导读:本文包含了年级效应论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:跨年级,纵向统整,小学语文,学科德育
年级效应论文文献综述
杭丽[1]（2019）在《跨年级的纵向统整教学,强化学科育德的累积效应——小学语文学科四个年级统整教学研究》一文中研究指出跨年段的纵向统整教学研究旨在增强同一学科跨年级的同类知识点的循环递进性,建立学科教学中各年级之间同步推进的知识链和德育链。围绕"民族精神"的内涵将语文课程进行纵向统整,培养学生国家意识,进而提升文化认同。纵向统整教学研究关注了同一内涵同一操作点下跨年级课堂教学承前启后的内在联系;同一内涵不同操作点下跨年级课堂教学互为补充的关系;不同内涵下跨年级课堂教学的层次提升,发挥了学科德育效果持续累积的作用。(本文来源于《现代教学》期刊2019年22期）
闫国利,刘敏,孟珠,张莉,李赛男[2]（2019）在《小学二年级学生的字形预视效应》一文中研究指出字形信息在汉语阅读中具有重要作用。小学二年级是儿童阅读流畅性发展的重要时期,而对注视点右侧字词的预加工及所获得的预视效应是影响流畅阅读的重要因素。本研究通过二个实验考察了字形信息在二年级学生预加工中的作用。实验1采用副中央凹启动范式发现,在词汇识别任务中,二年级学生在100ms副中央凹启动时间下,表现出字形预视效应。实验2采用边界范式发现,在句子默读任务中,二年级学生能够获取副中央凹处的字形信息。结果表明,二年级学生在阅读中能够使用副中央凹处的字形信息,促进随后中央凹处的词汇加工。(本文来源于《心理科学》期刊2019年05期）
刘敏,李赛男,刘妮娜,王正光,闫国利[3]（2019）在《2～5年级小学生汉字识别中预视效应的发展研究》一文中研究指出在阅读时,读者可以获取副中央凹处的词汇信息,副中央凹加工是构成流畅阅读的重要因素。本研究从儿童语言发展的角度,通过3个实验(共534名被试),考察了汉语视觉字词加工中2～5年级学生的字形、语音、语义预视效应。结果发现:(1) 2～5年级小学生均有字形预视效应;(2) 2、3年级学生没有语音预视效应,4、5年级学生有此效应;(3) 2年级学生没有语义预视效应,3、4、5年级学生有此效应。这表明,低水平的视觉信息—字形信息在儿童副中央凹加工中一直稳定地发挥作用;高水平的语言信息—语音和语义信息,随着儿童年级的升高和阅读技能的提升,逐渐地在儿童的副中央凹加工中发挥作用。儿童对汉字各类型信息的获取与使用的发展模式不同于拼音文字阅读发展理论的预测。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2019年04期）
刘敏,孟珠,张莉,程小云,刘晓金[4]（2018）在《2-5年级学生字形、语音、语义预视效应的发展研究》一文中研究指出对注视点右侧字词的预加工及所获得的预视效益是构成流畅阅读的重要因素。与拼音文字相比,汉语具有独特的正字法特征,汉语是表义文字,形-音对应不规则,字形在阅读中的作用要大于语音。此外,在单位范围内,汉语的信息密度比英文更高,因此,在汉语中,读者可以更多地预视到注视点右侧的信息。在汉语阅读中,尚没有研究系统地考察处在学习阅读阶段儿童副中央凹处信息加工的发展情况。本研究采用边界范式,通过3个实验依次探讨了小学2-5年级学生字形、语音、语义预视效应的发展情况。实验1采用3(预视类型:等同(报)、形似(服)、无关(丝))×4(年级:2年级、3年级、4年级、5年级)混合实验设计,实验2采用3(预视类型:等同(阳)、同音(洋)、无关(拉))×4(年级:2年级、3年级、4年级、5年级)混合实验设计,实验3采用3(预视类型:等同(取)、同义(拿)、无关(活))×4(年级:2年级、3年级、4年级、5年级)混合实验设计,实验材料为根据目标字编制的句子,所有句子均适合2年级学生阅读。实验结果发现,(1)2年级学生可以从副中央凹中获取字形信息,(2)3年级学生可以预视到字形和语义信息,(3)4年级和5年级学生可以获取所有信息(字形、语义和语义信息)。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
