导读:本文包含了创造力氛围论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:班级氛围,创造力,素质教育
创造力氛围论文文献综述
张杨[1]（2019）在《班级氛围对初中生创造力倾向的影响》一文中研究指出创新能力是创新发展的不竭动力,培养创新能力是当今素质教育的重要内容之一。而对学生进行创造力的培养,首先要了解影响培养创造力倾向的因素,为创造力的培养提供必要的理论和实践依据。研究发现,班级氛围对培养学生的创造性至关重要,培养良好的班级氛围是教育者的重要功课。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2019年20期）
夏磊[2]（2019）在《创意自我效能感对中小学生创造力的影响：班级氛围的调节作用》一文中研究指出随着社会的发展和进步,创造性人才的需求日益加大,创造力成为青少年的核心能力。中小学生的创造力培养日渐重要,生态系统理论里,个体和环境因素共同影响创造力的发展,创意自我效能作为一项重要的人格特质,已经有很多研究证实其对创造力的重要作用。而班级是个体活动的场所,班级环境对个体发展有重要影响,班级氛围是如何影响学生创意自我效能感和创造力之间关系的?本研究将进行探讨,为基础教育中学生创造力的培养提供实证基础。本研究运用创造力测试、感知到的班级气氛量表和创意自我效能感问卷对山东省济南市1798名小学高年级(4-6年级)学生和初中生进行测试,考察此阶段学生创意自我效能感、班级氛围和创造力的特点,并考察中小学生创意自我效能感与创造力的关系,创意效能感能否正向预测创造力及其叁个维度、班级氛围是否能调节创意自我效能感和创造力之间的关系,使用多层线性模型等统计方法对数据进行处理,结论如下:本研究得出如下结论:1.小学4-6年级与初中生的创造力水平及各维度有显着的性别差异,其中女生在创造力和叁个维度上的得分均比男生高;创造力及流畅性和独创性维度有显着的年级差异,创造力得分上,七年级分数最高,九年级分数最低,7、8年级与9年级之间有显着差异,性别与年级之间的交互作用不显着。2.创意自我效能感与创造力及其叁个维度之间显着正相关;课堂自主和创造力及流畅性显着正相关,教师支持与创造力及叁个维度显着正相关,同学支持与其均不相关;班级氛围叁个维度与创意自我效能感之间均显着正相关。3.在个体层面上,创意自我效能感显着正向预测小学与初中生的创造力及其流畅性、灵活性和独创性。4.在班级水平上,课堂自主在创意自我效能感与独创性之间有正向调节作用,课堂自主能显着增强创意自我效能感和独创性之间的正向关系;教师支持在创意效能感和独创性之间有负向调节作用,教师支持能显着减弱创意自我效能感和独创性之间的正向关系。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-15）
刘占波[3]（2019）在《大学生自我效能感对创造力的预测：班级氛围的调节作用》一文中研究指出当今社会,科技与创新已成为推动社会发展的强大力量,创造力的形成与发展也因此越来越受研究者的重视,影响大学生创造力形成和发展的因素及影响途径已成为热门研究。前人探讨过氛围对创造力的影响,但是研究范围和方向多聚焦于在公司组织氛围下的团队创新和成员创造力方面。学校作为大学生生活和学习的重要场所,其氛围以相互交织和带动的形式影响着大学生个体因素及能力的发展,其中,班级氛围对大学生影响尤为深刻。班级氛围不仅潜移默化的影响着大学生创造力的产生和发挥,而且对其发挥的水平产生深刻影响。同时,大量研究表明个体因素也会深刻影响大学生创造力,自我效能感是重要影响因素之一。因此有必要对班级氛围、自我效能感与大学生创造力叁者之间的关系加以研究,探讨班级氛围、自我效能感对个体创造力的影响,以及班级氛围对两者关系的影响。