导读:本文包含了小学语文新手型教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学语文课堂,专家型教师,新手型教师,课堂提问
小学语文新手型教师论文文献综述
张月[1]（2019）在《小学语文专家型教师与新手型教师课堂提问等待行为的对比研究》一文中研究指出课堂是小学人才培养的主阵地,需要教师在课堂教学过程中用足功夫。课堂提问是小学课堂教学中的重要环节,运用得当能产生意想不到的效果,新手型教师和专家型教师在课堂提问等课堂教学环节中有什么差异是值得探究的一个选题。本论文具体比较新手型教师和专家型教师课堂提问行为,对课堂提问等待行为的对比研究能为新手教师的发展提供有效的成长策略,促进新手型教师更快地成长为专家型教师。本文采用了文献法、观察法、案例分析法以及访谈法四种研究方法,通过编码的方式对小学语文专家型教师与新手型教师课堂提问等待行为进行对比分析,并且辅助以课堂实录和教师访谈,分析两者在课堂提问等待行为上的差异和特征,进而总结出新手教师在课堂提问等待中存在的问题。本文总结出小学新手教师课堂提问等待行为中存在以下6个方面的问题:提问等待意识薄弱,教学节奏快;对问题类型不明确,对备课不重视;对自身教学语言的重要性缺乏关注;忽视学生的主体地位,缺乏合理的反馈;对问题类型的设计缺乏科学性和规范性;不善于捕捉学生语言,教学缺乏弹性设计。结合专家型教师提问等待行为的特征并针对新手型教师提问等待行为中存在的问题并,提出以下六点发展策略:加强新手教师提问等待意识,对学生的学习速度保持宽容;认真备课,弄清不同问题类型的概念;提高新手教师对自身教学语言重要性的关注;重视学生的主体地位,正确认识反馈目的;合理规划课堂时间,提高课堂提问的科学性和规范性;善于利用学生语言,注重教学的弹性设计。(本文来源于《扬州大学》期刊2019-04-01）
周丽军[2]（2017）在《小学语文新手型教师课堂追问行为研究》一文中研究指出课堂追问是课堂提问的重要环节,不仅可以激发学生主动参与课堂,调动课堂氛围,而且能够引导学生全面、深入的思考,培养高水平认知能力。小学语文新手型教师作为教育事业发展中的新兴力量,其自身的教学能力、教学素养等直接影响着教育和教学的发展。故选取小学语文新手型教师为研究对象,以“课堂追问”为主题进行全面研究。本研究运用“IRE/IRF师生互动模式理论”、“教师提问分类法”以及“布罗菲——古德的学生课堂回应分类法”等理论,对教师课堂提问的整个过程,即教师提问、学生回答、教师追问、学生回答、教师反馈进行编码,形成I-R-F-R-E过程。在确定了编码的基础上,研究者从小学的叁个阶段分别选取一名语文新手教师,在对其多节课进行观察的基础上,最终确定9节实录课进行分析。研究从追问频率、追问类型、追问时机、追问对象、追问反馈五个方面分析了新手教师课堂追问的具体情况,并结合建构主义理论对新手型教师课堂追问的有效性策略进行了构建。最后根据小学语文新手型教师课堂追问行为的研究情况,总结研究结论。同时结合构建的课堂追问的有效性策略,对新手教师的追问提出相关建议:增加课堂追问行为出现的频率;精设提问和追问类型,促进多次追问;抓住追问时机,进行广泛追问;锁定追问对象,少变换对象;适时反馈,丰富反馈语言和反馈方式。(本文来源于《云南师范大学》期刊2017-05-20）
任露[3]（2016）在《小学语文新手教师与专家型教师教学回应行为的对比研究》一文中研究指出教学回应行为是指,在课堂上,学生施动,或者教师施动学生受动后,教师做出的应答或反应。教学回应是课堂教学的重要组成部分,也是促进学生身心发展的重要途径。本文主要采用对比研究的方法对教师教学回应行为进行定性与定量研究,以期促进新手教师在教学回应方面的专业成长。本文分为四个部分：绪论部分,主要说明该研究的意义、以往的研究综述,并对“新手教师”、“专家型教师”、“教学回应行为”等重要概念进行界定。同时,该部分介少了本研究的研究方案。本次研究在武汉市省级示范小学、市级示范小学、普通小学叁类学校中抽取1-4年级的小学语文老师共18名,专家型教师和新手教师一一配对,教学同一内容。