.3.1 立德树人对整体竞争力的相关性表现 |
| 5.3.2 立德树人对人才的相关性表现 |
| 5.3.3 立德树人对科技的相关性表现 |
| 5.3.4 立德树人对创新的相关性表现 |
| 5.4 解释性指标相关性分析 |
| 5.4.1 国家核心竞争力随着对党的领导的不断坚定等而提升 |
| 5.4.2 不断加强的理想信念与国家核心竞争力的上升趋势保持同步 |
| 5.4.3 践行社会主义核心价值观与国家核心竞争力的上升状态互相契合 |
| 5.5 对策与建议 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 加强高等教育立德树人在国家核心竞争力中作用的路径思考 |
| 6.1 形成对国家核心竞争力的透视视角 |
| 6.1.1 全方位地把握国家核心竞争力 |
| 6.1.2 充分肯定我国制度优势 |
| 6.1.3 自主设计国家核心竞争力指标 |
| 6.1.4 以实现人民幸福和人的全面发展为目标 |
| 6.2 构建立德树人教育体系,形成更高水平的人才培养体系 |
| 6.2.1 把立德树人融入学校思想政治教育各环节 |
| 6.2.2 围绕立德树人目标设计学科、教学、教材和管理体系 |
| 6.2.3 立德树人要注重从理想信念、爱国主义等方面上下功夫 |
| 6.2.4 建设新时代立德树人教师队伍,发挥好教师主导作用 |
| 6.3 深化高等教育体制改革,健全立德树人落实机制 |
| 6.3.1 要深化办学体制和教育管理改革 |
| 6.3.2 要提升高等教育服务经济社会发展能力 |
| 6.3.3 要扩大高等教育开放水平 |
| 6.4 加强党对新时代高等教育立德树人的全面领导 |
| 6.4.1 突出思想政治工作在高等教育立德树人的重要性 |
| 6.4.2 培养和组织精于思想政治工作的人才队伍 |
| 6.4.3 突出各级党委和政府对高等教育立德树人的领导责任 |
| 6.5 本章小结 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
（3）马克思主义科技思想在民族地区的发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究概况 |
| (一)国内研究概况 |
| (二)国外研究概况 |
| (三)研究现状思考 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、本文相关概念的阐释与说明 |
| (一)科学 |
| (二)技术 |
| (三)马克思主义科技思想 |
| (四)民族地区 |
| 第二章 马克思主义科技思想在民族地区发展的思想基础 |
| 一、马克思主义关于科技发展与民族工作的思想 |
| (一)推动科技发展是民族工作的基本要求 |
| (二)发展科技是优化民族工作的重要途径 |
| 二、马克思主义关于科技发展与民族关系的思想 |
| (一)科技发展是良好民族关系构建的基础 |
| (二)发展科技是维系民族团结的重要力量 |
| 三、马克思主义关于科技发展与民族区域自治的思想 |
| (一)民族区域自治制度包含发展科技的内容 |
| (二)科技发展有利于完善民族区域自治制度 |
| 四、马克思主义关于培养民族地区科技人才的思想 |
| (一)科技人才培养是民族地区发展的需要 |
| (二)科技人才任用促进了民族地区的发展 |
| 五、马克思主义关于科技发展与民族共同繁荣的思想 |
| (一)科技发展促进了少数民族自身发展 |
| (二)发展科技利于实现各民族共同繁荣 |
| 六、本章小结 |
| 第三章 马克思主义科技思想在民族地区发展的实践基础 |
| 一、民族地区开展科技扶贫工作的实践 |
| (一)科技扶贫的落实：通过科技促进民族地区生产力发展 |
| (二)科技扶贫的推进：通过科技推动民族地区经济发展 |
| (三)科技扶贫的深入：通过科技发展实现民族地区全面小康 |
| 二、民族地区推进科技跨越式发展的实践 |
| (一)科技跨越式发展的原则：坚持自力更生发展民族地区科技 |
| (二)科技跨越式发展的关键：加快民族地区各类科技人才培养 |
| (三)科技跨越式发展的路径：加速推进民族地区科技产业升级 |
| 三、民族地区实施科技创新驱动发展战略的实践 |
| (一)科技创新驱动发展的目的：推动民族地区科技创新发展 |
| (二)科技创新驱动发展的标志：实现民族地区科技全面创新 |
| (三)科技创新驱动发展的重点：构筑民族地区特色科技创新 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 马克思主义科技思想在民族地区科技发展中的作用 |
| 一、指导民族地区通过科技发展生产力 |
| (一)通过科技发展改善民族地区劳动生产条件 |
| (二)通过科技发展提高民族地区劳动者素质 |
| (三)通过科技发展变革民族地区劳动生产方式 |
| 二、指导民族地区依靠科技协调经济发展 |
| (一)依靠科技协调民族地区经济与环境发展 |
| (二)依靠科技调整优化民族地区农牧业经济结构 |
| (三)依靠科技促进民族地区经济可持续发展 |
| 三、指导民族地区开展和推进科技工作 |
| (一)引导民族地区坚持自力更生发展科技 |
| (二)引导民族地区通过交流合作发展科技 |