同时也为班级环境创设和教育实践活动提供理论上的借鉴价值。本研究采用整群抽样法抽取大学生600名作为研究样本,发放创造力自我报告量表、一般自我效能感量表和班级氛围评定量表对班级氛围、大学生自我效能感与大学生创造力叁者之间的关系进行测量,并探究班级氛围在两者之间的调节作用。有效数据共397份,对数据进行独立样本t检验、方差分析、相关分析、回归分析、调节效应检验等统计分析,得出结论:1.大学生的自我效能感存在显着的性别差异,具体表现为,男生显着高于女生。2.在大学生感知到的班级氛围中,在教师支持维度和课堂自主维度存在显着的性别差异,具体表现为,男生显着高于女生。3.大学生的创造力存在显着的性别差异,具体表现为,男生显着高于女生,体现在创造力的流畅性维度和独创性维度。4.班级氛围的同学间支持维度上存在显着年龄差异,20岁大学生感知到的同学支持显着高于21岁大学生。5.大学生自我效能感与其创造力及各维度之间存在显着正相关关系,并且可以显着正向预测创造力及各维度。6.大学生感知到的班级氛围和创造力及其各维度之间存在显着正相关关系,并且班级氛围总分可以显着正向预测大学生创造力及各维度。其中,教师支持维度和课堂自主维度与创造力及其各维度之间均呈显着正相关关系,并且可以显着正向预测大学生创造力及各维度。同学间支持维度和大学生创造力的流畅性维度、灵活性维度呈显着正相关关系,并且显着正向预测大学生流畅性和灵活性;和独创性维度呈显着负相关,并显着负向预测大学生创造力的独创性。7.班级氛围的课堂自主维度在大学生自我效能感和其创造力之间存在负向调节作用,大学生感知到的课堂自主程度越高,自我效能感对大学生创造力的影响越小。课堂自主维度在大学生自我效能感和其创造力的流畅性之间存在负向调节作用,大学生感知到的课堂自主程度越高,自我效能感对大学生创造力的流畅性影响越小。感知到的课堂自主程度在女生的自我效能感和创造力的流畅性之间存在负向调节作用,女生感知到的课堂自主程度越高,其自我效能感对创造力的流畅性影响越小。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-05）
方梦婷[4]（2019）在《小学科学教师创造力、教学动机和学校创新氛围的关系》一文中研究指出近年来,有关创造力培养的研究逐渐受到重视。创造力的水平不仅与个体的内在动机和外在动机有关,而且与创新的组织环境有关。本研究以T.M.Amabile提出的创造性动机理论作为理论依据,该理论认为个体的内在动机和外在动机能够影响个体创造力方面的相关技能,进而影响创造力水平的发挥,T.M.Amabile同时还强调支持创新的组织环境会直接影响内在动机并统合外在动机,进而影响组织中个体的创造力。因此,本研究将该理论运用在学校的组织中,拟探讨在学校环境中,小学科学教师的创造力、教学动机、学校创新氛围之间的关系,旨在检验该理论的有效性。从实践角度考虑,目前国内对小学科学教师群体关注不够,有关小学科学教师创造力方面的研究较为匮乏,遂确定问题:小学科学教师的创造力是否受教学动机以及学校创新氛围的影响?哪些因素又影响了教师教学动机和学校创新氛围?它们共同发挥作用的机制又是什么?以期对小学科学教育提出建议和对策。本研究主要采用问卷调查的方式,问卷包括:参与者信息问卷、创造力问卷、创新氛围问卷以及教师教学工作任务动机问卷,利用数据描述、方差分析、多元回归等统计方法考查了小学科学教师的创造力、教学动机以及学校组织创新氛围的影响因素和叁者之间的关系。本研究结果表明,在小学科学教师自身因素方面:1)性别方面在学校创新氛围,教师教学动机以及创造力方面无显着性差异;2)年龄方面在学校创新氛围,教师教学动机以及创造力方面无显着性差异;3)最高学历在内在动机方面存在正相关的显着性差异,其他方面无显着性差异;4)教龄方面在缺乏动机和创造力方面存在正相关的显着差异。