一、小学语文教育学期末复习Ⅱ（论文文献综述）
张贝杰[1]（2020）在《两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例》文中研究说明教材作为最重要的课程资源之一,直接体现着课程标准的基本理念,而教科书作为一种教育工具和教育资料,更是课程的重要组成部分。语文教科书是中华民族基础教育用书的核心组成部分,“识字”作为语文教育的根基,是语文学习的重中之重,将为后期的阅读与写作打下坚实基础。他山之石可以攻玉,借鉴不同地区、不同版本小学语文教科书识字与写字领域内容与形式中的优点,可以推动语文教育和语文学科教材的发展与前进。本文通过比较研究等方法分析两岸小学低年级语文教科书在识字与写字领域内容选择和编排方式的异同,提出针对大陆小学低年级语文教科书识字与写字领域的编排建议与教学建议。论文以两岸课程标准为依据,即大陆2011年《义务教育语文课程标准（2011年版）》,台湾地区2011年《“国民”中小学九年一贯课程纲要·语文学习领域（国语文）》。选取两岸最具有代表性的小学语文教科书,大陆统编本义务教育课程标准教科书《语文》和台湾地区康轩版小学《国语》两版低年级各4本教科书为研究对象,对两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容进行比较研究。论文内容共分为四章:绪论对论文的研究背景、研究意义、研究思路与方法、文献综述以及相关概念界定等内容进行阐述。第一章对两岸课程标准有关小学低年级识写领域的表述进行比较,主要包括课程目标与编写原则的异同。两岸课标均关注学生的发展需求,注重语文素养的整体提高,强调书写质量与独自识字能力培养。同时,《纲要》的目标更为细化、系统化,如果说《课标》讲的是原则,那么《纲要》讲得更多的是具体的操作方法,值得大陆借鉴与学习。第二章、第三章以实际数据统计为依据,分别对两岸小学低年级语文教科书识字与写字量、选字、编写方式三个维度进行比较分析。在识字与写字量上,两版教科书都达到课程目标要求,充分考虑学生的身心发展特点与认知水平,将生字循序渐进地融入教材中。就识字与写字量的侧重点、增长率、增长点和识写复现率而言,两版教科书存在较大差异,呈现出不同的编排理念与形式。在选字上,虽均以高频字与次高频字为主导,频级分配趋同,但都未达到各自践行的指导性文件所要求的频率范围,笔者建议两岸教科书明确选字标准,呈现清晰的选择依据。两岸教科书中识字与写字领域编排呈现方式均以“随文识字”为主导,结合实践、联系实际生活,强调识字兴趣与独立识字能力培养。相较而言,统编本更注重写字的实践性,可操作性强。第四章是在前三章基础上,提出针对大陆小学低年级语文教科书识字与写字的编排建议与教学建议。在教科书编排上,讲究灵活性与系统性相协调,强调传统文化,笔顺提示应贯穿低年级阶段。在教学上,教师应了解汉字构形理论与特色,充分掌握识字与写字编排体例,才能更好地传授给学生多元的识字方法。笔者希望通过对大陆统编本与台湾康轩版小学低年级语文教科书识字与写字比较研究,挖掘两岸识字与写字编排精华及创新之处,为小学语文教科书有关识字与写字领域编排提供参考,以期提高大陆小学语文教科书编写质量。同时,为实际教学提供参考,增强识字与写字教学的有效性,提高小学生识写水平。
邹怡莹[2]（2020）在《小学语文家庭作业优化设计的行动研究 ——基于学业情绪理论的视角》文中研究表明家庭作业是语文教学的重要组成部分,有效的家庭作业设计不仅能够帮助学生巩固所学知识,更能培养他们自主学习的能力和积极的心理品质。但是传统的语文家庭作业设计忽视学生的情绪需要,作业形式机械、僵化,学生完成质量低下。为此,笔者基于学业情绪理论认知,从作业生成的情绪机制出发,展开小学语文家庭作业优化设计的行动研究。在综述已有相关研究成果的基础上,确立研究对象和方法。在概述学业情绪理论及其对语文家庭作业优化设计启发的前提下,采用问卷、访谈、观察等方法,对当前小学语文家庭作业设计的现状进行调查,梳理存在的主要问题,并进行归因分析,从而为学业情绪理论运用于作业设计提供有针对性的启发。在行动研究实施过程中,关注学生作业过程中的轻松、愉悦、自豪、满足、焦虑、厌倦等情绪,通过学习动机、学习策略、认知资源和自我调节的作用,推进融学业目标和情绪发展为一体的语文家庭作业设计。按照计划、实施、观察和反思的行动研究逻辑,分为三个阶段开展:行动探索阶段使学生明确作业目的和意义,从改变作业名称、关注学习策略、营造应用情境和优化反馈路径等方面激发学生的内在动机;行动改进阶段则在学习动机激发的前提下,关注隐性的作业分层,增加作业的选择性和挑战性,以此强化学生的主动参与;行动完善阶段重视语文家庭作业中的同学主体共生学习,最终形成目标指引和同伴互助的语文家庭作业设计。提出具体的小学语文家庭作业优化设计原则和策略。优化设计的原则为:从学生视角理解作业内容、关注学生作业品质的形成、控制作业量提高认知投入、唤醒作业的积极情感体验。优化设计的有效策略主要包括:强化语文家庭作业的应用性、赋予语文家庭作业的选择权、关注语文家庭作业的互助性。
赵欢[3]（2020）在《小学语文复习课中的因水平而教 ——一个行动研究的视角》文中认为因水平而教是指根据学生在认知、情感、技能、心理等方面的差异而进行差别化教学,按照学生的现有水平设计不同的教学目标、开展不同的教学活动、布置不同的教学任务,让每个学生在原有水平上都得到充分自由的发展,以开发学生的个性潜能。因水平而教教学策略强调充分发挥学生差异性、针对性、发展性、自由性的特点,按学生现有水平进行分层教学,为不同学生创造“最近发展区”,促进学生“自我效能感”的提升。因水平而教作为一种教育理念与教学策略革新,是对因材施教思想的继承与超越,具有提高课堂效率,推动教育向个性教育、分流发展、自由生态发展的时代价值。研究立足于自我效能感理论、最近发展区理论和因材施教理论,以H小学为研究对象,采用行动研究法,对语文复习课改革的成效、问题进行研究,提出教学改革策略。全文分为七个部分。第一部分,绪论。