导读:本文包含了化学概念学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:抽象概念,高中化学,实验探究
化学概念学习论文文献综述
孙永杰[1]（2019）在《论高中化学抽象概念学习中实验探究之作用》一文中研究指出由于同学们对一些化学中的微观结构缺乏认识,导致不能在学习化学抽象概念时全面了解化学反应现象,也不能深入研究化学反应的本质。这种情况下,就需要同学们从感性认识上升到理性认识,利用实验来创设良好的学习情境,使一些抽象的化学概念变得更加直观和具体,从而激发学习兴趣。1.抽象概念与实验相结合,提高实验学习质量表1为结合一些高中化学抽象概念进行的实验研究。例如,将"物质的量浓度"这一抽象概念作为研究对象,进行了两个方向的对比:一是(本文来源于《中学生数理化(自主招生)》期刊2019年11期）
林升兰[2]（2019）在《初中生化学核心概念学习问题的诊断及矫正策略》一文中研究指出在初中化学课程的教学实施中,让学生就核心概念建立清晰的认知,保障学生就概念知识有准确的理解吸收,这是奠定学生学科基础,让更为复杂的知识教学可以随之展开的依托。初中化学课程中涉及的概念知识不仅较多,而且很多概念抽象程度高,理解起来有一定的思维障碍。这是概念内容的学习是一个教学难点,很多学生都会在概念理解上形成误区的原因。因此,教师一定要采取有针对性的教学方法,帮助学生化解这个难题,夯实学生的理论(本文来源于《情感读本》期刊2019年21期）
李红梅[3]（2019）在《初中化学概念学习的重要性及学习策略》一文中研究指出任何学科都会有一定的规律可以遵循。化学作为初中阶段必学课程之一,学生对于概念知识的把握会直接影响其学习化学的兴趣,以及今后化学学习活动的实施。为了能够保障化学概念教学质量,本文对化学概念学习的重要性及学习策略进行了研究。概念主要指的是对于物质物理属性与化学变化本质属性的描述与概括。在化学学习过程中,化学概念可谓是学生掌握化学原理、把握元素化合物等知识的基础(本文来源于《科普童话》期刊2019年29期）
李亚楠[4]（2019）在《基于规则空间模型的高中“化学平衡”概念学习进阶研究》一文中研究指出本研究以项目反应理论和认知测量理论为指导,开发出“化学平衡”概念属性的学习进阶。研究的主要过程如下:第一,通过文本分析,探讨如何构建“化学平衡”的概念属性认知模型。本研究界定出六个“化学平衡”概念属性,分别是化学反应速率(A1)、可逆反应(A2)、化学平衡状态(A3)、化学平衡移动原理(A4)、化学平衡常数与浓度商(A5)和平衡转化率(A6),构建出“化学平衡”概念属性的合理有效的层级结构。第二,应用规则空间模型和项目反应理论,开发出“化学平衡”概念认知诊断的工具并进行质量检验,根据质量检验结果对诊断工具加以修订,形成一份质量合格的认知诊断测验工具。第叁,以山东省济南市某高级中学高二年级和高叁年级学生为研究对象,通过纸笔测验,对学生的“化学平衡”概念进行认知诊断,根据学生的认知诊断结果构建出“化学平衡”概念属性学习进阶。研究得到如下结论:(1)根据判别到不同属性掌握模式中的学生能力均值,“化学平衡”概念属性学习进阶被划分为四个水平,并确定出六条学习路径。(2)不同年级学生的“化学平衡”概念属性学习进阶的水平不同。高二年级学生主要位于水平2,能够掌握的属性数为4个;高叁年级学生的进阶水平高于高二年级,主要位于水平3,能够掌握的属性数为5个。(3)不同年级学生的属性掌握模式和学习路径不同。高二学生的主要属性掌握模式为水平2中的AMP5(111100),高叁学生的主要属性掌握模式为水平3中的AMP9(111101)。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-05-08）