在学校因素方面:学校的公私性在创新氛围的创新支持维度和创造力维度上呈现出负向的显着性差异;而学校的规模在这些方面无显着性差异。回归分析显示:学校创新氛围的资源分配维度、小学科学教师的外在动机维度与创造力维度两两之间均呈显着性正相关,且学校创新氛围的创新支持维度和内在动机维度对创造力也有正向预测作用。基于此,本研究提出以下几点建议:首先,年龄方面,在培养全体小学科学教师创造力的同时,可提高男性教师对创新氛围的感知,注重调动男性教师的动机,侧重培养男性教师的创造力;其次,年龄方面,可注重新晋教师的培养;第叁,学历方面,应注重专科学历教师在动机和创新方面的培养;第四,教龄方面,在培养时应注重3-5年教龄教师创造力的培养;最后,在学校方面,应革新教学设备,鼓励并支持创新,营造宽容,创新,自由的教学氛围。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-15）
王玉峰,刘萌,王树进[5]（2019）在《组织创新导向对研发人员创新绩效的影响——创造力与差错管理氛围的作用》一文中研究指出整合工作动机理论,以企业创新责任的主要承担者——研发人员为研究对象,利用来自中国6个城市的417份调查问卷,采用层级回归方法,探讨了组织创新导向对研发人员创新绩效的影响,并检验了创造力的中介作用和差错管理氛围的调节作用。实证研究结果表明:组织创新导向对研发人员创新绩效具有显着的正向影响;创造力对研发人员的创新绩效具有显着的正向影响,并在组织创新导向对研发人员创新绩效的影响中起部分中介作用;差错管理氛围在创新精神对研发人员创新绩效的影响中起显着的正向调节作用;差错管理氛围在冒险精神对研发人员创新绩效的影响中起正向调节作用,但不显着。(本文来源于《技术经济》期刊2019年01期）
许梅枝,张向前[6]（2019）在《包容型氛围对员工创造力的跨层次影响研究——以知识共享为中介》一文中研究指出由于管理多样性发展,促使包容型氛围日益受到重视,但目前还缺少包容型氛围与员工创造力的相关研究。基于社会交换视角,构建以知识共享为中介变量的包容型氛围对员工创造力跨层次影响模型,以厘清包容型氛围对员工创造力的作用路径。通过对福建、广东、上海、北京等省市113个团队380名员工进行调查,运用跨层次线性模型方法实证分析包容型氛围与员工创造力间的关系,以及知识共享在二者间的中介作用。结果表明:①包容型氛围对员工创造力不存在直接效应;②包容型氛围跨层次正向影响知识共享;③知识共享在包容型氛围与员工创造力间起中介作用。在此基础上,提出企业应搭建建言献策平台,构建人力资源公平系统、决策信息整合机制及知识共享平台等,为企业提升员工创造力提供理论借鉴。(本文来源于《科技进步与对策》期刊2019年05期）
尹奎,徐渊,宋皓杰,邢璐[7]（2018）在《科研经历、差错管理氛围与科研创造力提升》一文中研究指出基于社会认知理论,旨在探讨个体科研经历,师门差错管理氛围对科研创造力的影响机制。以山东、北京、天津、上海四省/市部分科研院校的61个师门311名全日制研究生为被试。研究发现:科研经历对科研自我效能、科研创造力有正向影响;科研自我效能感对科研创造力有正向影响,并且在科研经历与科研创造力关系中具有部分中介作用;师门差错管理氛围对科研自我效能感、科研创造力的跨层次正向影响显着;科研自我效能感在师门差错管理氛围与科研创造力关系中具有完全中介作用。(本文来源于《科研管理》期刊2018年09期）