本研究对教学回应行为从不同维度进行了分类,既统计两类教师不同教学回应行为的数量差异,也对不同教学回应行为的实施质量进行描述。第一章,从定量研究的角度分析了专家型教师与新手教师教学行为的差异。研究发现：(1)两类教师在回应个体、部分、全体方面的差异均不显着；(2)新手教师多从言语层面回应学生,而专家型教师的回应则多伴随肢体动作和面部表情；(3)新手教师多使用中性回应,而专家型教师则多使用正向回应。无论新手教师还是专家型教师都较少使用负向回应；(4)新手教师多采用简单重复、提示告知等回应方式,而专家型教师则多使用具体表扬鼓励、要求命令、梳理提升等回应方式。第二章,从定性角度分析了两类教师教学回应行为的差异。研究发现：(1)专家型教师的肢体动作及表情的丰富性高于新手教师,但总的来看两类教师的肢体语言都略显不足；(2)在日常情况下,专家型教师更能表现出积极的情感回应,对情感控制较好,在特殊或紧急情况下,新手教师的情感控制力明显减弱；(3)新手教师在与学生互动时,不仅在梳理提升、具体夸奖等方式的使用频次上明显低于专家型教师,在使用的技巧性和深度上也明显不足。与新手教师相比,专家型教师在运用要求命令时尽量不打扰课堂其他学生,在运用转向他人方式后,更多地再回到第一个学生。两类教师均很少运用否定批评,更多的是客观纠正；(4)专家型教师的课堂敏锐度高于新手教师。第叁章,通过结合研究结果和教师访谈,分析了两类教师教学行为存在差异的原因,并从转变教师观念、加强反思、重点训练等方面提出了新手教师教学行为的改进策略。(本文来源于《华中师范大学》期刊2016-04-01）
刘婷[4]（2015）在《小学语文专家型教师与新手型教师课堂提问比较研究》一文中研究指出教师教学过程中提问水平的高低,直接影响教学的质量和效率。作为语文教师在教学过程中更应该善于提出问题,引导学生解决问题,激发学生的热情,提高教学效率。因此,如何帮助新手型教师改善课堂提问存在的问题,提高课堂提问水平,以促进教师专业成长就显得尤其重要。本研究首先通过编制问卷,调查专家型教师与新手型教师在课前对课堂提问的准备、课中对课堂提问的生成以及课后对课堂提问的反思等方面的普遍情况,然后通过在真实的课堂中从提问类型、提问的流向、提问后的等待时间、教师提问反馈四个角度进行观察,对专家型语文教师和新手型语文教师的课堂提问进行个案比较,探析两种类型教师课堂提问的差异。调查问卷的研究结果表明：(1)在教师课前对课堂提问的准备方面：小学语文专家型教师有更强的问题意识,善于根据学生的认知水平设置问题,课堂教学更有成效,而新手型教师也有问题意识,但难以以此指导教学行为,更关注知识与技能目标。(2)教师课中对课堂提问的生成。小学语文专家型教师在提问时,能够充分结合学生课堂知识的掌握情况,提出有针对性的问题,从而去引导学生进一步思考问题,并且能够根据每一个学生的学习程度以及答案情况给出具体、客观的评价反馈。新手型教师往往习惯从自身对知识的理解的角度来设计问题,并且忽视对学生的反馈。(3)教师课后对课堂提问的反思。专家型教师己视课后反思为一种习惯,而新手型教师还没有充分意识到课后反思的重要性与必要性。课堂观察的研究结果表明：(1)在课堂提问类型方面：专家型教师所提问题的认知水平较高,而新手型教师恰恰相反。(2)在提问后的等待时间方面：专家型教师比新手型教师平均等待时间留的更长,且在留给学生思考时间的安排上,力求照顾到全体,而新手型教师的提问往往缺乏耐心。(3)在教师课堂提问反馈方面：专家型教师能对答问学生进行即时有效的反馈,即使面对错误答案,也善于引导学生进行过程反馈,而新手型教师对学生的错误回答缺乏必要的耐心和适当的解决办法。概括地说,小学语文专家型教师比新手型教师的课堂提问更有效,而新手型教师在专业成长以及改善课堂提问方面还需不断学习,提高自身的专业素养,提高课堂提问的质量和效率。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2015-05-01）
