山东省昌乐一中常乐平
心理学认为，课堂教学实质上是师生双方情感的交流，心灵的碰撞，只有当师生双方的感情产生共鸣、思维产生共振时，心灵的碰撞才会迸发出智慧的火花.新的数学课程标准中指出：“要关注学生数学学习的参与和体验过程以及情感、态度、价值观方面的培养．”因此建立数学情感课堂是实施新课程的一个非常重要的方面.
一、用善良、博学感染学生，建立积极的师生情感
余秋雨先生说过：善良是为人之本、读书是为学之本．善良就是有爱心、同情弱者、鼓励强者、帮助别人、宽容他人．我追求善良的人格，并践行在我的课堂教学之中，在潜移默化中影响着学生，久而久之积极的师生情感逐渐建立起来．
“水之积也不厚，则其负大舟也无力.”一位教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘.一个业务水平高、知识丰富、视野开阔的教师，他的课堂教学才会从容自如、才会妙趣横生、才会吸引学生．正所谓“善歌者，使人断其声，善教者，使人继其志.”
如学习“指数函数”时，通过庄子的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”来描述古诗与指数函数的关系，使数学课堂融入浓厚的文化气息，怎能不拉近师生之间的情感距离呢？
用善良、博学感染学生，浓浓的师生情感让课堂充满生机与活力．
二、设计精彩导入，激发学生的积极情感
良好的开端是成功的一半．精彩的导入，让学生如沐春风、如饮甘泉，很快进入积极的情感状态．如学习“解三角形”，通过一个测量问题引入：“在我国古代就有嫦娥奔月的神话故事，明月高悬，我们仰望夜空，会有无限遐想，不禁会问，遥不可及的月亮离我们地球究竟有多远？”；又如学习“直线与方程”时结合数学史“直角坐标系使几何研究又一次腾飞，几何从此跨入了一个新的时代，让我们给直线插上方程的‘翅膀’吧！”来引入.
三、让数学知识生话化，激起学生热爱数学的情感
数学来源于生活又服务于生活．数学教育心理学认为，对于数学中抽象公式的理解离不开现实生活背景的支撑．因此，在教学中，教师要善于挖掘抽象公式与现实生活背景的联系，给学生提供分析、评价、解释某个数学知识的机会．这种用现实生活背景来反映抽象数学公式，比那种强化式的记忆、重复性的练习所给人的智力、情感和能力上的训练效果好得多．
比如教学组合公式和时，我首先提出两个学生非常熟悉的问题：(1)某班每天派4位同学值日，要求1人打水，3人扫地，问有多少种分派方法？(2)在7件产品中有1件是次品，随机抽3件进行检验，有几种可能？（引导学生得到和，虽然考虑问题的角度不同，但结果是相同的.）这样设计，不仅能使学生加深对抽象的形式化公式的理解，还能使他们感受到数学知识就在我们的身边，如果我们经常开这样的数学课，怎能不激起学生对数学的热爱之情呢？
四、渗透开放练习，提升学生情感活动的层次
开启学生的创造潜能，培养学生的创新思维，既是新世纪人才培养的要求，又是当前数学课程改革的主旋律.教师要创造性地使用教材，既注重一题多解、一题多变、多题一解的训练，又要打破教材中所涉及的命题大都是给出条件和结论，让学生去判断、推理、证明这一常规模式，设计一些具有不确定性、非唯一结论的问题，条件不很清晰、不很完备，需要探寻和补充的问题，现实性强、容易调动研究热情的问题，让学生通过对这些开放练习的探索，进行一次次创新演练．
比如在学完“圆的标准方程”后，我设计了如下开放性练习：寻求确定圆(x+1)2+(y-1)2=1的条件.（至少写3个）.我引导学生抓住确定圆的两个条件（圆心与半径），以及这个圆与坐标轴的关系，联想直线方程知识，便可得到若干个确定此圆的充分条件.由于条件不确定，给学生提供了一个宽阔的想象空间，他们兴趣十足，主动探索.同时，使一些学困生通过独立思考也能做出一种或多种答案，产生成功的喜悦.老师适度的鼓励，又像一束阳光温暖着学生的心田.1600