徐斌,曹毅,西楠[8]（2018）在《变革型导师对团队创新氛围和研究生创造力的影响》一文中研究指出目前变革型导师是否有助于提升研究生创造力的结论暂不统一,过程机制尚不清晰。本文以京津冀5所财经类高校研究生为例,采用了对630名研究生进行调查所得数据,主要探讨了变革型导师对研究生创造力的影响及团队创新氛围在其中的中介作用。实证研究结果表明,变革型导师对研究生的创造力有正向影响;团队创新氛围对研究生创造力有正向影响;同时,团队创新氛围对变革型导师与研究生创造力间关系的中介效应显着。(本文来源于《中国人事科学》期刊2018年06期）
黄鹏[9]（2018）在《体育课堂氛围与中学生科学创造力的关系研究》一文中研究指出创造力不断成为在未来竞争社会中个人拥有的重要影响因素,因此无论是社会的哪个层面,都需要创造力才能为社会提供源源不竭的动力,创造力为社会带来活力和机会,也为社会的发展与进步带来足够大的贡献。青少年是祖国发展的未来和希望,在青少年阶段需要加强需要培养其创造灵感和创新意识,创造力也是衡量青少年综合素质与能力的重要因素。创造力日益突出的作用正在社会方方面面显现出来。本文将体育课堂氛围与中学生科学创造力之间关系为研究对象,课堂氛围研究领域和创造力领域各自研究较多,在组织领域已有学者将氛围与创造力进行相关研究,也有学者在课堂氛围领域探索与创造力的关系,大多数均研究文化课课堂氛围与创造力的关系研究,并且通过研究发现氛围对创造力均具有一定的积极作用,由于体育学科的特殊性,很少将体育课堂氛围与创造力二者进行研究分析的,因此本文试图找到突破口将二者联系一起进行分析研究,探讨两者之间是否存在关系,存在着怎样的相关关系。文章采用了文献资料法,专家访谈法,数理统计法,量表测量法等研究方法,主要讨论研究了学校的体育课堂氛围与中学生创造力的作用关系研究,包括体育课堂氛围具体在哪些方面对中学生的创造力起到一定的影响,体育课堂氛围是通过什么样形式来影响中学生创造力的,也为今后中学生创造力的发展提供有效的策略方法。通过体育课堂氛围量表的叁个维度(自身发展、人际关系、课堂组织)与科学创造力量表的四个维度(创造性的好奇心,创造性的想象力,创造性的挑战性,创造性的冒险性)进行多元回归分析。得出的结论为:课堂组织维度对创造力量表的4个维度都有着显着正向预测作用。自身发展和人际关系维度对创造性的好奇心,创造性的挑战性以及创造性的冒险性具有显着正向预测作用。(本文来源于《西安电子科技大学》期刊2018-05-01）
刘金平[10]（2018）在《组织创新氛围、知识共享与员工创造力：心理安全感的调节作用》一文中研究指出随着信息技术的高速发展,万物互联的知识经济时代已经到来,中国的经济发展进入“新常态”,国家也大力倡导自主创新和产业转型升级。企业面对着日益激烈的市场竞争和复杂多变的经营环境,要生存下来并实现绿色健康可持续的发展也必须依赖于组织创新。追根究底,组织的创新还是依赖于组织中的创新型人才,所以如何提升员工创造力是当下每个企业都必须要面对的难题,也是迫切需要解决的重点。同样的,在学术界,虽然员工创造力的研究已经持续了几十年,但是热度却一直居高不下,是组织行为和人力资源管理领域的重要课题。在这样的现实和理论背景之下,本研究从个体和情境层面的交互作用视角出发,通过对文献的梳理和归纳,深入探讨了组织创新氛围对员工创造力的影响机制,并构建了以知识共享为中介变量,员工心理安全感为调节变量的理论模型。本研究以中国企业员工为调查对象,收集了252份有效样本数据,并结合了文献研究、问卷调查和数据分析等方法,采用SPSS19.0、Amos21.0等分析工具,对组织创新氛围、员工创造力、知识共享和员工心理安全感之间的关系逐一进行检验。实证研究的结果表明:(1)组织创新氛围及其叁个维度(同事支持、主管支持和组织支持,下同)对员工创造力都有显着的正向影响,其中主管支持的作用最明显;(2)组织创新氛围及其叁个维度对知识共享有显着的正向影响,其中主管支持的作用最明显;(3)知识共享对员工创造力有显着的正向影响;(4)知识共享在组织创新氛围及其叁个维度与员工创造力的关系中起部分中介作用;(5)员工心理安全感在组织创新氛围及其叁个维度作用于知识共享的过程中起正向调节作用。最后,本研究对假设检验的结果进行了充分的解释和讨论,并以此为基础,为企业管理实践提出了叁条建议,以期为中国企业的创新发展提供参考和借鉴。(本文来源于《华南理工大学》期刊2018-04-20）
