导读:本文包含了情感支架论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:统编教材,《那次玩得真高兴》,叁年级,情感体验
情感支架论文文献综述
张雪姣[1]（2019）在《重视情感体验 给予习作支架——统编教材叁年级上册习作《那次玩得真高兴》教学设计与思考》一文中研究指出【教材分析】《那次玩得真高兴》是统编教材叁年级上册第八单元的习作内容。这是本套教材第一次要求学生记录一件亲身经历的事。教材第一部分以问题激趣,引出本次习作的话题,还提供四幅图,旨在多角度唤醒学生对快乐往事的回忆,为学生习作的选材做铺垫。教材第二部分布置了本次习作的任务——写一次玩的过程,并引导学生用放电影、看照片、和别人聊一聊等方法回忆当时的情形,以便选择习作内容,梳理习作顺序。教材第叁部分提供了交流和评价的建议,提示(本文来源于《教学月刊小学版(语文)》期刊2019年11期）
何黎莹,管莹[2]（2018）在《概要写作教学中的认知和情感支架探索》一文中研究指出概要写作考察学生的阅读能力和表达能力。研究表明学生概要写作能力普遍较弱。该文在维果斯基的"最近发展区"理论下探讨对英语专业学生进行概要写作培训所选用的认知支架和情感支架:认知支架以宏观规则、修辞结构理论以及思维导图为基础,情感支架以比喻、类比和叙事为主要内容。(本文来源于《校园英语》期刊2018年45期）
陈静[3]（2017）在《支架型情感教育理论对幼儿园情感教育的启示》一文中研究指出支架型情感教育理论给幼教期间情感教育的实施与渗透提供了新的展开路径,也给情感教育的效果带来了改变。情感支架的构建可以让幼儿的情感体验能力增强,尤其是各种丰富多样的活动形式的创设,让情感教育的维度更加多样化,幼儿的学习体验会更加丰富。幼师首先要拓宽自身的教学理念,加深自身对于情感教育的理解与认知,并且提升自身构建情感支架的能力,更好的组织日常教育教学工作。这样的前提下情感教育的施行才会更好的(本文来源于《情感读本》期刊2017年15期）
郭长玲[4]（2017）在《情感支架在初中英语教学中的作用与运用》一文中研究指出情感的激发和培养是新课程教学的重要内容和目标,在初中英语教学中应运用情感支架调动学生英语学习的主动性和积极性。要借助情感性的语言,把握最佳学习情景,营造良好的课堂氛围,激发学生成功感,增强学生情感体验,提高学习效果。(本文来源于《疯狂英语(教学版)》期刊2017年02期）
杨继梅[5]（2015）在《情感性支架在初中英语教学情感教育中的作用》一文中研究指出初中英语教学过程中,适当的融入一些感情作为依托,激起学生对英语的学习兴趣,培养学生的自主创新意识。本文从初中英语教学中情感支架的含义;情感性支架在初中英语教学情感教育中的意义两个方面探讨了情感性支架在初中英语教学情感教育中的作用。(本文来源于《雪莲》期刊2015年36期）
张鹏妮[6]（2015）在《支架型情感教育理论对幼儿园情感教育的启示》一文中研究指出支架型情感教育是从情感维度方面改进学生对所学习内容的反应,形成自己的学习意愿和态度,发展学生的学习成就、身心健康和自主性。在幼儿园教育活动中,教师利用情感性支架能够帮助幼儿获得积极的情感体验,增强良性情感,降低不良情感,促进幼儿产生建设性的情感反应,提高幼儿园情感教育质量。(本文来源于《考试周刊》期刊2015年A2期）
凌辰[7]（2015）在《巧搭情感支架 化解消极情绪——以“公仪休拒收礼物”为例评价师生课堂情感》一文中研究指出着名作家梁晓声在《情感高于技法》一文中说过这样一句话:"如果分析一下自己的某些作品,自己认为较为满意的,总是倾注了我的情感,倾注了我对许多和我有过同样生活道路的人们的情感。"如果我们把一堂课比作一部作品的话,那么一堂成功的课也必然倾注着老师的情感。那么,我们可以通过哪些渠道实现师生间积极的情感交流(本文来源于《语文世界(教师之窗)》期刊2015年04期）
