杨瑛（宜城市第三高级中学湖北宜城441400）
摘要：朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。能充分调动学生学习语文的兴趣，提高口头表达能力、阅读理解能力和写作的能力等。
关键词：朗读兴趣理解情感
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）07-0173-01
汉字极富有音乐感和节奏感，平仄声韵整齐有序，讲究抑扬顿挫、朗朗上口，特别适宜诵读。张志公先生这样说：“一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻的多。对于文章的思想感情，领会要深刻的多，从中受到的感染要深刻的多。”可见朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。“书读百遍，其义自见。”“读得熟则不待解说。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。
而时至今日，语文课堂上很难再听到声情并茂地朗读，很多语文教师以声嘶力竭的讲解取代了朗朗书声，学生以面无表情的冷冰冰的声音机械地重复着一篇篇的经典佳作，语文的魅力早已在这样的课堂上丧失殆尽。如何让学生爱上朗读，进而通过朗读理解文章是每一个语文老师所应深思的问题，我也就实际教学谈谈自己的体会和做法。
一、创设情境、激发兴趣
一线教师大都会有一种体会，那就是对早自习时候学生的朗读不甚满意，有要求背诵的诗词或古文的时候学生朗读的声音还大点，到了小说或戏剧的时候基本很难听到他们的声音。问之，则曰：读的没什么意思！事实果真如此吗？
于是，我让他们合上书本，我把《林教头风雪山神庙》中描写林冲凑巧听见门外陆谦、富安和差拨的谈话，得知自己已被陷害，而且差点被害死。恼怒中，林冲终于爆发，提枪戳死三人，并将陆谦剖腹剜心这一章节读给学生听。学生均听得津津有味。我问他们听的感受，都说老师的朗读很吸引他们，让他们的身临其境的感觉。我趁机说，这就是朗读的魅力，好的朗读可以带人进入动人心魄、耐人寻味的境界。此后让学生每个人选取自己最喜欢的章节，读给全班同学听，要求将语言文字转化为声音，将同学们带入境界。经过一段时间的训练，全班学生的阅读兴趣大大提高。
二、总结技巧、形式多样
学生在最初的朗读中不得其法，我就在课堂上给学生朗读一些精典的诗歌《再别康桥》《致橡树》《相信未来》等。这些诗歌情感丰富，特别适合朗读。让学生先感受后模仿，逐渐总结出一些经验和技巧，对朗读有了自己的感悟。
比如《致橡树》这首诗，我配合一段舒缓的音乐朗读给学生听。学生听得如痴如醉，都能感受到这首诗的魅力。我趁机让学生总结朗读的一些技巧，此时很多学生都能感受到，比如朗读要流畅，不能读错，不能添字减字，不能重复颠倒；语速要适中，对一些能表情达意的词要重读等等。
在学生掌握了基本朗读的技巧后，我对朗读作品进行筛选，让学生形式多样地进行朗读，以避免形成疲惫感。如当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到角色较多、语言富有特色的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜，读出气势时，宜用齐读；当为了鲜明突出某些内容时，可以用对读；至于读的内容和篇幅，由什么样的学生来读等等，都应根据需要和实际情况来定。
三、以读代讲、以读促悟
我们在讲古诗文的时候，很多老师由于考试方向的指引，只注重教会学生答题的技巧分析，把一首诗讲解的支离破碎，从内容到艺术手法教师一人包办。往往老师讲得口干舌燥，学生听的昏昏欲睡。其实大可不必如此，一些诗让学生多读上几遍，他们自然而然地能体会到诗歌的内容和作者的情感，比起枯燥的讲解要有效的多。在读中学生能领略到“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮阔；在读中学生能体会到“把栏杆拍遍，无人会，登临意”的苦痛；在读中学生也能感受到“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”的无奈与悲愤……语文教育的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”
在教授文言文的时候，老师们经常把注意力放在了文言基础知识的落实上，课堂上老师声嘶力竭地讲着每一个词的意义和用法，每一个文言句式的特点，而学生却听得索然无味。叶圣陶先生说：“学语文，说到底就是培养语感。”而培养语感的最佳方式则是培养朗读能力。古人云：“文贵自得”“学贵自悟”“书忌耳传”。“耳传”只是把知识或结论“装”进学生的脑子而已；“自得”却包含着阅读能力的培养。其实我们如果能给学生多留出一点朗读的时间，他们就能弄清楚文章的大致内容，在自己兴趣的指引下主动去探寻每个词的意义和用法，每个句式的特点，所取得的效果绝非老师的“辛勤灌溉”所能比拟的。
朗读，读的不仅仅是文字，更是感情，是理解，是发现…”所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生在读中感悟了课文内容，体验了思想感情，从课文学习中感受美、享受美；另一方面，在读中培养了学生的表演能力和爱读情感，更促进了语言能力的发展。于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”“语文”概念的提出，也是“语”在前，而“文”在后，回归语文的本真，培养学生朗读的能力，让朗读在语文课堂上熠熠生辉。