对因水平而教的研究现状、意义、思路及方法的阐述。第二部分,因水平而教教学策略的理论研究。从自我效能感理论、最近发展区理论和因材施教理论视角探讨因水平而教内涵、特点、影响因素和实践意义。第三部分,因水平而教教学策略在小学语文复习课中的研究设计与实践行动概况。首先对因水平而教的学生和复习课的基本内容进行介绍,其次对行动的内容、信源、步骤进行介绍,接下来结合行动前的学情和学生情况,对因水平而教教学策略进行应用分析,基于此提出因水平而教教学策略的行动设计。第四部分,第一阶段行动研究。主要以阅读和习作表达这两个部分的复习内容进行策略实践行动研究,展示了阅读复习中的《体会人物形象》的设计与实践。第五部分,第二阶段行动研究。主要在实践中完善因水平而教教学策略的应用,进行复习课《积累运用&反问句》的设计和实践,观察应用效果,总结在复习课中的教学建议,进一步推动因水平而教教学策略的实践应用。第六部分,因水平而教教学策略行动研究的结论分析。经过两轮的行动实践,关于因水平而教教学策略应用的行动研究,取得了一定成效,但由于时间、行动研究的条件等限制,研究过程还存在一些不足。第七部分,因水平而教教学策略的改进对策。从教学内容、教学方法、教学组织和教学评价等维度提出因水平教教学策略的改进途径。
宋燚[4]（2020）在《小学高年级语文阅读教学的策略研究》文中研究表明随着教育的不断改革,语文的位置也从被人们忽视变得耀眼夺目,语文在各级学科中占据着越来越重要的位置。学生的语文学习活动主要集中在阅读教学中,阅读是人们搜集信息、获取信息的主要方式,有了阅读才有了不同文化的交流与融合。阅读是培养小学生语文课程综合能力及素养的重要手段,对塑造学生的思想观念、培养学生的自主学习能力都有重要作用。大多数教育工作者认为小学中低年级的语文阅读是一个奠基的阶段,而小学高年级的阅读则是沟通小学与初中的桥梁。小学低年级重点在于识字写字的教学,中年级学段的学生开始接触文章整体的把握,字词的理解,到了高年级学段,学生开始接触说明文、散文等不同的文体,并通过语言深入了解语文表情达意的作用。因此阅读教学是小学高年级语文课堂教学的重点,它不仅对提高学生的阅读能力、分析能力、运用能力等综合能力有重要的作用,同时也在一定程度上影响着初中阶段的阅读能力。笔者在对小学高年级的教学现状进行调查后,整理出当前高年级阅读教学的一些问题,并在此基础上结合各项资料进行问题分析,尝试提出能够改进和优化小学高年级语文阅读教学的策略。试图通过策略的优化调整来提高学生的阅读兴趣,帮助学生养成良好的阅读习惯,提高学生的课堂参与意识,使其自学能力得到进一步发展,以较好的语文素养面对最终使学生掌握阅读方法,提高阅读能力,以求语文素养更好的发展。
马磊[5]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中研究表明修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
王胜罡[6]（2020）在《核心素养理念视角下小学语文阅读教学研究》文中研究说明小学语文阅读教学是语文教学环节中的重中之重,也是教师向学生传承文化经典、塑造学生正确世界观、价值观和人生观的重要载体,学生通过阅读学习引发对生活的思考和感悟。但目前小学语文阅读教学开展情况并不乐观,在这种情况下,核心素养理念应运而生,旨在培养“全面发展的人”,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。因此在新形势下,从核心素养理念的角度提出对策,对促进小学语文阅读教学效果有着重要的意义。文章以邯郸市S学校为研究对象,通过文献分析法、观察法、调查问卷和访谈法进行调查,了解一线教师和学生对核心素养理念的认知情况,以及语文阅读教学开展的现状。从调查结果来看,小学语文阅读教学在教育理念、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面存在问题,如:教学目标偏离核心素养、教学内容有局限性、教学方法单一和教学评价形式固化,这些问题严重影响了小学语文阅读教学效果。通过对问题的深刻剖析,将产生问题的原因归结为:教师的教学理念与核心素养理念不相符;阅读教学资源配置不足;语文教师教学能力有待提高;阅读教学评价机制不健全。因此,文章基于核心素养理念从多个角度提出对策建议:学校组织相关教育培训,加强教师对核心素养理念的认知;合理调整阅读教学目标,细化条目,有机整合三个维度,增强教学目标可操作性;阅读内容的选取全面化,涵盖多种体裁,课内课外兼顾;教学方法个性化,因材施教,激发兴趣,引导学生主动学习;从评价主体和评价方法入手,完善评价机制,发挥评价作用;学校和家庭相互配合,营造阅读学习氛围,促进学生成长。
孙莉[7]（2020）在《小学低年级错别字现象预防和纠正的实践研究》文中指出在小学低年级的语文教学中,识字写字占据重要位置。小学低年级作为幼小衔接的关键期,渐渐由口头表达转向书面表达,写字是实现这一过渡的重要桥梁。在部编教材全面推行的大背景下,识字量与书写能力作为大量阅读的前期准备,客观上要求学生减少错别字、提高书写能力。本文论题“小学低年级错别字现象预防和纠正的实践研究”基于一线教学环境,依托部编版低年级教材,以低年段学生为研究对象,立足教师、学生、家庭、社会等多个视角,通过大量的课堂教学案例、调查研究等,结合儿童认知发展特点、思维方式,分析错别字现象成因,反推教学实践中的不足与缺漏,探索适合课堂教学、课后辅导的错别字预防和纠正的有效策略。本文主要从四个方面进行研究:一、对学生三类作业进行调查分析,整理错别字类型,对结果进行统计分析;二、围绕汉字本身特点、学生层面、教学层面、社会层面,分析错别字的成因。三、收集了教案、课件、学生作业等,运用文献研究法、文本调查法、访谈法、制表法和问卷调查法,结合一线教学实例,从课堂教学角度、社会语言文字环境探寻错别字预防策略;四、聚焦教学实施者层面、教学主体层面、家庭层面,探求错别字的纠正策略。
