王万元（安徽师范大学附属中学安徽芜湖241000）
摘要：尝试“翻转课堂”阅读教学模式为出发点，探讨如何改变传统的授课思路与方法，增加师生间的互动和个性化接触时间，让所有学生阅读能力都都得到个性化提高。
关键词：翻转课堂创新阅读活动阅读素养
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-055-02
为了探讨翻转课堂在高中英语阅读课教学中运用实效性的如下几个方面：（1）翻转课堂对高中生的英语阅读兴趣及成绩的影响；（2）翻转课堂对高中生阅读策略的影响；（3）翻转课堂对高中生英语学习反省能力以及合作能力的影响。笔者开展了基于核心素养的翻转课堂在高中英语阅读教学中的设计与应用研究，发现“相互督促式阅读活动”、“好词美句摘记活动”、“自我安排阅读活动”、“阅读效果自身活动”这四种“翻转课堂阅读课教学模式”较为起效。
1.相互督促式阅读活动
“相互督促式阅读活动”就是在教师的指导下，学生们在彼此监督下，彼此互帮互助，积极地融入到“翻转课堂阅读课教学”中来；逐渐在课堂内的阅读训练中通晓相关阅读策略和路径，慢慢培养起来方略的渗透把握意识，并潜移默化地遇到新的篇章时再次转嫁这些能力于阅读中。课题实施中相关调查数据如下。
2.好词美句摘记活动
该活动设计并在“翻转课堂阅读课教学”中使用，就是培养学生懂得熟记好词美句的能力，并且能够在掌握这些好词美句的基础上，渐渐地提升自我源于阅读技能长进的书面表达能力。学生经过不断地训练后，阅读成绩明显得到长足的进步。
通过对“好词美句摘记”情感态度等方面的问卷调查，各项数值如下图二所示。
3.自我安排阅读活动
自我安排阅读活动就是在培养了学生阅读技能的前提下，再次通过“翻转课堂”这个载体来促使学生能在课后积极主动地去自我进行大量的阅读训练，并籍此进一步提升自己的阅读微技能，是学生自己的阅读技能变得异常强大，为英语综合能力的提升打下坚实的基础。学生经过不断地训练后，阅读成绩明显得到长足的进步。
4.阅读效果自身活动
阅读效果自身活动在于在进行了大量的阅读训练后，借助于翻转课堂的媒介，在教师的带领和点拨下，由学生发自肺腑地去思考并且评价自己的阅读功效，由此得出相关结论，同时提醒自己下一阶段该如何进行更大地提高以及如何制定相关策略来将自己的阅读技能变得强劲而又对其他英语技能有帮助。课题实施中相关调查数据如下图三所示。
总之，“翻转课堂”对教学的渗透已经延伸到多方面，以“翻转课堂”为载体的全新阅读课教学是新课程理念渗透的必然，也是翻转课堂应用的一个很有发展前景的领域。高中英语翻转课堂阅读教学模式的实用性是毋庸置疑的。
参考文献：
[1]庞维国.2003.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范人学出版社.
[2]文秋芳.2001.英语学习者动机、观念与策略的变化规律与特点[J].中小学教学与研究，(2)：10-12.
[3]王蔷.2003.英语教师行动研究——从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社.
标题注释：这是安徽省教育信息技术研究2018年度课题“基于核心素养的翻转课堂在高中英语阅读教学中的设计和应用研究”（立项号：AH2018045；批准文号：安徽省教育厅省电教﹝2018﹞34号）阶段性研究成果。