李燕芬[5]（2019）在《Qu:Est教学策略促进化学概念学习的实践研究》一文中研究指出对学生概念学习的研究一直是科学教育关注的重点,Qu:Est教学策略是促进学生概念学习的一种教学策略,本研究通过将Qu:Est教学策略运用在高中化学课堂中,研究该教学策略如何促进学生对化学概念的学习。研究共分为六部分:第一部分:研究背景。首先通过说明当前化学概念理解的重要性和学生机械记忆概念定义这两大背景,提出本研究的选题。接着对Qu:Est教学策略以及化学概念的学习的相关文献做系统、全面的综述研究,然后对本研究的研究目的作出介绍,最后说明本研究的研究意义。第二部分:研究内容和方法。对本研究的主要研究内容、研究方法以及研究思路作了具体阐述,本研究的主要研究方法有文献法、准实验法和现象图析学法。第叁部分:核心概念界定与相关理论基础。首先界定化学概念与化学概念学习过程这两个核心概念,指出本研究中的化学概念是指化学教科书中具有精确定义的概念。接着介绍形成Qu:Est教学策略的理论基础:建构主义理论和塔巴教学模式,并详细阐述了该教学策略包含的子策略和运用的认知操作。第四部分:Qu:Est教学策略影响化学概念学习的实践研究。将Qu:Est教学策略应用在电解质概念教学和氧化还原反应概念教学中,一方面研究该教学策略对学生化学概念学习产生的影响效果,另一方面研究学生对电解质概念和氧化还原反应概念的学习过程以及理解方式。第五部分:研究结论。研究表明,Qu:Est教学策略可以促进学生对化学概念的理解,同时说明学生对电解质概念和氧化还原反应概念的学习过程以及在该学习过程中所存在的4种理解方式:“例子记忆”、“知识联想”、“概念抽象”和“概念迁移”。第六部分:研究反思与展望。首先反思研究过程中存在的叁点不足,然后在本研究结论的基础上提出了叁点可以继续深入研究的问题。(本文来源于《青海师范大学》期刊2019-05-01）
李婧[6]（2019）在《初中化学概念学习的重要性及学习策略》一文中研究指出所谓化学概念是指描述物质物理属性和化学变化的概括。是学生系统学习化学知识的理论基础。整个化学知识体系的构建有赖于化学概念,同时也是学生思维形成的最基础形式。通过学习化学概念有助于学生掌握物质变化规律的。只有学生能够深入的理解化学概念,才能深刻的认识物质、理解物质变化的规律。学好化学概念,为化学学习奠定基础是学生学习的重点问题。因此初中化学教学教师应关注化学概念学习的重要性,灵活运用各种手段和方法,促进学生学习化学概念,提升学习效率。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年07期）
李志英[7]（2019）在《浅析初中化学概念学习的重要性及学习策略》一文中研究指出概念是对物质物理属性和化学变化的本质属性的概括与描述,是学生准确理解化学原理、元素化合物知识等的基础。如何引导学生学好化学概念,并为学生学习化学打好基础是一项重要的任务。因此,化学教师要充分体现概念学习的重要性,并采用行之有效的教学方法开展教学,以期提高学生的学习效果。(本文来源于《学周刊》期刊2019年07期）
严文法,宋丹丹[8]（2019）在《规则空间模型在中学化学核心概念学习进阶建构中的应用研究——以“原电池”为例》一文中研究指出一、问题的提出近年来,学习进阶已成为国内外科学教育的热点研究领域。我国学者郭玉英认为学习进阶必备四个基本要素:大概念或核心概念、学习进阶的变量和层级、学生的表现以及追踪学生表现的测量模型。心理测量学模型能够使学习进阶与评价结合起来,既为验证学习进阶的有效性提供证据,又能对学生做出诊断,当前应用到学习进阶中的心理测量学模型有单维项目反应模型、多维项目反应模型和认知诊断模型。其中,规则空间模型(本文来源于《中学化学》期刊2019年01期）
