导读:本文包含了小学科学课程标准论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学科学课程标准,知识结构图,学习进阶,宇宙科学
小学科学课程标准论文文献综述
王思锦[1]（2019）在《把握小学科学课程标准的六个关键点》一文中研究指出2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称"课程标准")是学科教学的最高纲领,是教材编写、教学设计、教学实施、教学评价和教师专业发展的直接依据。每一位科学教师都应该认真学习课标,读懂课标。要想读懂小学科学课标,必须把握六个关键点。(本文来源于《湖北教育(科学课)》期刊2019年04期）
杨先通,韩慧,王娟,郭明,王强[2]（2019）在《新课程标准视域下小学科学实验教学的探讨》一文中研究指出倡导探究式学习是2017版《义务教育小学科学课程标准》的主要理念之一,同时科学大概念更加注重课程内容对科学课堂的引领.科学实验是小学生进行探究性学习的实践性载体,但当前的小学科学实验教学在达成小学科学课程的总目标时存在着探究性弱、概念融合性差等不足之处.本文结合大概念理念,依据新课程标准对小学科学探究的新要求,从探究式实验教学的新趋势及小学科学实验设计应对措施两方面对小学科学实验进行探讨,力图为小学科学实验有效教学提供理论借鉴与实践支撑,从而提高小学生的科学素养培养水平.(本文来源于《首都师范大学学报(自然科学版)》期刊2019年03期）
肖化,区楚瑜,周少娜[3]（2019）在《以STEM教育视角比较小学科学课程标准——以中国内地、中国香港、美国为例》一文中研究指出现阶段我国STEM教育发展的重要问题是缺少国家战略高度的顶层设计,而STEM教育体系则是其中重要的一环。本研究从结构、学段、理念、目标、内容、实施建议六方面对中国内地、中国香港和美国的小学科学课程标准进行比较。基于叁者共有的核心部分和STEM教育指引等相关内容的分析,对建立我国STEM教育体系提出如下建议:系统整体化体系框架;细致学段划分;以科学教育理念为基础突出工程建模和知识融合等STEM特色来设置STEM教育理念;在传统目标分类基础上增加共通能力目标和跨学科概念目标来设置STEM体系目标;将体系目标和内容以科学(S)、技术(T)、工程(E)、数学(M)领域进行划分,并在科学(S)领域纳入叁者共同的基础核心知识点;增加STEM教育案例。(本文来源于《基础教育》期刊2019年03期）
尚俊琴[4]（2019）在《新课程标准下小学科学课堂教学测评的思考》一文中研究指出课堂的教学是学校教育重要的方式,是一项不可替代的重要工作。好的课堂教学质量不但是可以促进整个学校教育的改善,而且还可以为全国的教育做出十分重要的贡献。科学课堂教学的标准发展对于课堂的教学评估的教学水平和质量的提高具有重大意义。所以,有必要研究新课程标准小学科学课堂教学评价的优缺点,构建合理的教学评价标准。(本文来源于《中华少年》期刊2019年18期）
袁滟[5]（2019）在《浅析新课程标准下小学科学教学中探究性思维的训练》一文中研究指出培养小学生的科学探究能力,是组织探究式的启发式教学。学生应在教师的指导下使用探究方法学习,主动的获取知识,并发展自己的能力,促进学生综合素质的提高。小学科学的探索精神和优良的探究和思维。在小学科学教学中,要建设民主和谐的课堂,建设美好的情境,设计深层次的问题,参与思想和方法,来调动学生的团结和作的精神,经过有效的鼓励逐步养成学生的探究性思维。(本文来源于《中华少年》期刊2019年18期）
孟令红[6]（2019）在《日本2017版小学科学课程标准对我国的启示》一文中研究指出本文从课程目标、课程内容两个方面对日本2017年颁布的小学科学课程标准进行了介绍与说明,总结日本小学科学课程在目标和内容的表述上的具体、一致、相关联的特点,希望在课程目标设置、表述及课程内容的精选、说明等方面,给我国小学科学课程改革以启示与思考。(本文来源于《基础教育课程》期刊2019年09期）
姜春霄[7]（2019）在《基于小学科学课程标准的STEM教育实践研究》一文中研究指出STEM教育强调多学科的交叉融合。其中科学(S)在于认识世界、解释自然界的客观规律;技术(T)和工程(E)是在尊重自然规律的基础上改造世界,实现对自然界的控制和利用,解决社会发展过程中遇到的难题;数学(M)则作为技术与工程学科的基础工具。科学是STEM教育的重要组成部分~([1])。在科学课堂上开展STEM教育不仅能有效拓展科学学科的教学内容与资源,也能为培养学生的创新精神与实践能力提供更好的平台。(本文来源于《基础教育参考》期刊2019年09期）