贾宁[5]（2008）在《小学语文专家型教师与新手型教师教学言语比较的个案研究》一文中研究指出小学语文教育是我国基础教育的重要组成部分,其质量的高低直接影响整个基础教育的成败。高质量的小学语文教育离不开高质量的小学语文教师,而教师教学言语的有效性正是衡量小学语文教师质量的重要参照。高质量的小学语文教师并非天生如此,而是经历了由新手型教师向专家型教师转变的过程。本研究旨在通过文献法、案例分析法、访谈法和观察法,从提问、讲解和评价叁个角度对一名小学语文专家型教师和一名小学语文新手型教师的教学言语进行了比较,探析两种类型教师教学言语的差异及差异形成原因。研究结果表明:在提问方面:首先,小学语文专家型教师比新手型教师提问的目的明确,体现在:提问的指向与问题自身固有功能一致;提问有层次,形成问题梯度。其次,小学语文专家型教师与新手型教师的提问都有问阈明确和问阈模糊的现象。但前者出现的问阈模糊现象带有一定的偶然性,而后者出现的问阈模糊现象是一种无意识的显现。再次,小学语文专家型教师比新手型教师提问的难度要恰切。在讲解方面:首先,小学语文专家型教师比新手型教师的讲解准确,体现在:第一,内容科学;第二,语言准确、到位。其次,小学语文专家型教师比新手型教师的讲解时机恰切。在评价方面:首先,小学语文专家型教师与新手型教师都能够将肯定评价与否定评价有机地结合起来,而且评价都是真实的。其次,小学语文专家型教师比新手型教师的评价更具体、更有针对性。概括地说,小学语文专家型教师比新手型教师的教学言语更有效。之所以会出现上述的差异,主要有两方面原因:首先,小学语文专家型教师与新手型教师对学生已有经验的关注程度存在差异;其次,小学语文专家型教师与新手型教师对语文教育、语文课程以及学生的认识存在差异。为了提高小学语文新手性教师教学言语的有效性,我们认为:首先,在教师的职前教育中应当开设教师口语表达的独立课程;相应的教学法应当从“重理论轻实践”转为“理论实践并重”;增加教育实习的时间。其次,在教师的职后培训中应当加强其对教学案例的分析,从而把握学生的语言特点、行为特征和思维方式;要重视对教师新观念、新思想的培训,能够让教师与时俱进。(本文来源于《首都师范大学》期刊2008-04-06）
小学语文新手型教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
课堂追问是课堂提问的重要环节,不仅可以激发学生主动参与课堂,调动课堂氛围,而且能够引导学生全面、深入的思考,培养高水平认知能力。小学语文新手型教师作为教育事业发展中的新兴力量,其自身的教学能力、教学素养等直接影响着教育和教学的发展。故选取小学语文新手型教师为研究对象,以“课堂追问”为主题进行全面研究。本研究运用“IRE/IRF师生互动模式理论”、“教师提问分类法”以及“布罗菲——古德的学生课堂回应分类法”等理论,对教师课堂提问的整个过程,即教师提问、学生回答、教师追问、学生回答、教师反馈进行编码,形成I-R-F-R-E过程。在确定了编码的基础上,研究者从小学的叁个阶段分别选取一名语文新手教师,在对其多节课进行观察的基础上,最终确定9节实录课进行分析。研究从追问频率、追问类型、追问时机、追问对象、追问反馈五个方面分析了新手教师课堂追问的具体情况,并结合建构主义理论对新手型教师课堂追问的有效性策略进行了构建。最后根据小学语文新手型教师课堂追问行为的研究情况,总结研究结论。同时结合构建的课堂追问的有效性策略,对新手教师的追问提出相关建议:增加课堂追问行为出现的频率;精设提问和追问类型,促进多次追问;抓住追问时机,进行广泛追问;锁定追问对象,少变换对象;适时反馈,丰富反馈语言和反馈方式。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
小学语文新手型教师论文参考文献
[1].张月.小学语文专家型教师与新手型教师课堂提问等待行为的对比研究[D].扬州大学.2019
[2].周丽军.小学语文新手型教师课堂追问行为研究[D].云南师范大学.2017
[3].任露.小学语文新手教师与专家型教师教学回应行为的对比研究[D].华中师范大学.2016
[4].刘婷.小学语文专家型教师与新手型教师课堂提问比较研究[D].陕西师范大学.2015
[5].贾宁.小学语文专家型教师与新手型教师教学言语比较的个案研究[D].首都师范大学.2008