刘亚男[9]（2018）在《初中化学概念学习障碍及其教学策略》一文中研究指出中学化学概念教学的目的是让学生能够真正理解概念,形成并发展科学认识。在初中化学教学中,学生对化学概念的学习存在一些障碍,主要表现在对概念的感性认识不足,思维方法不当,有时还会受到相关概念和已有认知的干扰。为此,教师应抓住概念的本质和要点,对概念进行分层,并注重概念间的关联性,以此提高初中化学概念教学的有效性。(本文来源于《中学教学参考》期刊2018年26期）
林亚林[10]（2018）在《慕课视域下艺术类高中生化学概念学习研究》一文中研究指出当今世界,科学技术迅猛发展,国力竞争愈加激烈。国力的竞争是人才的竞争,人才的竞争靠教育。面对新的形势,国家大力倡导信息技术与教育的融合,以此解决当前教育面临的困境。化学概念反映着化学事实及现象的本质,是化学学科知识体系的基础。以教为主的教学,不利于化学概念的学习,需将信息技术与学科知识特点相结合,提高学习效率。本文根据高中化学概念特点,以慕课的形式,设计出了符合艺术类高中生特点的化学概念学习模式,辅助艺术生化学概念学习,提高化学概念学习效果。本文主要分为四部分:第一部分介绍了课题的研究背景和现状,说明了研究的意义,阐述了具体的研究内容和方法。第二部分从理论上明确艺术类高中生、化学概念、慕课的概念,并分析了相关的教育理论。第叁部分,在借鉴前人研究成果的基础上,根据对慕课特点、原则及现有平台进行分析,结合慕课与传统教学的区别与优势、化学概念特点,构建出叁点一线模块化慕课平台进行教学设计和案例实施。第四部分,结论及展望。基于教学案例的实施情况,得出结论并反思本研究存在的不足,尝试提出合理的建议,进而展望慕课在艺术生化学概念学习中的应用前景。本研究利用信息技术与艺术生化学概念学习的融合,在新的视角下构建了叁点一线模块化慕课平台,实现了以学生为主体,以教师为引导的角色创新。(本文来源于《信阳师范学院》期刊2018-05-01）
化学概念学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在初中化学课程的教学实施中,让学生就核心概念建立清晰的认知,保障学生就概念知识有准确的理解吸收,这是奠定学生学科基础,让更为复杂的知识教学可以随之展开的依托。初中化学课程中涉及的概念知识不仅较多,而且很多概念抽象程度高,理解起来有一定的思维障碍。这是概念内容的学习是一个教学难点,很多学生都会在概念理解上形成误区的原因。因此,教师一定要采取有针对性的教学方法,帮助学生化解这个难题,夯实学生的理论
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
化学概念学习论文参考文献
[1].孙永杰.论高中化学抽象概念学习中实验探究之作用[J].中学生数理化(自主招生).2019
[2].林升兰.初中生化学核心概念学习问题的诊断及矫正策略[J].情感读本.2019
[3].李红梅.初中化学概念学习的重要性及学习策略[J].科普童话.2019
[4].李亚楠.基于规则空间模型的高中“化学平衡”概念学习进阶研究[D].华东师范大学.2019
[5].李燕芬.Qu:Est教学策略促进化学概念学习的实践研究[D].青海师范大学.2019
[6].李婧.初中化学概念学习的重要性及学习策略[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[7].李志英.浅析初中化学概念学习的重要性及学习策略[J].学周刊.2019
[8].严文法,宋丹丹.规则空间模型在中学化学核心概念学习进阶建构中的应用研究——以“原电池”为例[J].中学化学.2019
[9].刘亚男.初中化学概念学习障碍及其教学策略[J].中学教学参考.2018
[10].林亚林.慕课视域下艺术类高中生化学概念学习研究[D].信阳师范学院.2018