朱庆芬
作文教学是语文教学中的一个重点，也是教学中的一个难点。小学语文教学作为一门母语基础课程，两个重要的教学内容就是阅读教学和作文教学。可是现实中的情况是，老师害怕语文作文教学，觉得没标准可遵循、没具体的量化评价标准；学生也逃避写作，总觉得自己写不出东西，写的内容不丰富，用词造句不准确，表现不了中心思想。
1教师应当引导学生留心生活、观察生活、感悟生活捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。认知心理学家指出，3～12岁是记忆最佳期。可见，在小学阶段让学生多读，多背，多记忆优美的诗篇和散文对学生产生何等重要的意义。学生会在大量阅读中丰富知识，学习做人，懂得道理，学会表达，以大量的积累促使质的飞跃。《语文课程标准》中提出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的风闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这个“积累”，所指的不单是词语的积累、阅读文章的积累、看写作知道的积累，还包括对生活中所经历的一些很小的事情的感悟的积累。现实教学实践中，每提及“指导作文”，很多的老师往往只关注作文怎样写，而忽视了个学生普遍为难的最基本的问题———写什么。所以，解决问题的关键是，给学生一个正确的意识引导，语文来源于生活，来源于对生活的思考。要让学生知道，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要关注学生平时的生活积累，引导他们观察校园生活、家庭生活，观察大自然现象，体验感受师生之情、同学之谊、父母之爱，关注社会风尚、群体关系等等，从多方面多度去观察、感受，把所见、所闻、所感及时记录，丰富积累。
总而言之，从作文的主体———学生的角度出发，解决了“写什么”的问题，才能从根本上解决“作文难题”。
2使学生学会积累词汇和搜集生活素材俗话说：“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷。”诗词是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力，写作能力，还能陶冶情操。学生写作文也无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地，坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。为此，开展了“每日读范文、记笔记”活动。这个活动坚持了两年，现在学生作文的语言有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。教师还应认真批阅。学生的劳动很需要得到老师的肯定，每当拿到作业本最想看到的是老师给自己写了什么，因此在批阅作文时不能总是“句子通顺，内容丰富，中心明确”，这样反而弄得学生很不明确。老师要从学生的用词到句子，认真批点，指出精华所在，以及不足之处。好的句段要重点划出，最后再从写作方法上给以总结，给以鼓励，这样才能使学生真正懂得作文的方法。
作文不能草率，方法需要每位老师细心去探索。人们常说，生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。学生由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写作素材，指导学生开展“三个一”活动，即每日讲一个故事，每日写一篇日记，每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息，学生读书读报不仅能了解到外界的情况，还可以学到不少写作知识。在指导学生读书读报活动中，还引导学生注意品味文章的标题，记录一些有价值的典型的人和事，并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。一篇好文章，可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思，从而丰富自己的知识。实践证明，现在学生的生活规律虽然还是往返学校、家庭和社会，但他们的见识更广了，知识更扎实了，语汇更丰富了，学生把写作文当作一件愉快的事，再也不害怕了。
3分层评价评价学生的作文，应做到具体实际，因人而异尤其是命题作文，一个班四五十个学生，同一个题目，甚至同一体裁，教师给学生作文下评语不可千篇一律，而要评出学生的个性，评出特色。这就需要教师不仅要看文章的本身，而且还要结合文章思考学生的爱好、性格、家庭情况、文学素养以及交朋会友的习惯等。教写作的教师必须具有一双慧眼，能洞察学生的动静，在万绿丛中，发现其与众不同的闪光点，并能及时地鼓励表扬，打磨修炼，方能使学生的写作水平稳步提高。作文的评语，即使是指其不足，也应如微风细雨，汩汩清泉，注入他们的心田，学生读后既愉快接受，又能按要求修改。在教学中我们要适度尊重学生的个体需求，避免单一的作文评价模式，以有效地培养学生的人格和创新人格，激发学生兴趣。
4做好作文评讲工作作文评讲应该解决两个方面问题：一是此次作文中一般学生共同存在的带有倾向性的问题；二是要以评讲的作文为例，讲一点语法、修辞、逻辑、写作知识和文学常识。
教学活动是两方面的活动，只有教师的积极性而没有学生的努力配合是不会有良好的教学效果的。要调动学生的积极性，活跃课堂气氛，真正让学生受益，就应该多用启发式教学。还可以让学生自我介绍心得、体会，教师加以补充。一般是选择程度较高或中等程度又有显著进步的学生，介绍写作或修改的心得体会。事先教师可辅导学生写好讲稿，告诉他们讲什么，怎样讲。比如讲从实际出发，注意观察生活，多看多想，注意积累等，重点应是学生个人的心得和体会。学生讲完后，再由教师进行概述和补充，把这个同学这次作文有较大进步的主要原因强调一下。在尊重学生劳动成果的前提下，灵活恰当的作文批改和评讲方法，不仅有利于实现师生之间的交流沟通，更能满足学生对作文的期待心理，久而久之，文章自然会更上一层楼。
作者单位：河北省沧州市开发区风化店小学