| (三)引导民族地区落实各种战略发展科技 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 马克思主义科技思想在民族地区发展的特征、价值、维度 |
| 一、马克思主义科技思想在民族地区发展的主要特征 |
| (一)与全面建成小康社会实践相结合 |
| (二)与以人民为中心的发展思想相结合 |
| (三)与经济的可持续发展需要相结合 |
| (四)与“美丽中国”建设要求相结合 |
| 二、马克思主义科技思想在民族地区发展的重要价值 |
| (一)社会动力价值 |
| (二)生态环保价值 |
| (三)科技人才价值 |
| (四)人的解放价值 |
| 三、马克思主义科技思想在民族地区发展的四重维度 |
| (一)实践维度 |
| (二)精神维度 |
| (三)价值维度 |
| (四)创新维度 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 新时代背景下对民族地区科技发展的思考 |
| 一、民族地区科技发展的基本概况 |
| (一)民族地区科技人力资源概况 |
| (二)民族地区科技投入概况 |
| (三)民族地区科技发展存在的主要问题 |
| 二、民族地区科技发展的制约因素 |
| (一)民族地区科技发展整体水平较低 |
| (二)民族地区科技投入和研发经费短缺 |
| (三)民族地区科技人才储备不足 |
| (四)民族地区经济教育发展相对落后 |
| (五)民族地区社会环境因素复杂 |
| 三、民族地区科技发展的整体思路 |
| (一)确立民族地区科技创新发展重点 |
| (二)树立民族地区科技发展能力目标 |
| (三)加快民族地区科技人才资源开发 |
| (四)加强民族地区科研发展经费保障 |
| 四、民族地区科技发展的基本路径 |
| (一)加快民族地区传统产业科技创新 |
| (二)加速民族地区民生科技的发展 |
| (三)推进民族地区科技创新能力提升 |
| (四)构建民族地区环境生态科技体系 |
| 五、本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 答辩委员会对论文的评定意见 |
（4）基于城市可持续发展环境下的大学科技园研究 ——以南京地区大学科技园区规划建设为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 大学科技园发展的背景与挑战 |
| 1.2.1 我国大学科技园发展的时代背景 |
| 1.2.2 我国大学科技园面临的历史挑战 |
| 1.3 国内外大学科技园相关研究综述 |
| 1.3.1 国外大学科技园规划发展的研究 |
| 1.3.2 国内大学科技园规划发展的研究 |
| 1.4 研究的基本理论和方法 |
| 1.4.1 基本理论依据 |
| 1.4.2 本文研究的立场、目标和方法 |
| 1.5 本文研究的框架 |
| 1.6 研究视角和范围 |
| 1.6.1 大学科技园研究的角度 |
| 1.6.2 南京地区大学科技园研究范围的划定 |
| 第二章 大学科技园的发展及相关理论概述 |
| 2.1 大学科技园的发展概述 |
| 2.1.1 大学科技园及其相关概念综述 |
| 2.1.2 大学科技园区在世界范围的发展概况 |
| 2.1.3 我国大学科技园及相关园区的发展概况 |
| 2.1.4 大学科技园区发展政策的理论基础 |
| 2.2 大学科技园区的演变历程 |
| 2.2.1 园区规划的初始阶段 |
| 2.2.2 园区的规划发展 |
| 2.2.3 科学城的规划及其发展 |
| 2.2.4 科学园区、科学工业园区的规划 |
| 2.2.5 高科技产业带(High-Tech Zones)和高技术城(Technopolis)的发展 |
| 2.3 我国大学科技园区规划实践的发展 |
| 2.3.1 园区的区位分布 |
| 2.3.2 空间规划的类型和特征 |
| 2.3.3 大学科技园区的规划与设计 |
| 第三章 大学科技园与城市可持续发展的关联 |
| 3.1 城市转型发展的新趋向—“知识城市” |
| 3.1.1 “知识城市”的内涵 |
| 3.1.2 “知识城市”的特征 |
| 3.1.3 全球“知识城市”的范式 |
| 3.2 大学科技园与“知识城市”的关联 |
| 3.2.1 大学科技园与“知识城市”的创新关联 |
| 3.2.2 大学科技园与“知识城市”的产业关联 |
| 3.2.3 大学科技园区与“知识城市”的区位关联 |
| 3.3 大学科技园区与城市空间规划的关联 |
| 3.3.1 大学科技园区与城市空间规划 |
| 3.3.2 大学科技园区发展模式与城市规划策略的关联 |
| 3.4 大学科技园区与城市可持续发展 |
| 3.4.1 城市可持续发展的概念 |
| 3.4.2 可持续发展的指标体系 |
| 3.4.3 大学科技园区的可持续发展策略 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 大学科技园区的布局与研发创新建筑空间研究—整合协同策略 |
| 4.1 大学科技园的创新特征分析 |
| 4.1.1 创新活动特征 |
| 4.1.2 产业行为划分及特点 |
| 4.1.3 大学科技园区及其建筑的结构组织特征 |
| 4.2 整合协同的设计策略 |
| 4.2.1 人类聚居学的系统观 |
| 4.2.2 整合协同设计策略 |
| 4.3 大学科技园区规划和研发建筑设计 |
