李庆波内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗棋盘井中学016064
在中小学语文课堂教学中，课时多、任务重的当属阅读教学了。但我们天天重复着“老北京的传说”，不仅让学生厌倦，也让我们语文老师感到枯燥乏味。我们每天耕耘，但收获微薄。我们在“少慢差费”中艰难前行，在寻求解决的办法。我们苦苦追寻着立竿见影的教学方法，却很少思考自己在课上该组织学生学习怎样的内容。内容决定形式，教学方法是形式因素，所以教什么要比怎么教更重要。教什么的问题关系到学生应具有怎样的语文素养，关系到课标要求的落实，这是教学得以实施的航标，方向错了，采用怎样的方法，做怎样的努力，都是徒劳无益、无的放矢、不达目的的。
那么，我们在阅读教学中究竟教些什么呢？我们认为，遵从课标，正确理解语文教育的功用，这是我们确定教什么的依据。在义务教育语文课程标准（2011年版）的前言部分里,对语文教学的功用做了明确的表述：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。这一提法切中了语文教学本真的目的，是符合语文作为基础工具学科本质属性的哲学论断。语文教学，其最主要的任务是培养学生语言文字的运用能力（听说读写），在提高这种语文能力的同时，提高其文学鉴赏和审美能力，还要在理解和运用语言的训练中让学生掌握必要的语文技能。明确了语文教学的担当，也就能确定阅读教学究竟教什么了。
在过去课改的十年里，我们对三维目标的认识是机械化的。有哪个语文教师没在自己的教案里将教学目标的表述分成这三个层次的？我们有没有想过：能否通过一篇课文的教学就能让学生树立起诸如“先忧后乐”的政治观念？能否在一节课的时间里就能让拥有爱国爱人民的强烈思想感情？我们说像这些属于“情感、态度和价值观”范畴的教学任务是不能一蹴而就的，至少要在学生十几年的学习和实践中逐步培养。因而，我们不能高估了一堂语文课的效力，不能将那些也能在其他课中逐步实现的长远目标虚设在语文课堂教学目标里。我们可以有语文基础知识、语文能力的分阶段实施教学的具体内容——它散在于每篇课文的教学中。在一节课中让学生识几个字、结合具体的语境理解几个词语的意思、揣摩几个语句的表达效果、概括每段的文意、理清语段各句之间的关系……都应该成为教什么的具体内容。我们所做这一切就是要为实现“培养学生的语言文字运用能力”这一目的而采取的比较实在的必要举措。只有教这些，才能使学生产生浓厚的学习语文兴趣，才能在识记、感知、品味之中习得言语的运用规则，为其正确运用语言文字表情达意打下扎实的基础。
如果说语言文字的运用能力是从学生感受到其神奇魅力的同时就应该着力培养的话，那么文学鉴赏则是锻炼学生思考文学形象何以感人的根由。这种种原因之中除了作家有着丰富的生活经历和对生活深刻和独到的理解外，恐怕学生要深究语言艺术的形式因素——语言了。文学作品的语言具有形象性、精炼性、情感性和音乐性的特点，如果在教学中能努力寻觅文学作品中语言的这些特性中的一种，将此确定为鉴赏的重点，积极引导学生细细玩味，势必会让学生真切体会到作者语言运用的匠心，从而激发其热爱祖国语言文字的思想感情。我们在鉴赏作品中，还应该介入审美教育，让学生“美其美”，追溯美之源头，必定回归对语言的表现力的欣赏和赞美。
除了教这些之外，教师还应当将朗读、默读、精读、略读等操作技能也一并当成阅读教学目标去对待。有了这些技能，对于培养学生的语感、增强其获得信息的本领、提高其阅读能力是必有裨益的。
阅读教学所要教的东西还很多。但究竟该教哪些合适？达到怎样的数量，这似乎还没有个定数。因为语文课程与教学内容的研制是一项复杂而长期的建设工程，需要一大批语文课程专家、教材专家、教学专家的共同努力。在语文课程与教学内容这座“大厦”正待建设之际，我们语文教师似乎无所作为了。其实不然，正因为“大厦”待建，我们正可以大有作为，一味地推卸、埋怨，或者“等、靠、要”，都不是我们的态度。我们语文教师每天都要给学生上语文课，每天都要面对诸如备课这类教学工作，只有潜心研究，凭借现有的课程标准、语文教材与各种教学参考，摸着石头过河，以此弥补语文课程与教学内容缺失带来的诸多缺憾。