崔学敏[5]（2018）在《一年级图画书阅读中的新词学习：声旁规则性效应》一文中研究指出图画书阅读是儿童的主要阅读形式之一。它对提高各项阅读能力有明显的促进作用。在我国,一年级儿童开始进入正规识字教育阶段,如何利用图画书阅读促进儿童的新词学习,已成为一个重要的研究方向。研究显示,儿童主要在阅读过程中学习新词汇,这种学习新词汇的的方式叫做附带性词汇学习或伴随性词汇学习(incidental vocabulary learning)。有研究已证明一年级儿童在图画书阅读中存在附带性词汇学习效应,且受汉字构成部件-声旁和形旁的影响。本研究将在此基础上,进一步考察声旁的作用。大量的新词直接学习研究发现,在小学儿童中形声字中声旁与整字发音一致条件下比不一致条件下学习效果好(声旁规则性效应)。那么在图画书阅读的附带词汇学习中是否也存在声旁规则性效应,这是本研究关注点之一。有研究发现,新词学习中的声旁规则性效应和重复阅读有联系,重复阅读可以促进半规则字的学习,那么在附带性词汇学习过程中,声旁规则性效应是否受重复阅读的调节,这是本研究关注点之二。本研究利用眼动追踪技术,采集学习过程中的眼动轨迹,探讨学习效应和注视模式之间的关系,这是本研究关注点之叁。本研究中32名一年级儿童均认识目标字的声旁,而不认识目标汉字。在Tobii T300眼动仪记录下,完成包含32个目标词的图画书的学习任务。学习测试任务包括语义选择测试和读音测试。实验采用2(声旁规则性:规则字,不规则字)×2(重复:重复3遍,无重复)两因素被试内设计。研究结果发现:1.一年级儿童在图画书阅读中,存在附带词汇学习效应。2.发现声旁规则性效应和重复次数对这一学习效应有直接影响。3.通过眼动追踪技术,发现儿童的注视模式和学习效果相关。(本文来源于《天津师范大学》期刊2018-05-01）
聂坤林[6]（2018）在《九年级化学复习中的冰山效应》一文中研究指出义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。提供给学生未来发展所需要的化学知识和技能。因此正确理解、书写、使用化学用语成为九年级化学教学的重要任务。在中考复习中,常有老师抱怨很多学生连化学式都不会写,更不会书写化学方程式。如不能正确写出化学式和化学方程式,又将直接影响到化学原理的理解以及相关的化学计算。可见写好化学式,是九年级化学复习中的重要任务之一。本文将以化学式的复习为例,分析知识复习中的冰山效应,探讨化学复习中夯实基础的重要性。(本文来源于《读写算》期刊2018年09期）
王烨晖,张缨斌,辛涛[7]（2018）在《父母教育期望对四年级学生数学成就的影响:多重中介效应分析》一文中研究指出以我国西部2745名四年级学生为被试,探究父母教育期望与学生数学成就的关系。结果如下:(1)父母教育期望正向预测学生的数学成就;(2)学生的自我期望、数学学习动机和数学焦虑起积极的中介作用,学习动机—数学焦虑起消极的链式中介作用;(3)父母教育期望对学生数学成就的影响存在民族差异,汉族群体父母教育期望对学生自我期望的预测作用小于少数民族群体,但对学生学习动机的预测作用大于在少数民族群体。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2018年01期）
王苏维,高钰琳,李婷,江来明,肖强花[8]（2017）在《广州市960名叁至六年级小学生生死态度在死亡概念与生活质量间的中介效应》一文中研究指出目的了解小学生死亡概念、生死态度与生活质量现状以及叁者之间的关系,为儿童青少年的心理健康干预提供依据。方法采用方便整群抽样方法,使用死亡概念量表、生死态度量表和儿童少年生活质量量表在广州市天河区及白云区各抽取1所小学叁至六年级960名学生进行问卷调查,构建结构方程模型分析变量间的直接与间接效应。结果叁至六年级小学生死亡概念总均分为(13.24±2.78)分,生死态度量表总均分为(75.28±12.21)分,生活质量总均分为(144.85±18.60)分。路径分析显示,模型拟合良好(χ~2/df=6.489,TLI=0.900,CFI=0.935,RMSEA=0.076,SRMR=0.041),死亡概念对生死态度具有正向影响(P<0.05),而对生活质量的影响无统计学意义(P>0.05);生死态度对生活质量具有正向影响(P<0.05),生死态度在死亡概念与生活质量间起完全中介作用(效应值为0.03,95%CI为0.003~0.057,P<0.05)。结论叁至六年级小学生的死亡概念认知较好,生死态度和生活质量处于中等水平,死亡概念通过生死态度对生活质量产生间接影响。小学阶段可通过生死教育提升儿童的死亡认知,促进形成积极的生死态度,从而提高儿童青少年的生活质量。(本文来源于《中国学校卫生》期刊2017年12期）