袁艳蓉,严永兴,梁丽贞,陈涛,沈咏慧[8]（2014）在《血管内支架成形术对老年症状性椎动脉狭窄患者认知功能及情感障碍的影响》一文中研究指出目的探讨老年症状性椎动脉狭窄患者血管内支架成形术后认知功能和情感变化情况。方法选取22例经药物治疗无效的老年症状性椎动脉狭窄并行血管内支架成形术治疗的患者作为研究对象,所有患者分别在支架成形术前及术后1、3、6、12个月,应用蒙特利尔认知评估(MoCA)量表对患者进行认知评估,同时采用汉密尔顿抑郁(HAMD)、焦虑量表(HAMA)对患者进行情感评估。结果 22例患者术后与术前比较,MoCA总分、交替连线试验,复制立方体、画钟、延迟回忆测评得分升高,差异均有统计学意义(P<0.05,P<0.01);HAMD评分、HAMA评分降低,差异均有统计学意义(P<0.01);随着时间延长,MoCA评分逐渐增高,其中术后12个月[(27.95±1.50)分]与术后1个月[(26.82±1.99)分]比较,MoCA总分差异有统计学意义(P<0.05),而术后各时间点HAMD、HAMA评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论血管内支架成形术可改善老年症状性椎动脉狭窄患者的视空间、执行和延迟回忆功能,并改善患者的抑郁、焦虑情绪。(本文来源于《中国慢性病预防与控制》期刊2014年05期）
严永兴,梁丽贞,沈咏慧,钟长扬,刘慧丽[9]（2014）在《血管内支架成形术对老年症状性椎基底动脉狭窄患者认知功能及情感障碍的影响》一文中研究指出目的探讨老年症状性椎基底动脉狭窄患者血管内支架成形术后认知功能、情感变化及其可能机制。方法选取26例经药物治疗无效的老年症状性椎基底动脉狭窄并行血管内支架成形术的患者(病例组)和30例接受冠脉支架置入术患者(对照组)作为研究对象,所有患者分别在支架成形术前及术后1、3、6、12个月,应用蒙特利尔认知评估(MoCA)量表对患者进行认知(本文来源于《中华医学会第十七次全国神经病学学术会议论文汇编（上）》期刊2014-09-19）
纪萍[10]（2014）在《情感性教学支架在低年级语文教学中的作用探析——以《谁的本领大》为例评课堂师生积极情感》一文中研究指出目前低年级语文研究的重点一般集中在可观测的知识与技能目标上,而情感态度和价值观方面的研究则相对较少。本文通过对情感性教学支架的概念、作用及其在低年级语文课堂上的具体应用的分析,探讨如何在低年级语文课堂中搭建情感性教学支架,帮助学生实现情感态度和价值观目标。(本文来源于《考试周刊》期刊2014年52期）
情感支架论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
概要写作考察学生的阅读能力和表达能力。研究表明学生概要写作能力普遍较弱。该文在维果斯基的"最近发展区"理论下探讨对英语专业学生进行概要写作培训所选用的认知支架和情感支架:认知支架以宏观规则、修辞结构理论以及思维导图为基础,情感支架以比喻、类比和叙事为主要内容。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
情感支架论文参考文献
[1].张雪姣.重视情感体验给予习作支架——统编教材叁年级上册习作《那次玩得真高兴》教学设计与思考[J].教学月刊小学版(语文).2019
[2].何黎莹,管莹.概要写作教学中的认知和情感支架探索[J].校园英语.2018
[3].陈静.支架型情感教育理论对幼儿园情感教育的启示[J].情感读本.2017
[4].郭长玲.情感支架在初中英语教学中的作用与运用[J].疯狂英语(教学版).2017
[5].杨继梅.情感性支架在初中英语教学情感教育中的作用[J].雪莲.2015
[6].张鹏妮.支架型情感教育理论对幼儿园情感教育的启示[J].考试周刊.2015
[7].凌辰.巧搭情感支架化解消极情绪——以“公仪休拒收礼物”为例评价师生课堂情感[J].语文世界(教师之窗).2015
[8].袁艳蓉,严永兴,梁丽贞,陈涛,沈咏慧.血管内支架成形术对老年症状性椎动脉狭窄患者认知功能及情感障碍的影响[J].中国慢性病预防与控制.2014
[9].严永兴,梁丽贞,沈咏慧,钟长扬,刘慧丽.血管内支架成形术对老年症状性椎基底动脉狭窄患者认知功能及情感障碍的影响[C].中华医学会第十七次全国神经病学学术会议论文汇编（上）.2014
[10].纪萍.情感性教学支架在低年级语文教学中的作用探析——以《谁的本领大》为例评课堂师生积极情感[J].考试周刊.2014