| 4.3.1 大学科技园区的布局与规划 |
| 4.3.2 研发创新建筑设计类型和设计原则 |
| 4.3.3 创新建筑的空间构建 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 南京—大学科技园规划设计的相关问题分析 |
| 5.1 南京—大学科技园区发展的政治经济环境 |
| 5.1.1 高新技术产业政策的发展 |
| 5.1.2 经济全球化的环境影响 |
| 5.1.3 “特区化”政策 |
| 5.1.4 产业结构调整和城市功能布局 |
| 5.2 “科技地产”的误区 |
| 5.2.1 大学科技园区相关地产开发竞争 |
| 5.2.2 城市发展中的趋同化竞争 |
| 5.2.3 科技园区内建设扩张 |
| 5.3 大学科技园区与城市空间发展 |
| 5.3.1 南京城市的定位发展 |
| 5.3.2 城市空间规划进程 |
| 5.3.3 城市空间布局的整体发展观 |
| 5.3.4 园区空间规划建设 |
| 5.3.5 城市设计的认识 |
| 5.3.6 建筑设计的困惑 |
| 5.4 南京—大学科技园区创新环境的形成与转变 |
| 5.4.1 创新环境的基础条件 |
| 5.4.2 南京创新环境的思考 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 南京大学科技园区的建设与“知识城市”空间发展的构想 |
| 6.1 南京总体规划 |
| 6.1.1 总体目标 |
| 6.1.2 城市总体规划的意义 |
| 6.2 多种空间发展模式的启示 |
| 6.2.1 多种空间发展模式的研究 |
| 6.2.2 发展模式的选择 |
| 6.2.3 空间发展模式的启示 |
| 6.3 南京的创新空间规划与大学科技园区发展 |
| 6.3.1 大学与城市的联动发展机制 |
| 6.3.2 城市空间规划与大学科技园区发展 |
| 6.3.3 构建富有活力的人居科研环境 |
| 6.4 南京—大学科技园区的规划设计实践案例 |
| 6.4.1 旧城区的城市更新—中航科技城 |
| 6.4.2 城市副中心仙林大学城——徐庄软件园规划调整 |
| 6.4.3 新城区发展——南京麒麟科技创新园 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 现实意义 |
| 7.2 主要工作 |
| 7.3 主要观点 |
| 7.4 主要创新点 |
| 7.5 思考和启示——发展趋势 |
| 7.6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在学期间研究成果 |
（5）知识生产力的哲学思考（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 知识概念的演化及其本质特征 |
| 第一节 人类知识发展史简述 |
| 第二节 知识的涵义及其特征 |
| 一、知识概念的多维思考 |
| 二、知识的内涵与外延 |
| 三、知识的涵义及其特征 |
| 第三节 知识的属性、形态与分类 |
| 一、知识的基本属性 |
| 二、知识的形态 |
| 三、知识的分类 |
| 第四节 几个需要澄清与说明的概念 |
| 一、知识与意识 |
| 二、知识与科学技术 |
| 三、知识与信息 |
| 四、知识与知识经济 |
| 第二章 生产力理论的历史演变与发展趋势 |
| 第一节 生产力概念的历史考察 |
| 一、魁奈生产力思想的萌芽 |
| 二、亚当·斯密的生产力观点 |
| 三、大卫·李嘉图的生产力理论 |
| 四、弗里德里希·李斯特的生产力理论 |
| 第二节 马克思的生产力理论及其遭遇的挑战 |
| 一、马克思的生产力理论 |
| 二、传统生产力理论面临的挑战 |
| 第三节 生产力理论的历史演变与“泛生产力论”倾向 |
| 一、生产力理论的历史演变 |
| 二、“泛生产力论” |
| 第三章 知识生产力的形成 |
| 第一节 知识在生产力结构中地位的演变 |
| 第二节 知识与生产力的内在联系及辩证关系 |
| 一、生产力包涵知识 |
| 二、知识的生产力功能 |
| 第三节 知识生产力的形成条件 |
| 一、高度发达的物质生产力及人类需求结构的变化是知识生产力形成的基础与前提 |
| 二、知识“大爆炸”尤其知识商品化是知识生产力形成的利益驱动 |
| 三、人类需求增长的无限性与自然生态资源、环境承载能力的有限性之间的矛盾极大的推动了知识生产力的形成 |
| 四、科学技术尤其信息技术的发展是知识生产力形成的技术条件 |
| 五、完善的市场经济制度以及经济全球化等是知识生产力形成的环境条件 |
| 第四节 知识生产力的涵义及其特征 |
| 一、知识生产力的涵义 |
| 二、知识生产力的特征 |
| 第五节 知识生产力的构成 |
| 一、知识型劳动者 |
| 二、知识型劳动资料 |
| 三、知识型劳动对象 |
| 四、知识劳动 |
| 五、知识劳动环境 |
| 第四章 知识生产力的运行 |
| 第一节 知识生产力的运行环境 |
| 一、市场经济体制环境 |
| 二、知识产权制度环境 |
| 三、技术及文化环境 |
| 第二节 知识生产力的运行环节 |
| 一、知识生产 |
| 二、知识传播 |
| 三、知识应用(消费) |
| 第三节 知识生产力的实现途径——知识转化 |
| 一、知识转化的涵义 |
| 二、知识转化的途径与方式 |
