导读:本文包含了纠错性反馈论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中英语写作,教师书面纠错性反馈,实验研究,英语写作成绩
纠错性反馈论文文献综述
王柠[1]（2019）在《初中英语写作教学教师纠错性反馈的实验研究》一文中研究指出反馈作为写作教学的重要组成部分,是教师给学生写作的信息指南。本研究中的教师书面纠错性反馈是指教师给予学生写作的修改意见,以便于学生重新审视和重组自己的目的语输出,以此提升语言能力,从而提高学生英语写作成绩和写作语法准确性。本研究在实验前期对新疆石河子第N中学初叁年级叁个班全体学生进行了问卷调查,发现教师反馈利用率低,反馈效果欠佳。由此,本研究借助过程写作教学理论,输出假设理论和注意假说理论等对石河子第N中学九十名初叁年级学生进行教师书面纠错性反馈实验,探究不同形式教师书面纠错性反馈对被试英语写作成绩和写作语法准确性的影响。本研究以不同形式的教师书面纠错性反馈为因素变量进行实验,以石河子第N中学九十名初叁年级学生为研究对象,按照研究设计将九十名被试分为一个对照组和两个实验组(实验1组、实验2组),主要采用实验法,通过调查问卷,测试卷,SPSS21.0等工具,以发现实验干预变量,即错误代码、元语言解释与传统教师纠错性反馈对被试英语写作成绩和写作语法准确性的影响。本研究主要回答以下两个问题:1.书面纠错性反馈对被试英语写作成绩有何影响?2.书面纠错性反馈对被试写作语法准确性有何影响?经过两个月的实验,研究发现:1.叁种不同形式的教师书面纠错性反馈对提升被试英语写作成绩均产生了积极影响。首先从组内前后测英语写作成绩来看,叁组被试英语写作前测成绩和后测成绩均呈现显着差异。其次从组间前后测英语写作成绩差异来看,元语言解释反馈在提升被试英语写作成绩上效果最佳,实验后该组被试英语写作成绩均值提升了3.2333分;错误代码反馈在提升被试英语写作成绩上效果次之,实验后该组被试英语写作成绩均值提升了3.2分;传统教师书面纠错性反馈对提升英语写作成绩方面有积极影响,但是效果相对较弱,实验后该组被试英语写作成绩均值提升了1.6分。2.叁种不同形式的教师书面纠错性反馈对提升被试英语写作语法准确性有积极影响。首先,从组内前后测中英语写作语法准确性来看,实验组被试写作语法准确性前测和后测结果出现了显着差异。对照组在提升被试写作语法准确性上有积极影响,但并未达到显着水平。其次从组间语法准确性差异来看,元语言解释反馈人均错误修正数量最多,实验后该组被试人均错误个数减少了2个;错误代码反馈次之,实验后该组被试人均错误个数减少了1.91个;传统教师书面纠错性反馈有助于提升被试写作语法准确性,但效果相对较弱,实验后该组被试人均错误个数减少了0.8667个。综上所述,错误代码反馈和元语言解释反馈效果更优于传统教师书面纠错性反馈。本研究期望为初中英语教师的书面纠错性反馈方式选择和实施提供教学建议。(本文来源于《石河子大学》期刊2019-06-01）
张钦[2]（2019）在《初中英语写作纠错性反馈现状调查研究》一文中研究指出初中是九年义务教育的结束阶段,同样也是学生们英语学习不断深化的阶段。初中英语告别了小学英语主要的启蒙作用,为高中英语拓展深化打下基础,可以说初中英语起到了良好的承上启下的作用。而初中英语教学过程中,写作一直是学生们最头疼的环节,对语法和语句的拿捏不准等问题导致学生们在写作的过程中错误百出。(本文来源于《现代交际》期刊2019年05期）
