导读:本文包含了发展性教育评价理念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学前教育,发展性教育评价理念,教学评价
发展性教育评价理念论文文献综述
杨斐[1]（2019）在《学前教育发展性教育评价理念浅探》一文中研究指出学前教育专业是国民教育的重要组成部分,也是维持教育教学系统正常运行的重要环节。与其他教育系统不同的是,学前教育专业的教学对象是学龄前的儿童,在加大学前教育教学难度的同时,对教育教学质量提出了更高的要求,要求教师关注教育教学过程,而不是教学结果,重视教育评价。但就教学现状而言,由于缺乏科学合理的教学评价指标,教师往往不重视评价结果,家校多方参与力度亦不够,导致学前教育教育评价模式实施结果并不理想。基于此,本文探讨在发展性教育评价理念的指导下,对当前教育评价模式中存在的问题进行改进。(本文来源于《文教资料》期刊2019年02期）
石艳[2]（2013）在《关于发展性数学教育评价理念的实践与思考》一文中研究指出新一轮基础教育课程改革明确提出,要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系.这种评价体系的建立无疑具有重要的理论与现实价值.因为,教育价值必然要回归到个体多样化的发展,这种发展的前提是个体潜能的充分开发,这种发展的核心是个体创造力的充分养成,这种发展的现实形态是个体自我的充分实现.一句话,这种发展的本质是个体主体性的高度弘扬.数学教育评价是整个教育评价系统中的一个重要环节,应当如何体现发展性理念呢?《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(本文来源于《数学学习与研究》期刊2013年12期）
郝美田,胡增顺[3]（2012）在《论“发展性教育评价”理念及其体系的构建》一文中研究指出"发展性教育评价"是当前我国基础教育改革中提出的一种体现素质教育理念的现代教育评价观。文章就我国目前教育评价中存在的问题进行了剖析,并运用"发展性教育评价"理念对学生、教师评价及"发展性教育评价"的实施保障体系建设进行了积极的探讨。(本文来源于《教育与职业》期刊2012年15期）
黎平辉[4]（2011）在《论教师专业发展理念转变下高师教育评价方式的变革》一文中研究指出随着教师专业发展理念的转变,师范教育在目的上不仅要把师范生变成能胜任中小学教学工作的"准教师",更要为其未来专业发展奠定基础;在内容上不仅要注重知识、技能的传授,还要重视反思意识的养成与研究能力的培养。要保证师范教育的变革,高师院校的教育评价方式也必须做必要的调整:评价内容从单一到多元;评价功能从注重管理到促进发展;评价方法实现"质"与"量"统一(档案袋评价与数量化考试的融合)。(本文来源于《贵州师范学院学报》期刊2011年02期）
任巍[5]（2008）在《发展性教育评价理念在实践中的运用》一文中研究指出本研究探究如何将发展性教育评价理念运用于幼儿拍球活动的教学实践。研究者与一位幼儿园教师合作,通过记录活动过程和对合作教师进行深度访谈收集资料,并在整理和分析资料的基础上探讨发展性教育评价理念对于教学实践的意义,同时,分析在此研究过程中合作教师获得的专业成长和将这一理念运用于实践所受到的制约因素。本研究通过十次教学活动的描述,展示了将发展性教育评价理念运用于拍球教学实践的生动、鲜活的场景,从中反映出幼儿拍球能力和学习能力动态发展的脉络。同时,在这一过程中,通过研究者和合作教师的讨论与反思,呈现了我们在研究中遇到的具体困惑以及我们思考和解决问题的过程。回顾研究的历程,我们围绕下面叁个主题进行讨论。首先是探讨发展性教育评价理念对教学实践的意义,主要表现为:教学目标的选择从一元笼统的动作目标到多元具体的发展目标;教学内容从教师的大纲向幼儿的大纲转变;教学策略从教师的直觉判断发展为理性分析;教学组织形式从单一形式到多种形式的优化组合。其次,研究者希望从这个个案研究中考察合作教师获得的专业发展,主要表现为:实践性知识的建构、教育观念的转变和反思能力的提高。最后,探讨了影响发展性教育评价理念运用于教学实践的因素,从教师角度来谈主要表现为以下几个方面还存在着缺憾:学科知识、教育知识转化能力、教学反思能力、教育监控能力。(本文来源于《南京师范大学》期刊2008-06-30）
张卫文,侯迁岩,杨翠华[6]（2006）在《教育评价理念发展的新走向》一文中研究指出新课程改革犹如拂面而来的春风,给语文教育教学带来了勃勃生机,开辟了语文教育教学的崭新局面。但随着课改的深入,旧的应试评价已经严重地束缚了新课改的滋生成长,成为新课程中的绊脚石。因此新课改下的评价理念有必要为新课改服务,走出应试的误区,甩开束缚,在一种轻松(本文来源于《语文学刊》期刊2006年12期）
冯晓霞[7]（2003）在《多元智能理论与幼儿园教育评价改革——发展性教育评价的理念》一文中研究指出教育评价是教育过程中的重要环节。2001年8月颁布的幼儿园课程改革指导性文件———《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”,(本文来源于《学前教育研究》期刊2003年09期）
发展性教育评价理念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
新一轮基础教育课程改革明确提出,要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系.这种评价体系的建立无疑具有重要的理论与现实价值.因为,教育价值必然要回归到个体多样化的发展,这种发展的前提是个体潜能的充分开发,这种发展的核心是个体创造力的充分养成,这种发展的现实形态是个体自我的充分实现.一句话,这种发展的本质是个体主体性的高度弘扬.数学教育评价是整个教育评价系统中的一个重要环节,应当如何体现发展性理念呢?《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
发展性教育评价理念论文参考文献
[1].杨斐.学前教育发展性教育评价理念浅探[J].文教资料.2019
[2].石艳.关于发展性数学教育评价理念的实践与思考[J].数学学习与研究.2013
[3].郝美田,胡增顺.论“发展性教育评价”理念及其体系的构建[J].教育与职业.2012
[4].黎平辉.论教师专业发展理念转变下高师教育评价方式的变革[J].贵州师范学院学报.2011
[5].任巍.发展性教育评价理念在实践中的运用[D].南京师范大学.2008
[6].张卫文,侯迁岩,杨翠华.教育评价理念发展的新走向[J].语文学刊.2006
[7].冯晓霞.多元智能理论与幼儿园教育评价改革——发展性教育评价的理念[J].学前教育研究.2003