王金敏[8]（2020）在《小学中段学生语文学习中思维导图运用的行动研究》文中提出思维导图是一种能够将人类的思考过程转化为可视性图表的整体思维工具,由英国学者东尼·博赞于20世纪60年代提出。应用的认知功能领域极广,尤其是针对记忆、创造、学习和各种形式的思考。笔者通过梳理文献发现,思维导图在教学中运用的相关研究十分丰富,分散于各个学科的不同学段,但主要的研究形式多以教师建构,学生被动实施为主。当前研究中缺乏对学生主体性的把握,同时也未能关注到不同层次的学生应用效果的差别。由此本论文旨在解决两个问题:一是观测以学生为主体去建构语文学习的思维导图,优化语文学习的效果如何;二是观测不同语文学习水平学生的应用效果差别,究其原因并提出改进对策。本文的绪论部分介绍了小学中段语文学习中运用思维导图的研究背景、目的与意义,通过文献分析法梳理国内外相关文献,明确了本论文的研究思路与方法。本文第二章基于已有文献分析了思维导图的定义特征以及理论基础,结合小学中段语文教学目标及学生特征,讨论了思维导图应用于小学中段语文教学的适切性,为接下来的行动研究奠定了理论基础。第三章通过文献梳理、教师访谈与学生问卷调查,综合分析了小学中段语文教学的现状及存在的问题,主要有:体验感差,热情缺失;方法固定,效率低下;评价单一,思维限制。第四章在所发现的问题基础上,制定了行动研究设计方案,确定了研究对象与研究工具,以“制定计划——实施研究——观察过程——反思总结”的行动研究规范,开展历时4个月的三轮行动研究。第五章主要对行动研究的整个过程进行记录与案例分析,主要分为三轮行动研究。通过观察与记录,分析每一轮行动研究后对所存在问题的优化效果。本文第六章总结了本研究的发现:首先中段学生在语文学习中自主运用思维导图进行辅助,学生的语文成绩明显提高,课堂参与度也显着提升。其次不同语文学习水平的学生运用的效果不一:语文学习水平中等的学生效果最为明显;语文水平较高的学生应用效果次之;语文学习水平薄弱的学生应用效果不佳。最后本文提出了在小学中段学生语文学习中运用思维导图应注意的问题:一为合理运用思维导图,优化教学时间分配;二为基于知识运用导图,由浅入深循序渐进。
张雪[9]（2019）在《多媒体技术环境下彝族地区小学语文阅读教学的研究与实践》文中研究表明阅读教学一直是语文教学的重点、难点,教师难教,学生难学,在发达地区教师都没有有效解决该方面问题,我们知道发达地区之所以发达就是因为该地区的地理位置、经济水平以及交通发展程度都处于中上等水平,在发达地区教师都无法解决阅读教学方面的问题,那对于位于大山里的少数民族的教学来说更是难上加难。因为这些少数民族的地理位置更加偏僻,交通也因为地形问题更加不发达,这样的地理因素就直接影响了该少数民族的经济水平,使得他们的阅读教学举步维艰。然而随着国家的强大,各个地区的经济水平也在逐步地提高,现代信息化教学在教学领域普及的范围越来越广。在现实生活中,小学生的读书受教课也因为现代化信息教学变得稍微容易一些。现代信息化教学的优点有很多,其中有两大优势尤为突出:第一是文字图片化,文字的形容远没有画面有冲击力,而传统教学无法做到这一点;第二是文字声音化,在现代信息化教学中,可以把课本上讲到的事物转化为音频,增加学生的印象。这篇文章是根据教育部门的要求在少数民族山区的一所小学进行读书理解教学实践项目,通过亲身实践来研究分析当前山区少数民族在小学生读书理解时存在的问题,对现代信息化教学在小学生读书理解中的应用中进行分析。我们可以看出,研究详细地阐述了多媒体技术、阅读教学、教学设计的概念界定、多媒体技术的教学特点,以及教学设计相关理论基础。其次,与实际情况进行结合,本研究针对彝族地区当前的的语文课程授学进行了简明扼要的介绍,并在现代信息化教学的技术下对该民族的小学生读书理解课程进行量身定做的设计。提出设计重点原则,借鉴ADDIE设计本研究的教学模型,并从需求、内容设计、内容制作、实践运用以及实践后对现代信息化教学的综评定来设计该少数民族的适用于年幼学生的读书理解课程。之后根据这些数据策划的课程,通过引入小学较高年级语文具体课程,完成多媒体技术下彝族地区小学语文阅读教学的实践,并通过问卷调查,从语文阅读能力、学习成绩、学生情况及教师情况获取多媒体技术下彝族地区小学语文阅读教学效果情况,得出其可以弥补传统课程教学不足以及提升学生学习信心的研究结论。本文的研究可以进一步提升彝族地区小学学生的语文阅读兴趣,解决当前彝族地区小学语文阅读教学中的不足之处,为已有小学语文阅读教学设计的理论与实践提供一定的参考。
刘文辉[10]（2019）在《“听说+读写”教学模式理论与实证研究》文中指出教学模式事关汉语教学的成败,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在汉语教学中,传统的“分技能教学模式”在教学效率方面存在着不足,因此我们通过数年的理论探索,尝试构建出汉语教学的一种新型模式——“听说+读写”教学模式,并经过两年的大规模实证研究,证明该模式是有效的,是值得进一步推广和检验的。本论文共分为4个部分,另加若干附录。第一部分为绪论与相关文献综述。首先介绍了本文的选题缘起、研究目的与意义、研究对象与方法,勾勒出全文的研究框架;其次对国内外现有教学模式,尤其是汉语及对外汉语教学界的教学模式主要成果进行了较为详实的综述,从而为本教学模式的全方位构建提供借鉴。第二部分是“听说+读写”教学模式的理论构建。主要介绍了该教学模式的五大构成因素,即理论基础（包括认知主义、建构主义、自主学习、“输入”与“输出”假说、联结主义等各种理论）,以及在此基础上形成的教学目标、操作程序、实现条件（包括课程设计、教师团队构建与培训、教材选用与改编、教学策略与方法、教学管理）和教学评价等部分。同时,本文还归纳了该教学模式的6大特点,即:以多种理论为基础、结合汉语及汉语教学的特点、进行了较大规模且较长时间的系统实证研究、真正实现“以学生为中心”、强调语言技能的全方位配合、以强有力的“管理”作为辅助和保障。第三部分是“听说+读写”教学模式的实验与结果。重点展示了运用对比教学实验法、问卷调查法、访谈法对这一教学模式进行实证检验的过程与结果。研究发现:（1）与对照组相比,实验组汉语总体水平提升更为显着（以新HSK5级成绩为标准）;（2）与对照组相比,实验组学生听、说、读、写等各项语言能力进步明显;（3）实验组学生自主学习能力得到显着提升;（4）实验组学生对“听说+读写”教学模式持非常肯定的态度（从实验时及实验半年后跟踪调查问卷数据所知）;（5）该模式效果与学生汉语基础无关,适用于汉语高水平及低水平的学习者。实验结果达到预期目标,该教学模式取得成功。第四部分是针对“听说+读写”教学模式所展开的讨论以及本文的结论。首先,结合第二轮教学实验的过程与结果证明该教学模式具有较广的适用性;其次,总结了这一教学模式对国内外汉语教学界的9点启示,并对未来该模式的进一步实施与推广提出6点展望;最后,对全文进行了总结。