王会平[8]（2019）在《新课程标准下对小学科学中化学实验教学的调查与研究》一文中研究指出2017年2月6日颁布的《义务教育小学科学课程标准》(以下简称新课程标准),标志着我国小学科学课程又一次发生了质的飞跃。为全面贯彻落实新课程标准的理念与指导思想,本论文通过对2017版新课程标准与2001版旧课程标准的对比分析,结合西夏区小学科学中化学实验实施情况的调查结果,对部分操作可行性较低的实验进行改进与开发,以期对一线科学教师教学与培养学生科学素养有所帮助。本论文主要包括五部分内容,具体内容如下:第一部分:前言。主要介绍了本论文选题的背景,意义,国内外研究现状,研究方法,研究理论依据。科学是第一生产力,为了提高全民科学素养,小学科学课程改革,一直受到国家科学教育的重视。新课程标准的颁布,则为小学《科学》课程改革指明了方向。但是由于经济、文化等因素的影响,各地科学课程实施情况有所差异。本论文采用问卷调查,访谈,实证研究等方法,对我国西北地区银川市西夏区小学科学中化学实验的实施情况展开调查与分析。第二部分:新旧课程标准的对比分析。新课程标准借鉴国外科学课程改革的新理念,在课程性质,课程目标,课程内容等方面都有所改动。只有把握好新课程标准的改革方向,才能更好地运用课程理念,培养学生科学素养。通过对新旧课程标准中有关化学内容的对比分析,有助于教师了解新课程标准的目标及内容编排方式,合理安排教学内容,激发学生科学探究兴趣。第叁部分:小学科学中化学实验教学现状调查。通过对西夏区部分科学教师的访谈,发现科学教学实施现状并不太理想。师资匮乏,“大班级”教学,学校硬件设施,考核制度等问题,导致科学课并不能有效地培养学生的科学素养。对于小学科学中的化学实验,大部分可操作性较强,小部分因为安全,操作复杂,现象不直观等因素可行性较低。另外,通过对A、B两所学校学生化学知识认知情况调查,发现科学管理模式较好的A校学生的化学认知水平明显高于B校学生。第四部分:小学科学中化学实验设计与实施。首先对现行科教版小学《科学》教材中可行性较低的化学实验(“空气占据空间”“探究气体溶解能力”等)进行改进;其次开发“水果电池”“会吸水的杯子”“自我膨胀的气球”等化学科普小实验,并选取部分实验进行教学实践,获得学生与教师的一致认可;最后将上述实验编制成科学校本教材,帮助学生更好地了解化学科普知识。第五部分:研究结论及展望。通过对教师访谈及A、B两校学生调查结果的分析探讨,发现A校科学管理模式较适合于本地区科学教学。在此基础上,本论文又从科学课程实施,教师队伍建设以及教材编写与使用叁方面提出相应的建议,希望对科学教师的教学及培养学生科学素养有所帮助。针对现阶段小学科学课程实施状况不佳的问题,不仅需要学校教师改进、开发新教学资源,还需要国家,社会,家长的积极配合,从而为学生创设良好的科学学习环境,实现培养其科学素养的目标。(本文来源于《宁夏大学》期刊2019-05-01）
邵娟[9]（2019）在《中国与巴西小学科学课程标准比较研究》一文中研究指出随着人类社会进入信息化时代,科学教育在经济发展中发挥着越来越重要的作用,而科技教育的关键在于提升公民的科学素养。不管是发达国家还是发展中国家都开始对科学教育进行有效改革,使《小学科学课程标准》的思路更清晰,内涵更丰富,结构更完善,目标更明确,各国都强调以活动的参与,学生交流与互动来提升学生的科学素养。相比其他国家,我国小学科学课程的起步较晚,发展尚未成熟,因此需要不断借鉴和吸收别国优秀的科学课程理念,来为本国的课程标准改革奠定坚实的基础。本文以我国《2017版义务教育科学课程标准》以及巴西《国家课程标准》作为案例进行研究,全面梳理有关文献资料,全面分析对比两国《小学科学课程标准》的异同,对课程理念背景、课程设计、目标与内容四个方面内容的相同与不同点进行对比分析。比较两国课程标准的制定背景发现,由于两国国情存在较大差别,由于出发点各异,因此相比之下我国整体结构更加清楚和细致。课程基本理念而言,两个国家都非常注重学生的主体地位,高度重视具体的学习过程,重在培养学生的科学伦理精神,与目前我国科学课程开发趋势保持高度一致。在课程目标方面,两国目标维度相似,但我国课标更为细化,巴西课标更具弹性,给科学教育工作者更大的发挥空间;在学习方式上,我国注重以科学探究来培养学生的科学素养,而巴西强调通过调查活动让学生形成科学态度,认识、理解、改变世界;就课程内容而言,两个国家都尊重学生的认知发展规律,在领域划分方面也比较类似,可是我国更加清楚和详细。