刘敏,孟珠,张莉,李赛男,张煜静[9]（2017）在《2-5年级儿童语音预视效应的发展研究》一文中研究指出副中央凹预视效应是指当读者注视某个词(即位于中央凹的词n)时,可以获得词n右侧词(即位于副中央凹词n+1)的部分信息。在阅读过程中,读者能否从副中央凹预视到相关的信息,会直接影响他们的阅读效率。拼音文字是表音文字,形-音对应是相对透明,而中文是表义文字,字词的语音信息比较模糊。因此,相对于拼音文字,在中文阅读中,语音在词汇通达中的作用比较小。已有拼音文字研究(Richards,Schroeder,2015)发现,儿童(平均年龄:M=8.46,SD=0.59)可以从副中央凹处获取语音的信息。中文研究发现,熟练读者(成人)可以从副中央凹处获取语音信息促进阅读。那么,中文阅读中,儿童能否从副中央凹处获得语音信息?其语音预视效应的发展轨迹又是怎样的?本研究采用边界范式,探讨语音预视效应在2-5年级儿童中的发展情况。研究采用4(年级:2年级、3年级、4年级、5年级)×3(预视类型:等同、同音形异、控制条件)的混合实验设计,选取2年级儿童能够识别的字词造句。结果发现,预视类型主效应显着,即与控制字作为预视字相比,同音字促进了目标字的识别;年级主效应不显着,但是随着年级增高,注视时间呈现出减少的趋势;年级与预视类型之间交互作用显着,表现为2年级、3年级儿童没有获得语音的预视效益,4年级和5年级儿童获得了语音的预视效益。根据以上结果,可以得出如下结论:在句子默读中,高年级儿童(4年级、5年级)能够使用副中央凹处字词的语音信息促进目标字的识别。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
王林[10]（2017）在《椰壳效应与换种方式——以北师大版四年级下册为例》一文中研究指出心理学上有一个很有名的实验:一个孩子总不喜欢吃饭,父母想了多种办法都不见效。一天,父亲用椰斋来盛饭,孩子居然吃得十分开心!椰壳效应告诉我们,变换一种方武,问题往往能顺利解决。教学学习也是如此,不信?你瞧!例1,明明总认为自己有一双大长腿,常常自豪得不得了。他量了量自己的大长腿,每条足足有1米长,两条腿合起来就是(本文来源于《数学小灵通(3-4年级版)》期刊2017年04期）
年级效应论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
字形信息在汉语阅读中具有重要作用。小学二年级是儿童阅读流畅性发展的重要时期,而对注视点右侧字词的预加工及所获得的预视效应是影响流畅阅读的重要因素。本研究通过二个实验考察了字形信息在二年级学生预加工中的作用。实验1采用副中央凹启动范式发现,在词汇识别任务中,二年级学生在100ms副中央凹启动时间下,表现出字形预视效应。实验2采用边界范式发现,在句子默读任务中,二年级学生能够获取副中央凹处的字形信息。结果表明,二年级学生在阅读中能够使用副中央凹处的字形信息,促进随后中央凹处的词汇加工。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
年级效应论文参考文献
[1].杭丽.跨年级的纵向统整教学,强化学科育德的累积效应——小学语文学科四个年级统整教学研究[J].现代教学.2019
[2].闫国利,刘敏,孟珠,张莉,李赛男.小学二年级学生的字形预视效应[J].心理科学.2019
[3].刘敏,李赛男,刘妮娜,王正光,闫国利.2～5年级小学生汉字识别中预视效应的发展研究[J].心理发展与教育.2019
[4].刘敏,孟珠,张莉,程小云,刘晓金.2-5年级学生字形、语音、语义预视效应的发展研究[C].第二十一届全国心理学学术会议摘要集.2018
[5].崔学敏.一年级图画书阅读中的新词学习：声旁规则性效应[D].天津师范大学.2018
[6].聂坤林.九年级化学复习中的冰山效应[J].读写算.2018
[7].王烨晖,张缨斌,辛涛.父母教育期望对四年级学生数学成就的影响:多重中介效应分析[J].心理与行为研究.2018
[8].王苏维,高钰琳,李婷,江来明,肖强花.广州市960名叁至六年级小学生生死态度在死亡概念与生活质量间的中介效应[J].中国学校卫生.2017
[9].刘敏,孟珠,张莉,李赛男,张煜静.2-5年级儿童语音预视效应的发展研究[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017
[10].王林.椰壳效应与换种方式——以北师大版四年级下册为例[J].数学小灵通(3-4年级版).2017