二、小学语文教育学期末复习Ⅱ（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学语文教育学期末复习Ⅱ（论文提纲范文）
（1）两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)语文教育的基础性 |
| (二)识字编排的关键性 |
| (三)台湾与大陆文化同根性 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)教材与教科书 |
| (二)识字与写字 |
| (三)字频 |
| (四)编排体例 |
| 四、理论基础 |
| (一)汉字构形理论 |
| (二)汉字特色 |
| (三)汉字学习的心理历程 |
| (四)识字教学方法 |
| 五、文献综述 |
| (一)两岸小学语文课程标准比较研究 |
| (二)两岸小学语文教科书研究 |
| (三)两岸小学语文教科书识字量与选编研究 |
| 六、研究设计与实施 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 两岸课程标准有关小学低年级语文教科书识字写字领域的表述比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标异同 |
| 第二节 两岸小学低年级语文识字与写字教材编写原则比较 |
| 一、两岸小学低年级语文识字与写字教材编写原则 |
| 二、两岸小学低年级语文识字与写字教材编排原则异同 |
| 第二章 两岸小学低年级语文教科书识写选字比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字量的比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识字与写字量 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识字与写字量的异同 |
| 第二节 两岸小学低年级语文教科书识写选字比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识写的选字 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识写选字的异同 |
| 第三章 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写方式比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写体例 |
| 一、统编本小学低年级语文教科书识字与写字编排体例 |
| 二、康轩版小学低年级语文教科书识字与写字编排体例 |
| 第二节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 一、统编本小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 二、康轩版小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 第三节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写方式异同 |
| 一、相同之处 |
| 二、不同之处 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 第一节 对大陆小学低年级语文识字与写字教科书编排的建议 |
| 一、灵活性与系统性并重 |
| 二、注重汉字文化 |
| 三、笔顺提示贯穿低年级阶段 |
| 第二节 对小学低年级语文识字与写字教学的建议 |
| 一、了解汉字构形理论与特色 |
| 二、充分掌握识字与写字编排体例 |
| 三、传授多元识字法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 文献综述研究信息表 |
| 附录二 大陆地区小学低年级生字字频统计 |
| 附录三 台湾地区小学低年级生字字频统计 |
| 附录四 独体字与基本字 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（2）小学语文家庭作业优化设计的行动研究 ——基于学业情绪理论的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)语文课程改革发展的需要 |
| (二)语文家庭作业问题亟待优化 |
| (三)关注学生学业情绪的价值 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究文献综述 |
| (一)国内关于小学语文家庭作业研究的文献综述 |
| (二)国外关于家庭作业研究的文献综述 |
| (三)国内外研究的发展趋势 |
| 四、研究的内容 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)研究的主要内容 |
| (三)重难点及创新之处 |