对于实施建议的评价,相同点是两个国家均突出评价方式的多元性与评价内容的广泛性,同时也分析两者之间的差异。我国课程评价更看重主体的多样性,而巴西课程评价将层次性置于更重要的地位。参照巴西《国家课程标准》,掌握我国与巴西课标的相同规律与差异,以欧美发达国家比较成功的研究成果与经验作为参考,使我国小学科学课程有关理念更清楚,为进一步调整与完善我国课程标准提出积极的对策,发挥学生在学习中的主体地位,全面整合科学课程。改变教学模式,给教师发挥的自主空间;促进“科学探究”向“科学实践”的实质性转变;规范科学教师队伍,提升小学科学教育质量;改革科学课程评价机制,强调多样化、标准化、个性化的评价。(本文来源于《扬州大学》期刊2019-05-01）
王佳文[10]（2019）在《中芬新版小学科学课程标准比较研究》一文中研究指出中国教育部于2017年正式颁布新版《义务教育小学科学课程标准》,标志着我国小学科学课程发展在一个阶段的完善,有利于我国小学科学课程的正规化。我国小学科学教育起步较晚,课程发展水平与其他发达国家之间依然存在着较大差距。芬兰基础教育闻名于世,教育改革始终走在世界前列,尤其是科学教育,在经历数次改革之后,芬兰已经形成了完整的科学教育体系。为借鉴国外先进的科学教育,进一步发展我国科学课程,本研究对我国新版小学科学课程标准与芬兰2014年颁布的《国家基础教育核心课程》中小学科学课程标准部分,从研制背景、理念、文本主体等方面进行比较分析。课程标准的研制离不开国家课程改革的进行,本文首先介绍中芬两国小学科学课程改革与课程标准研制背景,从中分析出中芬两国在各自国情、文化、教育背景上的差异,为本研究的开展梳理了现实基础。其次,在中芬两国科学课程标准的基本理念方面,两国都注重学生的主体地位,倡导探究合作式教学;重视对学生终身学习能力、可持续发展能力的培养;同时两国科学课程基本理念各有侧重点,体现两国不同的教育文化需求。本文通过对中芬两国科学课程标准的框架、课程目标、课程内容、评价建议四个方面的比较分析,叙述两国科学课程标准在主体文本部分的异同,并分析原因,得到有利于我国科学课程发展的借鉴之处。根据以上比较分析,总结芬兰小学科学课程标准对我国科学课程发展的启示:重视学生环境意识和健康安全意识的培养;重视科学与其他学科之间的联系,加强现象教学的研究;合理增加各个年级的科学课时数;加强学生核心素养与课程内容、目标的结合;重视教师专业发展,加强教师多科教学能力的提高。(本文来源于《扬州大学》期刊2019-04-01）
小学科学课程标准论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
倡导探究式学习是2017版《义务教育小学科学课程标准》的主要理念之一,同时科学大概念更加注重课程内容对科学课堂的引领.科学实验是小学生进行探究性学习的实践性载体,但当前的小学科学实验教学在达成小学科学课程的总目标时存在着探究性弱、概念融合性差等不足之处.本文结合大概念理念,依据新课程标准对小学科学探究的新要求,从探究式实验教学的新趋势及小学科学实验设计应对措施两方面对小学科学实验进行探讨,力图为小学科学实验有效教学提供理论借鉴与实践支撑,从而提高小学生的科学素养培养水平.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
小学科学课程标准论文参考文献
[1].王思锦.把握小学科学课程标准的六个关键点[J].湖北教育(科学课).2019
[2].杨先通,韩慧,王娟,郭明,王强.新课程标准视域下小学科学实验教学的探讨[J].首都师范大学学报(自然科学版).2019
[3].肖化,区楚瑜,周少娜.以STEM教育视角比较小学科学课程标准——以中国内地、中国香港、美国为例[J].基础教育.2019
[4].尚俊琴.新课程标准下小学科学课堂教学测评的思考[J].中华少年.2019
[5].袁滟.浅析新课程标准下小学科学教学中探究性思维的训练[J].中华少年.2019
[6].孟令红.日本2017版小学科学课程标准对我国的启示[J].基础教育课程.2019
[7].姜春霄.基于小学科学课程标准的STEM教育实践研究[J].基础教育参考.2019
[8].王会平.新课程标准下对小学科学中化学实验教学的调查与研究[D].宁夏大学.2019
[9].邵娟.中国与巴西小学科学课程标准比较研究[D].扬州大学.2019
[10].王佳文.中芬新版小学科学课程标准比较研究[D].扬州大学.2019