骆北刚,王柠[3]（2019）在《近十年我国教师纠错性反馈的文献计量分析》一文中研究指出纠错性反馈在外语习得领域占据重要地位,近年来,纠错性反馈受到该领域学者的广泛关注。通过对中国知网中有关纠错性反馈的期刊进行检索,采用文献计量和知识图谱的方法和技术从文献计量的四个主要指标——文献年际分布、文献来源分布、文献作者、关键词频次分布等方面对样本期刊进行统计梳理,试图从文献计量角度分析纠错性反馈研究的特点,探讨了纠错性反馈研究领域存在的不足,以期为该领域后续研究人员和决策者提供一定的参考和启示。(本文来源于《陇东学院学报》期刊2019年01期）
巫满霞[4]（2018）在《大学英语课堂纠错性反馈的使用策略探究》一文中研究指出本文选取"外教社杯"全国大学英语教学大赛获奖教师的课堂实录的语料片段,描述教师的纠错反馈的话语特征,深入探讨其所运用的一系列纠错策略,即根据教学重心和错误类型有选择性地纠错,避免直接纠错和即时纠错,结合积极反馈,顾忌学生情感需求,充分调动同伴纠错。本文最后提出了有针对性的纠错性反馈的具体建议。(本文来源于《长江丛刊》期刊2018年36期）
李康[5]（2018）在《对外汉语课堂教师的纠错性反馈及策略分析》一文中研究指出纠错性反馈理论(Corrective Feedback Theory)是第二语言习得领域的一个重要研究内容,对第二语言的学习具有重要意义。纠错性反馈针对的是学生的语言偏误,纠错性反馈不是单向的,而是教师与学生双方互动的过程。较之对语言偏误的研究,语言学和教育学界对纠错性反馈的研究尚未理论化、体系化,尤其是汉语作为第二语言教学领域中的纠错性反馈更有着广阔的研究空间。本文沿用了Lyster&Randa(1997)对纠错性反馈的6种分类方式,分别是明确纠错、元语言提示、请求澄清、重述、引导和重复,以聊城大学国际交流学院的留学生为研究对象,通过课堂观摩、问卷调查和访谈来搜集资料,并对所搜集的资料作进一步的分析,结果显示:教师对纠错性反馈方式的选择不是随机的,而是有一定规律可循。第一,教师的纠错性反馈方式与学生的语言偏误类型密切相关,教师会根据学生不同的偏误类型选择不同的纠错性反馈方式,如语音偏误以明确纠错为主,语法偏误以重述反馈为主。第二,教师的纠错性反馈与学生的语言水平密切相关,教师会根据学生的语言水平选择反馈方式。对于高水平的语言学生,教师会积极地对他们的偏误予以反馈;反之,对低水平的语言学生,教师会选择性地忽略部分偏误。语言水平还会影响教师的反馈方式。第叁,不同的反馈方式会引起学生不同的理解性回应和修正,回应率最高的是重复,修正率最高的是引导。本文还对纠错时机、纠错主体及纠错策略等进行了讨论,但综合来说,纠错性反馈方式的选择要考虑多方面的因素,方能达到最佳的教学效果。(本文来源于《云南大学》期刊2018-06-01）
李佳[6]（2018）在《纠错性反馈对不同工作记忆容量学生的影响研究》一文中研究指出纠错性反馈一直是二语习得领域研究的热门话题,许多研究者都致力于研究纠错性反馈的有效性,但到目前为止并无定论。原因就在于语言学习是一个复杂的认知过程,个体的认知差异对语言学习的效果起着至关重要的作用。因此本研究尝试将认知因素―工作记忆考虑在内去探讨工作记忆容量的有效性。本研究尝试去探索是否纠错性反馈对不同工作记忆容量的学生有显着不同的效果,然后再进一步研究对于工作记忆容量高的学生来说,哪种反馈效果较好以及对于工作记忆容量低的学生来说,哪种反馈效果较好。本研究采用定量研究方法,以虚拟语气为目标语言结构,选取河北正定中学60名高二学生作为被试进行了为期五周的实验,通过SPSS(13.0版本)对收集的实验数据进行分析,发现工作记忆容量作为认知因素,对于纠错性反馈(重述和元语言反馈)的效果具有影响作用。即同一种纠错性反馈对于工作记忆容量高的学生的效果显着好于工作记忆容量低的学生。