| 五、研究的思路和主要研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 学业情绪理论与小学语文家庭作业设计 |
| 第一节 学业与情绪的关系探究 |
| 一、学业情绪的概念界定 |
| 二、学业情绪的分类和作用 |
| 第二节 小学语文家庭作业设计中的学业情绪价值 |
| 一、关注学习动机 |
| 二、强化学习策略 |
| 三、减少认知负荷 |
| 四、注重自我调节 |
| 第三节 学业情绪理论对小学语文家庭作业优化设计的启发 |
| 一、丰富作业形式,唤醒学习动机 |
| 二、规划作业内容,赋予认知意义 |
| 三、优化作业层次,渗透语文素养 |
| 四、创新作业反馈,收获成功体验 |
| 第二章 小学语文家庭作业设计的现状调研 |
| 第一节 调研设计 |
| 一、调研目标 |
| 二、调研工具的编制 |
| 三、调研对象 |
| 第二节 调研数据统计 |
| 一、学业情况和作业认知 |
| 二、语文家庭作业的时间与内容 |
| 三、语文家庭作业的完成与感受 |
| 四、语文家庭作业的评价与反馈 |
| 第三节 小学语文家庭作业设计存在的问题及归因 |
| 一、小学语文家庭作业设计存在的问题 |
| 二、小学语文家庭作业设计的问题归因 |
| 第三章 小学语文家庭作业优化设计行动研究的实施过程 |
| 第一节 小学语文家庭作业优化设计的行动方案 |
| 一、小学语文家庭作业优化设计的行动研究计划 |
| 二、小学语文家庭作业优化设计的行动研究规划 |
| 第二节 小学语文家庭作业优化设计的行动研究实施 |
| 一、行动探索阶段:明确作业目的,激发内在动机 |
| 二、行动改进阶段:关注作业分层,强化主动参与 |
| 三、行动完善阶段:重视目标引领,深化作业互助 |
| 第三节 小学语文家庭作业优化设计的行动研究反思 |
| 一、班级成效 |
| 二、个案追踪 |
| 三、评估反思 |
| 第四章 小学语文家庭作业优化设计的建议 |
| 第一节 小学语文家庭作业优化设计的原则 |
| 一、尊重学生对作业内容的理解 |
| 二、关注学生作业品质的形成 |
| 三、增加认知投入的作业量控制 |
| 四、唤醒作业的积极情感体验 |
| 第二节 小学语文家庭作业优化设计的策略 |
| 一、强化语文家庭作业的应用性 |
| 二、赋予学生家庭作业的选择权 |
| 三、关注语文家庭作业的互助性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:调查问卷小学语文家庭作业情况问卷(学生版) |
| 附录二:调查问卷小学语文家庭作业设计的调査问卷(教师版) |
| 附录三 :访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
（3）小学语文复习课中的因水平而教 ——一个行动研究的视角（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 因水平而教教学策略的理论研究 |
| 第一节 因水平而教的理论基础 |
| 第二节 因水平而教的内涵、特点及影响因素 |
| 第三节 实施因水平而教的重要意义 |
| 第二章 因水平而教教学策略的研究设计与实践行动概况 |
| 第一节 行动研究基本信息 |
| 第二节 行动研究的设计 |
| 第三节 因水平而教教学策略的教学设计分析 |
| 第三章 第一阶段的行动研究 |
| 第一节 行动计划 |
| 第二节 行动实施 |
| 第三节 观察分析 |
| 第四节 反思总结 |
| 第四章 第二阶段的行动研究 |
| 第一节 行动计划 |
| 第二节 行动实施 |
| 第三节 观察分析 |
| 第四节 反思总结 |
| 第五章 因水平而教教学策略行动研究的成效分析 |
| 第一节 因水平而教教学策略应用的实施成效 |
| 第二节 因水平而教教学策略应用的问题剖析 |
| 第三节 因水平而教教学策略应用的问题归因 |
| 第六章 因水平而教教学策略的优化路径 |
| 第一节 因水平而教的教学内容优化路径 |
| 第二节 因水平而教的教学方法优化路径 |
| 第三节 因水平而教的教学组织优化路径 |
| 第四节 因水平而教的教学评价优化路径 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录一:行动研究学生观察记录表 |
| 附录二:行动研究教师访谈记录表 |
| 附录三:第一阶段行动研究课堂教学实录 |
| 附录四:第二阶段行动研究课堂教学实录 |
| 附录五:攻读硕士学位期间发表的部分学术论着 |
（4）小学高年级语文阅读教学的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的缘由 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第一章 小学高年级阅读教学概述 |
| 第一节 相关的概念解释 |
| 一、小学高年级 |
| 二、阅读 |
| 三、课外阅读 |
| 四、阅读教学 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、认知发展理论 |
| 二、建构主义教学理论 |
| 三、生本教育理论 |
| 四、后现代主义理论 |
| 第二章 小学高年级语文阅读教学现状 |
| 第一节 学生阅读兴趣调查 |
| 第二节 阅读教学目标的调查 |
| 一、教师的教授目标 |
| 二、学生的学习目标 |
| 第三节 阅读前后准备及复习情况调查 |
| 第四节 课堂教学参与度调查 |
| 一、学生课堂参与度调查 |
| 二、教师调动学生参与阅读教学 |
| 第五节 阅读能力调查 |
| 一、学生阅读能力的调查 |
| 二、教师阅读能力教学的调查 |
| 第六节 课外阅读情况调查 |
| 第七节 阅读教学评价的调查 |
| 第三章 小学高年级语文阅读教学产生问题的原因分析 |