| 三、知识转化的意义 |
| 第四节 知识生产力的灵魂与核心——知识创新 |
| 一、知识创新的内涵 |
| 二、知识创新的特征 |
| 三、知识创新的对象化形式与意义 |
| 第五章 知识生产力历史发展的效应分析 |
| 第一节 知识生产力历史发展的正效应与革命性意义——兼驳知识生产力“泛生产力论” |
| 一、知识生产力对生产力自身的影响 |
| 二、知识生产力对生产方式带来深刻变化 |
| 三、知识生产力对生产关系的影响 |
| 四、知识生产力对阶层结构、政治生活的影响 |
| 五、知识生产力对就业结构、生活方式的影响 |
| 六、知识生产力对人的发展的影响 |
| 第二节 知识生产力历史发展的负效应——兼驳知识生产力“万能论” |
| 一、在资本主义私有制前提下,知识生产力缓解了社会矛盾,却并不能从根本上消除矛盾 |
| 二、知识生产力缓解了经济暴政,却同时建构了知识霸权主义和信息殖民主义 |
| 三、知识生产力并不能真正消解异化 |
| 四、知识生产力的发展可能产生新的分配不公现象 |
| 五、随着知识生产力尤其高科技的发展,失业现象可能长期存在,尤其在资本主义私有制前提下,甚至有加重的趋势 |
| 六、生存态度的冲击,可能引发过分强调自我、淡化集体主义观念的盛行 |
| 七、知识生产力的发展有可能给人类带来一系列的科技伦理问题 |
| 八、知识生产力的兴起和发展,使得劳动价值论面临知识价值论的挑战 |
| 第六章 发展知识生产力的价值思考 |
| 第一节 发展知识生产力的价值基础 |
| 一、“以人为本”中的人的本质意蕴 |
| 二、以人为本是发展知识生产力的价值基础 |
| 第二节 发展知识生产力的价值原则 |
| 一、启蒙理性的嬗变 |
| 二、工具理性与价值理性的融合与统一 |
| 三、科学精神与人文精神在实践中的辩证统一 |
| 第三节 发展知识生产力的价值目标 |
| 一、坚持可持续发展观 |
| 二、树立合作意识 |
| 三、建构社会的三重和谐 |
| 第七章 当前中国背景下发展知识生产力的历史定位 |
| 第一节 当前中国知识生产力现状及原因分析 |
| 一、“李约瑟难题” |
| 二、当前中国知识生产力现状 |
| 三、当前我国知识生产力现状的原因分析 |
| 第二节 当前我国发展知识生产力的历史定位 |
| 一、当前我国发展知识生产力的重大意义 |
| 二、当前我国发展知识生产力的基本原则 |
| 三、当前我国发展知识生产力的基本措施 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）知识经济与可持续发展的关系（论文提纲范文）
| 一、知识经济与可持续发展的统一性 |
| (一)知识经济与可持续发展具有内在统一性 |
| 1. 两者的产生背景具有一致性。 |
| 2. 两者的发展主体存在一致性。 |
| 3. 两者的发展模式存在一致性。 |
| (二)知识经济与可持续发展是社会高度文明下的伦理观和法制观的统一 |
| 二、知识经济与可持续发展的相互作用 |
| (一)知识经济是一种可持续发展的经济 |
| (二)知识经济是可持续发展的社会前提 |
| (三)知识经济可以促进经济的可持续发展 |
| 1. 知识经济将引起经济增长方式在高层次上实现转变 |
| 2. 科学文化水准的提高可以有效控制人口增长,有助于消除贫困,提高人口素质在知识经济条件下,随着教育的普及和发展,国民科学文化素质全面提高,人们就能树立正确生育观念,放弃“多子多福”的观念,就能实现“要我少生”向“我要少生”的转变。 |
| 3. 知识经济高新技术能大大提高资源利用效率 |
| 4. 知识经济条件下,人们能够更好地保护生态环境 |
| (四)可持续发展催生知识经济 |
| (五)知识经济并不认为高技术及其产业将代替一切 |
| 三、协调我国知识经济与可持续发展关系的对策 |
| (一)坚决并加大实行计划生育政策的力度。 |
| (二)坚决贯彻科教兴国战略。 |
| (三)发展有益于环境的高新技术。 |
| (四)建立健全与知识经济有关的制度体制。 |
| (五)不放松农业与工业的发展。 |
（7）我国科技、教育与现代化发展的关系研究（论文提纲范文）
| 提要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 主要研究内容与创新点 |
| 1.3.1 主要研究内容与框架 |
| 1.3.2 论文创新点 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 第二章 理论基础与国内外研究综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 现代化理论 |
| 2.1.2 发展经济学理论 |
| 2.1.3 可持续发展理论 |
| 2.1.4 人本社会学理论 |
| 2.1.5 发展社会学理论 |
| 2.1.6 系统工程理论 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 现代化概念界定的相关研究 |
| 2.2.2 现代化测度理论的相关研究 |
| 2.2.3 科技、教育与现代化的关系研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 现代化发展系统组成与现状分析 |
| 3.1 现代化的基本内涵 |
| 3.2 我国现代化的阶段划分 |