同时对于工作记忆容量高的学生,元语言提示的效果略微好于重述反馈,但是这两种反馈方式的效果并未形成显着性差异。而工作记忆容量低的学生,两种纠错性反馈(重述和元语言提示)则具有显着性差异。元语言提示的效果显着好于重述。本研究是之前研究的延伸,证实了对于不同工作记忆容量的学生,纠错性反馈的效果也会不同。同时为外语教学提供了建议,即教师应用纠错性反馈试应考虑到个体的工作记忆容量的差异,以为不同的学生提供最有下铺的反馈方式。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-05-20）
王昕[7]（2018）在《对外汉语写作教学中教师书面纠错性反馈研究》一文中研究指出教师书面纠错性反馈(Teacher written corrective feedback)在汉语写作中起着不可替代的作用,一直备受教学工作者和研究者的关注。尽管国外学者在二语写作纠错性反馈领域进行了大量的实验研究,但有关教师书面纠错性反馈对提高学习者写作准确性的成效颇具争议。总体而言,教师书面纠错性反馈是否有效这一基本问题仍然没有定论。国内目前有关教师书面纠错性反馈研究主要以英语为第二语言教学领域为主,在对外汉语教学领域,纠错性反馈研究多集中在对外汉语课堂及口语教学中,有少数研究对教师和留学生的信念和态度进行了调查,暂未发现有关对外汉语写作教学中纠错性反馈的研究。本研究依托于二语习得领域中的注意假说(Noticing Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、输出假说(The Output Hypothesis)和互动假说(The Interaction Hypothesis)等理论基础,旨在检验两种不同类型的书面纠错性反馈(直接反馈和间接反馈)对提高母语非汉语学习者汉语写作准确性的有效性。本次研究采用历时一个学期的跟踪调查,深入了解在华留学生汉语写作中教师书面纠错性反馈的特征及其对学习者写作准确性的影响。参加本次研究的对象为武汉某高校国际文化交流学院不同年级不同国别的30位母语非汉语学习者。教师在一个学期之内布置所有学习者完成6篇不同话题的汉语作文,并及时评改,提供书面反馈。另外,在学期末,向50位留学生(包含研究对象在内)发放由笔者设计的调查问卷。该问卷旨在了解汉语学习者对纠错性反馈的看法和需求。研究结束后,本研究运用了 SPSS20.0统计软件对数据进行分析,主要采用了双样本T检验对比反馈前后每100字错误数的差异,以此来检验纠错性反馈的有效性。研究结果表明:(1)直接纠错性反馈出现的频率最高。在对外汉语写作教学中,教师使用的纠错性反馈以直接反馈为主,纠错形式较为单一。而留学生也更倾向于获得直接纠错性反馈。(2)在间接纠错性反馈类型中,教师常用的纠错性反馈方式与学习者的意愿不一致。(3)直接纠错性反馈和间接纠错性反馈均有效地提高了汉语学习者的写作准确率。(4)绝大多数留学生肯定了教师书面纠错性反馈对汉语写作学习的重要性,他们更期望获得直接反馈。如果是间接反馈,则更多地希望教师能够以“说明错误类型”来作为间接反馈的方式。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