| 第一节 教师方面存在问题的原因分析 |
| 一、教学理念欠缺 |
| 二、教学模式简单化 |
| 三、阅读教学与实践连接不密切 |
| 四、应试教育的影响 |
| 第二节 学生方面阅读存在问题的原因分析 |
| 一、学生有目的的阅读兴趣不高 |
| 二、学生独立预习能力弱 |
| 三、时间成本高、课业压力大 |
| 四、阅读及解题方法运用能力弱 |
| 第四章 小学高年级语文阅读教学的改进策略 |
| 第一节 调动学生的学习兴趣 |
| 一、创设有趣的教学情境 |
| 二、善用疑问,促进思考 |
| 三、建立长期有效的激励机制 |
| 第二节 指导学生养成良好的阅读习惯 |
| 一、引导学生做好阅读前的准备工作 |
| 二、引导学生及时复习,避免遗忘 |
| 三、培养学生多种阅读方法共用、有目的阅读的习惯 |
| 四、培养学生质疑并思考的习惯 |
| 第三节 完善教学模式,引导学生积极参与教学活动 |
| 一、坚持学生为主体,重视学生地位 |
| 二、坚持教师主导,发挥教师作用 |
| 三、因材施教,建立分层教学模式 |
| 第四节 加强阅读实践,注重读写结合 |
| 一、加强阅读与生活的联系 |
| 二、加强阅读与活动的联系 |
| 三、读写结合,加强语言运用能力 |
| 第五节 合理利用思维导图,指导掌握阅读方法 |
| 一、绘制思维导图,帮助学生理解记忆 |
| 二、根据文体特点阅读,提升理解力 |
| 三、注重习得,加强阅读方法的训练 |
| 第六节 重视课外阅读,搭建课内外的桥梁 |
| 一、家校联系,共建书香氛围 |
| 二、课内外结合,扩展阅读领域 |
| 第七节 建立行之有效的评价体系 |
| 一、及时适当评价,注重评价过程 |
| 二、建立阅读档案袋,加强多方评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学高年级语文阅读教学现状调查问卷(学生) |
| 附录二 小学高年级阅读教学现状调查问卷(教师) |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（6）核心素养理念视角下小学语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内文献综述 |
| 1.3.2 国外文献综述 |
| 1.4 研究设计及实施 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第二章 核心素养与小学语文阅读教学的相关理论 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 阅读教学 |
| 2.1.3 小学语文阅读教学 |
| 2.2 小学语文阅读教学的重要性 |
| 2.3 核心素养理念与小学语文阅读教学的关系 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 非指导性教学理论 |
| 2.4.2 图式阅读理论 |
| 2.4.3 信息加工学习理论 |
| 第三章 邯郸市S学校语文阅读教学现状调查 |
| 3.1 S学校概述 |
| 3.2 调查设计与实施 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查工具与过程 |
| 3.3 调查结果和分析 |
| 第四章 小学语文阅读教学存在的问题和归因分析 |
| 4.1 小学语文阅读教学存在的问题 |
| 4.1.1 阅读教学目标偏离核心素养理念 |
| 4.1.2 阅读教学内容具有局限性 |
| 4.1.3 阅读教学方法单一,以讲授法为主 |
| 4.1.4 阅读教学评价形式固化 |
| 4.2 小学语文阅读教学问题的归因分析 |
| 4.2.1 教师的教学理念与核心素养理念不符 |
| 4.2.2 阅读教学资源配置不足 |
| 4.2.3 教师教学能力有待提高 |
| 4.2.4 阅读教学评价机制不健全 |
| 第五章 核心素养理念视角下改进小学语文阅读教学问题的思考 |
| 5.1 加强教师对核心素养理念的认知 |
| 5.1.1 教师转变观念,从知识本位到核心素养本位 |
| 5.1.2 引导学生保持积极的学习态度 |
| 5.1.3 学校组织教师专业培训 |
| 5.2 明确以核心素养为指导的阅读教学目标 |
| 5.2.1 细化教学目标、增强针对性和可操作性 |
| 5.2.2 教学目标与教学的结合要紧密 |
| 5.2.3 以核心素养为核心的三维目标有机整合 |
| 5.3 以核心素养为本的教学内容整体化 |
| 5.3.2 涉及多种体裁文章,促进学生思维能力提升 |
| 5.3.3 课内课外兼顾,课外扩展不可少 |
| 5.4 以核心素养为理念的阅读教学方法个性化 |
| 5.4.1 引导学生主动参与阅读学习,提高自主性 |
| 5.4.2 注重学生阅读兴趣的唤醒和激发 |
| 5.4.3 指导阅读方法,培养阅读习惯 |
| 5.5 优化以核心素养为标准的阅读教学评价机制 |
| 5.5.1 阅读评价方式多样化 |
| 5.5.2 阅读评价主体多元化 |
| 5.6 创设良好学习风气和阅读环境 |
| 5.6.1 学校开展阅读活动,营造校园阅读环境 |
| 5.6.2 家长积极配合学校工作,辅助学生阅读学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（7）小学低年级错别字现象预防和纠正的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的理由和价值 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究的内容和思路 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小学低年级错别字现状调查分析 |
| 第一节 对三类作业的调查 |