| 3.3 我国现代化的基本特征 |
| 3.4 现代化发展系统组成分析 |
| 3.4.1 现代化子系统的组成分析 |
| 3.4.2 科技、教育与经济发展的关系 |
| 3.4.3 科技、教育对现代化的支撑作用 |
| 3.5 我国科技、教育子系统发展现状分析 |
| 3.5.1 我国科技子系统发展现状 |
| 3.5.2 我国教育子系统发展现状 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 我国科技、教育与现代化发展的国际比较研究 |
| 4.1 现代化发展的国际比较 |
| 4.1.1 第一次现代化实现程度及发展阶段国际比较 |
| 4.1.2 第二次现代化指数及发展阶段国际比较 |
| 4.1.3 综合现代化水平国际比较 |
| 4.2 科技的国际比较 |
| 4.2.1 科技论文成果基本状况国际比较 |
| 4.2.2 知识创新经费投入国际比较 |
| 4.2.3 知识创新人员投入国际比较 |
| 4.2.4 知识创新专利产出国际比较 |
| 4.3 教育的国际比较 |
| 4.3.1 公共教育费用国际比较 |
| 4.3.2 人均公共教育费用国际比较 |
| 4.3.3 义务教育普及率国际比较 |
| 4.3.4 大学普及率国际比较 |
| 4.3.5 成人识字率国际比较 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 科技、教育系统结构要素研究 |
| 5.1 科技系统组成分类 |
| 5.1.1 G 型科技子系统 |
| 5.1.2 E 型科技子系统 |
| 5.2 教育系统组成分类 |
| 5.2.1 基础教育子系统 |
| 5.2.2 高等教育子系统 |
| 5.2.3 职业教育子系统 |
| 5.3 科技、教育构成要素的识别方法 |
| 5.3.1 探索性因子分析的基本思想 |
| 5.3.2 探索性因子分析的主要步骤 |
| 5.4 科技、教育系统结构要素分析 |
| 5.4.1 科技系统基本结构要素 |
| 5.4.2 教育系统基本结构要素 |
| 5.5 科技与教育结构要素的识别 |
| 5.5.1 科技结构要素的识别 |
| 5.5.2 教育结构要素的识别 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 科技、教育与现代化发展的关联性分析 |
| 6.1 理论假设 |
| 6.1.1 科技系统与现代化发展关系假设 |
| 6.1.2 教育系统与现代化发展关系假设 |
| 6.2 基于SEM 方法的科技、教育与现代化关系测度 |
| 6.2.1 SEM 方法介绍 |
| 6.2.2 SEM 数学模型 |
| 6.2.3 科技、教育与现代化关系验证 |
| 6.3 科技、教育与现代化关系测度结果分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 我国科技、教育子系统投入－产出综合评价研究 |
| 7.1 综合评价基本方法 |
| 7.1.1 系统综合评价方法介绍 |
| 7.1.2 系统综合评价的基本步骤 |
| 7.1.3 系统综合评价的共同特性 |
| 7.1.4 基于DEA 的非均一综合评价方法 |
| 7.2 我国科技子系统投入－产出综合评价 |
| 7.2.1 科技子系统投入－产出指标体系构建 |
| 7.2.2 基于DEA 的科技子系统投入－产出综合评价 |
| 7.2.3 科技子系统投入－产出综合评价结果分析 |
| 7.3 我国教育子系统投入－产出综合评价 |
| 7.3.1 教育子系统投入－产出指标体系构建 |
| 7.3.2 基于DEA 的教育子系统投入－产出综合评价 |
| 7.3.3 教育子系统投入－产出综合评价结果分析 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 我国科技、教育与现代化协调发展的对策研究 |
| 8.1 科技与现代化协调发展的对策研究 |
| 8.1.1 加强企业R& D 投入对科技发展的支撑 |
| 8.1.2 加强政府R& D 投入对科技发展的支撑 |
| 8.1.3 加强科技成果知识产权保护，促进产业化 |
| 8.1.4 优化科技投入－产出结构，积极推进科技人才战略 |
| 8.1.5 完善科技自主创新体系 |
| 8.2 教育与现代化协调发展的对策研究 |
| 8.2.1 进一步加强义务教育力度 |
| 8.2.2 加强高等教育建设，培养科技创新型人才 |
| 8.2.3 加强职业教育，满足企业人才需求 |
| 8.2.4 兼顾“效率”与“公平”，增强全民素质 |
| 8.2.5 增加教育投入，培养自主创新能力 |
| 8.3 本章小结 |
| 第九章 研究总结与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 论文取得的创新性成果 |
| 9.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附表 |
| （1） 附表1：第一次现代化实现程度国际对比表 |
| （2） 附表2：2004 年我国不同地区第一次现代化实现程度分组表 |
| （3） 附表3：第二次现代化指数国际对比表 |
| （4） 附表4：2003 年我国不同地区第二次现代化指数分组表 |
| （5） 附表5：综合现代化水平指数国际对比表 |