创造力氛围论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着社会的发展和进步,创造性人才的需求日益加大,创造力成为青少年的核心能力。中小学生的创造力培养日渐重要,生态系统理论里,个体和环境因素共同影响创造力的发展,创意自我效能作为一项重要的人格特质,已经有很多研究证实其对创造力的重要作用。而班级是个体活动的场所,班级环境对个体发展有重要影响,班级氛围是如何影响学生创意自我效能感和创造力之间关系的?本研究将进行探讨,为基础教育中学生创造力的培养提供实证基础。本研究运用创造力测试、感知到的班级气氛量表和创意自我效能感问卷对山东省济南市1798名小学高年级(4-6年级)学生和初中生进行测试,考察此阶段学生创意自我效能感、班级氛围和创造力的特点,并考察中小学生创意自我效能感与创造力的关系,创意效能感能否正向预测创造力及其叁个维度、班级氛围是否能调节创意自我效能感和创造力之间的关系,使用多层线性模型等统计方法对数据进行处理,结论如下:本研究得出如下结论:1.小学4-6年级与初中生的创造力水平及各维度有显着的性别差异,其中女生在创造力和叁个维度上的得分均比男生高;创造力及流畅性和独创性维度有显着的年级差异,创造力得分上,七年级分数最高,九年级分数最低,7、8年级与9年级之间有显着差异,性别与年级之间的交互作用不显着。2.创意自我效能感与创造力及其叁个维度之间显着正相关;课堂自主和创造力及流畅性显着正相关,教师支持与创造力及叁个维度显着正相关,同学支持与其均不相关;班级氛围叁个维度与创意自我效能感之间均显着正相关。3.在个体层面上,创意自我效能感显着正向预测小学与初中生的创造力及其流畅性、灵活性和独创性。4.在班级水平上,课堂自主在创意自我效能感与独创性之间有正向调节作用,课堂自主能显着增强创意自我效能感和独创性之间的正向关系;教师支持在创意效能感和独创性之间有负向调节作用,教师支持能显着减弱创意自我效能感和独创性之间的正向关系。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
创造力氛围论文参考文献
[1].张杨.班级氛围对初中生创造力倾向的影响[J].中小学心理健康教育.2019
[2].夏磊.创意自我效能感对中小学生创造力的影响：班级氛围的调节作用[D].山东师范大学.2019
[3].刘占波.大学生自我效能感对创造力的预测：班级氛围的调节作用[D].山东师范大学.2019
[4].方梦婷.小学科学教师创造力、教学动机和学校创新氛围的关系[D].上海师范大学.2019
[5].王玉峰,刘萌,王树进.组织创新导向对研发人员创新绩效的影响——创造力与差错管理氛围的作用[J].技术经济.2019
[6].许梅枝,张向前.包容型氛围对员工创造力的跨层次影响研究——以知识共享为中介[J].科技进步与对策.2019
[7].尹奎,徐渊,宋皓杰,邢璐.科研经历、差错管理氛围与科研创造力提升[J].科研管理.2018
[8].徐斌,曹毅,西楠.变革型导师对团队创新氛围和研究生创造力的影响[J].中国人事科学.2018
[9].黄鹏.体育课堂氛围与中学生科学创造力的关系研究[D].西安电子科技大学.2018
[10].刘金平.组织创新氛围、知识共享与员工创造力：心理安全感的调节作用[D].华南理工大学.2018