| 一、以补充习题为例 |
| 二、以默写能手为例 |
| 三、以写话为例 |
| 第二节 低年级学生错别字类型 |
| 一、错字 |
| 二、别字 |
| 第三节 错字与别字统计结果与分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学低年级错别字成因分析 |
| 第一节 从汉字难学分析 |
| 一、字音难读 |
| 二、字形难记 |
| 三、字义难懂 |
| 第二节 从学生自身分析 |
| 一、身心发展特点 |
| 二、习惯的养成期 |
| 三、学习态度 |
| 第三节 从教学层面分析 |
| 一、教学目标模糊 |
| 二、教学方法单一 |
| 三、教学反馈滞后 |
| 四、教学评价笼统 |
| 第四节 从社会层面分析 |
| 一、实体语言环境不规范 |
| 二、网络媒体语言环境杂糅 |
| 本章小结 |
| 第三章 错别字预防策略研究 |
| 第一节 优化课堂教学质量 |
| 一、识字方法科学化和趣味性相结合 |
| 二、笔画结构教扎实 |
| 三、课堂呈现要正确 |
| 四、听写方式要科学 |
| 第二节 改善家庭教育氛围 |
| 一、培养学生良好的习惯 |
| 二、家长言语要规范 |
| 第三节 净化社会语言环境 |
| 一、实体语言环境的规范 |
| 二、网络语言环境的净化 |
| 本章小结 |
| 第四章 错别字纠正策略研究 |
| 第一节 丰富教师纠错手段 |
| 一、细化纠错方式种类 |
| 二、直击儿童订正思维 |
| 三、集中纠错形成系统 |
| 第二节 唤醒学生主体意识 |
| 一、自主纠错,形成意识 |
| 二、同伴互助,攻克难关 |
| 三、辐射生活,反哺学习 |
| 第三节 强化家庭辅助作用 |
| 一、督促检查 |
| 二、讲究方法 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录A 教师访谈提纲:教师在教学过程中对错别字的态度和认识 |
| 附录B 部编版教材常用笔画名称表 |
| 参考文献 |
| 一、课程标准 |
| 二、专着着作 |
| 三、期刊文献 |
| 四、学位论文 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（8）小学中段学生语文学习中思维导图运用的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与目的 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外相关文献综述 |
| 一、国内外关于思维导图在教学中应用的研究 |
| 二、国内外关于思维导图在语文教学中应用的研究 |
| 三、国内外关于思维导图在小学语文教学中应用的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 思维导图理论及其运用于小学中段语文教学的概念阐释 |
| 第一节 思维导图概述 |
| 一、思维导图的定义与特征 |
| 二、思维导图的理论基础 |
| 第二节 小学中段语文教学目标及学生特征分析 |
| 一、小学语文中段教学目标 |
| 二、小学中段学生的发展特点与语文学习特征分析 |
| 第三节 思维导图应用于小学中段语文教学的适切性分析 |
| 一、思维导图符合学生的认知发展特点 |
| 二、思维导图体现了生本原则 |
| 三、思维导图满足小学中段语文学习的要求 |
| 第三章 小学中段语文教学问题分析 |
| 第一节 文献梳理问题 |
| 一、识字与写字中存在的问题 |
| 二、阅读中存在的问题 |
| 三、习作中存在的问题 |
| 四、口语交际中存在的问题 |
| 五、综合性学习中存在的问题 |
| 第二节 教师访谈发现问题 |
| 第三节 学生问卷调查问题 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| 第四节 小学中段语文教学主要问题及成因 |
| 一、体验感差热情缺失 |
| 二、方法固定效率低下 |
| 三、评价单一思维限制 |
| 第四章 行动研究设计方案 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究目标 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 行动研究过程设计 |
| 一、协商准备阶段 |
| 二、行动研究实施 |
| 三、评价反思阶段 |
| 第五章 小学中段学生语文学习中运用思维导图的应用研究 |
| 第一节 第一轮行动:渗透启蒙阶段 |
| 一、行动研究计划 |
| 二、教学过程记录与分析 |
| 三、教学行动反思 |
| 第二节 第二轮行动:内化运用阶段 |
| 一、行动研究计划 |
| 二、教学行动设计:课前预习 |
| 三、教学行动实施案例分析 |
| 四、教学行动设计:课中学习 |
| 五、教学行动实施案例分析 |
| 六、教学行动设计:课后复习 |
| 七、教学行动实施案例分析 |
| 八、教学行动反思 |
| 第三节 第三轮行动:课外拓展阶段 |
| 一、行动研究计划 |
| 二、教学行动实施案例分析 |
| 三、教学行动反思 |
| 第六章 行动研究效果评价 |
| 第一节 行动研究过程分析 |
| 第二节 小学语文中段学生语文学习中运用思维导图的效果评价 |
| 一、教师访谈记录 |
| 二、学生问卷调查结果分析 |
| 三、前后测成绩对比 |
| 第三节 不同语文水平学生运用思维导图的效果分析 |
| 第四节 小学中段学生语文学习中运用思维导图应注意的问题 |
| 一、合理运用思维导图优化教学时间分配 |
| 二、基于知识运用导图由浅入深循序渐进 |