| （6） 附表6：综合社会、经济现代化评价国际对比表 |
| （7） 附表7：我国主要学科产出论文被引用情况及与世界平均水平的比较 |
| （8） 附表8：知识创新经费投入国际对比表 |
| （9） 附表9：我国各地区2001 年、2003 年知识创新经费投入数据 |
| （10） 附表10：知识创新人员投入国际对比表 |
| （11） 附表11：我国各地区2001 年、2003 年知识创新人员投入数据 |
| （12） 附表12：知识创新专利产出国际对比表 |
| （13） 附表13：我国各地区2001 年、2003 年知识创新专利产出数据 |
| （14） 附表14：公共教育费用国际对比表 |
| （15） 附表15：全国不同地区1991-2002 年公共教育费用 |
| （16） 附表16：人均公共教育费用国际对比表 |
| （17） 附表17：我国各地区人均公共教育费用 |
| （18） 附表18：义务教育普及率国际对比表 |
| （19） 附表19：我国各地区1970-2003 年义务教育普及率 |
| （20） 附表20：大学教育普及率国际对比表 |
| （21） 附表21：我国各地区大学普及率 |
| （22） 附表22：成人识字率国际对比表 |
| （23） 附表23：我国不同地区1970-2001 年成人识字率 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的主要科研成果 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
（8）能力建设论 ——一种新的发展框架（论文提纲范文）
| 第一章 时代将能力建设问题推向历史前台 |
| 一、能力建设是历史的启示 |
| （一） 社会发展史本质上就是一部人的能力不断发展的历史 |
| （二） 注重能力建设是总结中西方社会发展的经验教训而得出的启示 |
| （三） 能力建设是我国实现现代化和跻身世界强国之林的关键 |
| 二、能力建设是时代和实践的要求 |
| （一） 当代经济发展由投资推动走向创新推动需要加强能力建设 |
| （二） 知识经济实质是以知识和能力为基础的经济 |
| （三） 注重人的能力是社会主义市场经济的内在要求 |
| （四） 变人口大国为人才资源强国需要加强人力资源能力建设 |
| 三、建构能力建设理论是相关学科发展的需要 |
| （一） 深化哲学研究的需要 |
| （二） 人才学兴起的需要 |
| （三） 经济学转型的需要 |
| （四） 管理学发展的需要 |
| 四、能力建设问题研究的基本框架 |
| （一） 主要问题 |
| （二） 主要方法 |
| （三） 主要内容 |
| （四） 学术创新 |
| 第二章 能力建设的历史考察 |
| 一、能力建设的历史起源 |
| （一） 考察能力建设起源的几种视角 |
| （二） 马克思主义的能力建设起源论 |
| 二、能力建设实践的历史演进 |
| （一） 原始社会的“能力建设” |
| （二） 奴隶社会的“能力建设” |
| （三） 封建社会的“能力建设” |
| （四） 资本主义社会的“能力建设” |
| （五） 社会主义社会的能力建设 |
| 三、能力建设思想的历史演变 |
| （一） 中国思想史上的能力建设观点 |
| 1、中国教育思想史：智力发展和智力培养 |
| 2、中国人才思想史：选贤任能 |
| 3、中国哲学史：关于能力建设的人性基础 |
| 4、中国当代学术界：关于人力资源能力建设 |
| （二） 西方思想史上的能力建设观点 |
| 1、西方教育思想史：能力和谐发展及教育适应自然 |
| 2、西方心理学史：智力和智力结构 |
| 3、西方经济学史：人力资本投资 |
| 4、西方管理学：企业能力 |
| 5、西方功能主义社会学及发展社会学：以能力为基础的社会分层和能力建设 |
| 6、西方哲学：对人类理性能力的高扬与反思 |
| （三） 马克思主义思想史上的能力建设观点 |
| 1、马克思、恩格斯：每个人能力的自由、平等和全面发展 |
| 2、马克思主义主要继承者：人力资源能力建设 |
| 四、几点启示 |
| 第三章 能力建设的基本理论 |
| 一、能力概念的一般界定 |
| （一） 界定能力概念的多重视角 |
| （二） 哲学和人学意义上的能力概念 |
| 1、能力的内涵 |
| 2、能力的性质 |
| 3、能力的属性 |
| 4、能力与主体性 |
| 5、能力与能力场 |
| （三） 能力发展的动力、机制和规律 |
| 1、能力发展的动力 |
| 2、能力发展的机制 |
| 3、能力发展的规律 |
| 二、能力建设理论的基本内容 |
| （一） 能力建设的内涵 |
| 1、能力建设的概念 |
| 2、能力建设的核心 |
| （二） 能力建设的特征 |
| 1、能力建设的实践性 |
| 2、能力建设的系统性 |
| 3、能力建设的人文性 |
| （三） 能力建设的规律 |
| 1、能力建设符合人性发展要求的规律 |
| 2、能力建设符合人的潜能生成和发展特点的规律 |
| 3、个体能力建设与集体能力建设相结合的规律 |
| （四） 能力建设的方式 |
| 1、制度创新：确立以人的能力为本的制度体系 |
| 2、体制创新：推进市场经济体制建设 |
| 3、机制创新：建立和完善能力的开发、使用和激励机制 |
| 4、组织创新：建立能力型组织 |
| 5、管理创新：实行能本管理 |