| 第五节 总结、问题与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）多媒体技术环境下彝族地区小学语文阅读教学的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 论文组织结构 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 论文组织 |
| 2 多媒体技术与小学语文阅读教学理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 多媒体技术 |
| 2.1.2 阅读教学 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 多媒体技术的教学特点 |
| 2.2.1 多媒体的教学功能 |
| 2.2.2 多媒体教学的特征 |
| 2.3 教学设计相关理论基础 |
| 2.3.1 掌握学习理论 |
| 2.3.2 认知负荷理论 |
| 3 多媒体技术下彝族地区小学语文阅读教学现状及教学设计 |
| 3.1 教学现状 |
| 3.1.1 教学概况 |
| 3.1.2 教学现状分析 |
| 3.2 教学设计原则 |
| 3.2.1 重点突出原则 |
| 3.2.2 启发性原则 |
| 3.2.3 趣味性原则 |
| 3.2.4 丰富性原则 |
| 3.3 教学模型设计 |
| 3.4 教学步骤设计 |
| 3.4.1 前期需求分析 |
| 3.4.2 教学内容设计 |
| 3.4.3 教学内容制作 |
| 3.4.4 教学应用实施 |
| 3.4.5 教学效果评价 |
| 4 多媒体技术下彝族地区小学语文阅读教学实践 |
| 4.1 教学实践基础条件 |
| 4.1.1 教学目的 |
| 4.1.2 教学内容 |
| 4.1.3 教学对象 |
| 4.1.4 教学假设与时间安排 |
| 4.2 教学实践情况 |
| 4.2.1 需求分析 |
| 4.2.2 内容设计 |
| 4.2.3 内容制作 |
| 4.2.4 应用实践 |
| 5 多媒体技术下彝族地区小学语文阅读教学效果 |
| 5.1 教学效果分析 |
| 5.1.1 语文阅读能力分析 |
| 5.1.2 学习成绩分析 |
| 5.1.3 学生情况分析 |
| 5.1.4 教师情况分析 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.2.1 有效弥补传统课堂教学不足 |
| 5.2.2 提升学生学习信心 |
| 5.3 对策建议 |
| 5.3.1 注重差异性 |
| 5.3.2 培养阅读能力 |
| 5.3.3 更新教师教育理念 |
| 5.3.4 掌握制作和运用课件方式 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）“听说+读写”教学模式理论与实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于教学模式 |
| 2.2 国内研究 |
| 2.3 国外研究 |
| 2.4 模式研究述评 |
| 第3章 “听说+读写”教学模式的理论构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 教学目标 |
| 3.3 操作程序 |
| 3.4 实现条件 |
| 3.5 教学评价 |
| 3.6 本模式特点 |
| 第4章 “听说+读写”教学模式的实验与结果 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.5 实验结果与分析 |
| 第5章 相关讨论 |
| 5.1 适用性 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 未来展望 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :华文教育系2016级实验班教学调查表之1（学期初） |
| 附录2 :华文教育系2016级实验班教学调查表之2（学期末） |
| 附录3 :华文教育系2016级实验班教学调查表之3（学年末） |
| 附录4 :华文教育系2016级实验班教学调查表之4实验结束半年后跟踪调查 |
| 附录5 :汉语中级读写I课 第十九课教案 |
| 附录6 :汉语中级听说I课 第十九课教案 |
| 附录7 :汉语中级读写II课 第十课教案 |
| 附录8 :教师访谈提纲 |
| 附录9 :学生访谈提纲 |
| 附录10 :课外学习资源推荐 |
| 在学期间发表论文及科研成果清单 |
| 后记 |
四、小学语文教育学期末复习Ⅱ（论文参考文献）
- [1]两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例[D]. 张贝杰. 喀什大学, 2020(07)
- [2]小学语文家庭作业优化设计的行动研究 ——基于学业情绪理论的视角[D]. 邹怡莹. 江苏大学, 2020(05)
- [3]小学语文复习课中的因水平而教 ——一个行动研究的视角[D]. 赵欢. 三峡大学, 2020(06)
- [4]小学高年级语文阅读教学的策略研究[D]. 宋燚. 苏州大学, 2020(03)
- [5]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [6]核心素养理念视角下小学语文阅读教学研究[D]. 王胜罡. 河北大学, 2020(08)
- [7]小学低年级错别字现象预防和纠正的实践研究[D]. 孙莉. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]小学中段学生语文学习中思维导图运用的行动研究[D]. 王金敏. 杭州师范大学, 2020(02)
- [9]多媒体技术环境下彝族地区小学语文阅读教学的研究与实践[D]. 张雪. 四川师范大学, 2019(04)
- [10]“听说+读写”教学模式理论与实证研究[D]. 刘文辉. 暨南大学, 2019(03)