| 6、交往创新:促进社会合理流动和加强国际交流与合作 |
| 7、学习创新：建立学习型社会 |
| 8、培训创新：注重人力资本投资 |
| 9、教育创新：推进素质教育 |
| 第四章 能力建设的哲学阐释与提升 |
| 一、能力建设的本体意蕴 |
| （一） 本体论的承诺：一种永恒的意义追寻 |
| （二） 能力建设是人类社会得以存在和发展的前提和基础 |
| （三） 能力建设是人的自主存在和全面发展的根本方式 |
| 二、能力建设的思维品格 |
| （一） 思维方式及其演化 |
| （二） 能力建设体现了全新的思维特质 |
| 1、生存性思维 |
| 2、生成性思维 |
| 3、实效性思维 |
| 4、事功性思维 |
| 三、能力建设的价值取向 |
| （一） 价值及价值观 |
| （二） 能力建设价值观的内容 |
| 1、能力价值观 |
| 2、公正价值观 |
| 3、人的价值观 |
| 第五章 建构以能力建设为核心的新的发展框架 |
| 一、社会发展观的历史演变 |
| （一） 社会发展与发展观 |
| （二） 社会发展观的演进 |
| 1、单纯经济增长发展观 |
| 2、满足基本需求的发展观 |
| 3、全面、协调、可持续发展观 |
| （三） 社会发展观演变的实质 |
| 二、现代化语境中的当代中国发展新框架 |
| （一） 当代中国科学发展观提出的背景与根据 |
| （二） 当代中国发展新框架的内涵和核心 |
| 三、以能力建设为核心建构当代中国发展的新框架 |
| （一） 能力建设揭示了当代中国发展的新理念 |
| 1、发展理念确立的内在根据 |
| 2、“能力本位”的发展理念 |
| （二） 能力建设推进了当代中国发展的新战略 |
| 1、我国社会经济发展战略的两次转变 |
| 2、能力建设是落实当代中国发展新战略的关键 |
| (三)能力建设提出了当代中国生产力发展的新思路 |
| 1、人类社会的三种类型生产力 |
| 2、以人力资源能力建设推动生产力的发展 |
| (四)能力建设展现了当代中国政治文明发展的新途径 |
| 1、政治文明与当代中国政治文明的本质特征 |
| 2、以党的执政能力建设促进当代中国政治文明的发展 |
| (五)能力建设拓宽了当代中国开发人和解放人的新空间 |
| 1、人的解放及其历史发展 |
| 2、以能力人塑造为核心推进人的解放 |
| (六)能力建设开辟了当代中国构建市民社会的新方向 |
| 1、市民社会概念的发展和界定 |
| 2、建构以能力为纽带的新型市民社会 |
| 参考文献 |
| 后 记 |
（9）知识实践论（论文提纲范文）
| 导言 当代人类实践的主导形态是知识实践 |
| 一、 当代人类实践面临的新问题 |
| 1 、信息过载与信息缺乏 |
| 2 、网络交往与现实交往 |
| 3 、休闲与失业 |
| 4 、跨越式发展与数字鸿沟 |
| 5 、虚拟与现实 |
| 二、 理解实践的新视角:实践形态 |
| 三、 考察不同实践形态的出发点:实践对象 |
| 四、 以知识为中介的实践形态:知识实践 |
| 五、 知识实践问题的意义 |
| 1 、当代实践问题的交汇处 |
| 2 、当代哲学变革的现实基础 |
| 第一章 知识实践的理论背景:实践何以成为知识实践？ |
| 一、 知识经济理论与知识经济 |
| 1 、知识经济理论 |
| 2 、知识经济的特征 |
| 二、 知识社会理论与知识社会 |
| 1 、知识社会理论 |
| 2 、知识社会的特征 |
| 三、 知识实践概念的提出 |
| 第二章 知识实践的内涵:知识实践是何种意义上的实践？ |
| 一、 生产实践与知识实践 |
| 1 、知识实践只是“有知识的实践”吗？ |
| 2 、知识实践只是“高科技生产实践”吗？ |
| 3 、知识实践会是“非物质实践”吗？ |
| 二、 科学实践与知识实践 |
| 1 、专业化与社会化 |
| 2 、科学性与文化性 |
| 3 、科学实验与虚拟试验 |
| 三、 交往实践与知识实践 |
| 四、 知识实践的本质特征:以知识为中介的实践 |
| 第三章 知识实践的具体特点:作为知识实践的生活方式是怎样的？ |
| 一、 作为知识实践的生产方式 |
| 1 、从农业生产、工业生产到知识化生产 |
| 2 、生产活动的知识化 |
| 3 、生产的跨越式发展、可持续发展 |
| 二、 作为知识实践的交往方式 |
| 1 、自然性交往 |
| 2 、物化交往 |
| 3 、知识化交往 |
| 三、 作为知识实践的消费方式 |
| 1 、从消费多样化、精神消费到文化消费 |
| 2 、文化消费与适度消费、绿色消费、信息消费的契合 |
| 四、 作为知识实践的学习方式 |
| 1 、远程教育 |
| 2 、多媒体教学 |
| 3 、学习的个性化 |
| 4 、学习的社会化 |
| 5 、学习的终身化 |
| 第四章 知识实践与人的发展 |
| 一、 知识实践与人的全面发展观 |
| 二、 知识实践与人的发展 |
| 1 、休闲与人的发展 |
| 2 、网络交往与人的发展 |
| 第五章 知识实践与思维方式变革 |
| 一、 知识实践与多样性思维 |
| 1 、作为网络实践的知识实践与多样性思维 |
| 2 、作为生态实践的知识实践与多样性思维 |
| 3 、作为文化实践的知识实践与多样性思维 |
| 二、 知识实践与差异性思维 |
| 三、 知识实践与中介思维 |
| 1 、实践的中介化 |
| 2 、中介的历史 |
| 3 、中介思维的具体表现 |
| 结语 知识实践与不确定的未来 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 论文摘要(中文) |
| 论文摘要(英文) |
（10）中国可持续发展背景下人力资本研究（论文提纲范文）
| 导 言 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 若干概念的界定 |
| 三、 人力资本研究概况 |
| 四、 研究方法与结构安排 |
| 第一章 可持续发展理论回顾 |
| 第一节 可持续发展理论的提出 |
| 一、 可持续发展理论提出的客观现实背景 |
| 二、 可持续发展理论提出的主观认识背景 |
| 三、 可持续发展理论形成过程 |
| 第二节 可持续发展理论的内容 |
| 一、 可持续发展的几种定义 |
| 二、 可持续发展的基本内涵 |
| 第二章 现有可持续发展理论的缺陷 |
| 第一节 现有可持续发展理论缺陷的内容 |
| 一、 没有突出人的素质在可持续发展中的重要地位 |
| 二、 没有突出可持续发展理论面对的制度背景 |
| 第二节 现有可持续发展理论缺陷的产生原因 |
| 一、 研究问题的方法论所致 |
| 二、 研究问题的立场所致 |
| 第三章 可持续发展理论研究的新视角-- 引入对人力资本的研究 |
| 第一节 传统人力资本理论的探讨角度 |
| 一、 人力资本理论提出背景及人力资本概念与特征 |
| 二、 人力资本投资论 |
| 三、 人力资本增长论 |
| 四、 人力资本收入分配论 |
| 五、 人力资本产权论 |
| 六、 人力资本理论的不足 |
| 第二节 人力资本在实现可持续发展中的作用 |
| 一、 人力资本积累可以提高人类认识自然的能力 |
| 二、 人力资本积累可以提高人类改造自然能力 |
| 三、 人力资本积累可以提高人类自我约束能力 |
| 四、 人力资本积累可以提高人类相互协作能力 |
| 第三节 可持续发展对人力资本提出的新要求 |
| 一、 可持续发展对人力资本总量和结构提出的新要求 |
| 二、 可持续发展对人力资本深度与广度提出的新要求 |
| 三、 可持续发展对人力资本使用效率提出的新要求 |
| 第四章 中国可持续发展道路的选择:以人力资本为主导 |
| 第一节 中国走可持续发展道路的紧迫性 |
| 一、 中国传统经济增长方式与发展的矛盾所致 |
| 二、 中国在全球经济一体化中处于不利地位 |
| 第二节 中国走可持续发展道路的艰巨性 |
| 一、 走有别于发达国家的发展道路所带来的艰巨性 |
| 二、 可持续发展体制建立的艰巨性 |
| 三、 前苏联的教训 |
| 第三节 以人力资本为主导是我国可持续发展的必然选择 |
| 一、 我国可持续发展道路的选择要立足于人力资源丰富的国情 |
| 二、 人力资本积累是实现我国可持续发展的根本途径 |
| 三、 人力资本追赶是经济追赶的先导 |
| 第五章 中国人力资本现状及原因分析 |
| 第一节 中国人力资本现状 |
| 一、 人力资本存量及其价值的衡量 |
| 二、 我国现有人力资本存量状况 |
| 三、 我国现有人力资本分布状况 |
| 四、 我国现有人力资本投资状况 |
| 五、 我国现有人力资本使用状况 |
| 六、 我国现有人力资本配置状况 |
| 第二节 中国人力资本存在问题的原因分析 |
| 一、 政府主导型的人力资本投资体制 |
| 二、 劳动力的低市场化与劳动力市场分割 |
| 三、 我国现有收入分配制度不合理 |
| 四、 人力资本存在问题的观念性原因 |
| 第六章 实施以人力资本为主导的可持续发展战略 |
| 第一节 以人力资本为主导可持续发展战略的指导思想 |
| 一、 将“赶超”与“中国国情”相结合 |
| 二、 确立方位，分类实施 |
| 第二节 以人力资本为主导可持续发展战略的重点 |
| 一、 建立完善的人力资本形成机制 |
| 二、 建立完善的人力资本配置机制 |
| 三、 建立完善的人力资本使用机制 |
| 四、 建立完善的人力资本配套机制 |
| 结束语:人才强则国强 |
| 主要参考文献 |
| 后 记 |
四、试论知识经济与人类可持续发展（论文参考文献）
- [1]世界一流大学的功能研究[D]. 田琳. 上海交通大学, 2020(01)
- [2]高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用研究[D]. 王江波. 电子科技大学, 2020(12)
- [3]马克思主义科技思想在民族地区的发展研究[D]. 王文彦. 华南理工大学, 2018(12)
- [4]基于城市可持续发展环境下的大学科技园研究 ——以南京地区大学科技园区规划建设为例[D]. 袁玮. 东南大学, 2015(08)
- [5]知识生产力的哲学思考[D]. 刘启春. 华中师范大学, 2012(12)
- [6]知识经济与可持续发展的关系[J]. 龚晓莺,王昆. 贵州工业大学学报(社会科学版), 2007(04)
- [7]我国科技、教育与现代化发展的关系研究[D]. 张晓瑞. 吉林大学, 2007(04)
- [8]能力建设论 ——一种新的发展框架[D]. 雷鸣. 中共中央党校, 2005(05)
- [9]知识实践论[D]. 张华茂. 吉林大学, 2004(02)
- [10]中国可持续发展背景下人力资本研究[D]. 江永红. 中共中央党校, 2004(03)