狄宜婷[8]（2018）在《直接与间接书面纠错性反馈对二语写作者英语搭配习得的效果研究》一文中研究指出书面纠错性反馈一直以来是众多研究者所争议的话题。在过去的几十年间,学者们就书面纠错性反馈在二语习得领域所产生的影响做了大量研究,研究结果表明书面纠错性反馈对习得具有语法规则的结构有着积极作用。但极少有研究者针对书面纠错性反馈对英语搭配的习得进行研究,而搭配正是英语写作中一种极为常见的不具有语法规则的结构。因此,基于二语习得理论中“注意假设”,“输出假设”和“互动假设”,本文力图探讨书面纠错性反馈对二语写作者英语搭配习得所产生的影响。本文试图解决以下两个问题:首先探究书面纠错性反馈对于二语写作者的搭配习得是否有成效。其次探讨对于二语习得者在写作中出现的不同种类的搭配错误,直接和间接书面纠错性反馈会带来什么不同影响。本次研究为期十六周,采用了包含前测,后测和延后测的准实验设计。实验根据前测成绩从112名东南大学非英语专业研究生一年级的学生中选取了六十九名为研究对象,并将这六十九名受试者随机分为叁组:控制组、直接组和间接组(每组二十叁人)。在实验过程中,叁组受试分别完成了叁次英文写作任务和四次搭配填空测试。针对叁组受试所完成的测试任务,及时给予不同的反馈形式(直接书面纠正反馈组:标出错误并给予改正;间接书面纠正反馈组:划出错误并标出错误类型;控制组:无反馈)。在延后测试之后,研究者对来自直接组和间接组的受试进行了问卷调查,希望通过问卷探究受试者对纠错性反馈及搭配的看法是否会对其在实验过程中的表现有所影响。最后收集来自作文、搭配填空测试及问卷的数据,并通过数据分析工具SPSS对其进行统计分析。研究发现,1)间接和直接书面纠错性反馈都对产出性和接受性搭配知识的习得有积极成效。2)尽管两种书面纠错性反馈对减少语篇中的搭配错误在短期内都有着显着成效,但就长期来看,间接书面纠错性反馈对搭配习得的效果更优于直接书面纠错性反馈。3)在所有的词汇搭配错误类型中,书面纠错性反馈尤其是间接书面纠错性反馈对于减少动词名词搭配错误最有成效。而在所有的语法搭配错误类型中,书面纠错性反馈对动词介词搭配这种错误的纠正最有成效。4)受试者对书面纠正性反馈持肯定态度,且大多数受试者更喜欢直接书面纠正性反馈。实验的结果肯定了书面纠正性反馈对二语写作者的英语搭配习得的重要性,因此对今后有关书面纠正性反馈对习得不具有语法规则的结构的效果研究具有一定的理论上的启示。同时也对在二语写作中如何高效地教授及学习英语搭配给予了一定的教学上的启示。(本文来源于《东南大学》期刊2018-05-01）
冼柳艳[9]（2018）在《输入假设视角下教师纠错性反馈对中国英语学习者写作语法准确率的影响》一文中研究指出本文从输入假说的视角入手,以英语专业大一学生为对象,研究探讨了教师纠错性反馈对中国英语学习者写作语法准确率的影响。结果表明,在进行纠错性反馈时,教师更偏好间接纠错性反馈,及时接受教师纠错性反馈的学习者在完成写作任务时语法使用具有更高准确率;调查亦发现,英语学习者普遍认为教师纠错性反馈有助于提高写作水平,但也存在部分学习者不重视教师反馈的情况。(本文来源于《疯狂英语(理论版)》期刊2018年01期）
杨艳[10]（2017）在《新老教师在EFL口语课堂上对纠错性反馈的实践与信念》一文中研究指出对于中国学生,在二语习得过程中,会不可避免地犯错误。纠错性反馈不仅在处理学生不正确的表达上是至关重要的,而且在提高学生口语水平上也起着积极的作用。在过去二十年里,国外的教室和实验室对纠错性反馈进行了形式多样的研究,然而在中国关于这项研究却很少。本论文意在使用质性分析原理,尝试探索在英语口语教学中,新老教师对于纠错性反馈的实践及信念,同时研究实践和信念的关系。所有数据将通过教室观察、半结构化访谈和刺激回忆叁种研究方式获到。此次研究地点设在深圳一所小学,研究时间从2016年11月初持续到12月底,参与研究的有两位新老师和两位老教师。研究者首先对四位教师进行课前访谈,了解个人基本信息和对英语教学的看法。然后研究者听取每位教师的课(每位老师4节课,共计640分钟),并在听完最后一节课的24小时之内对其进行刺激回忆。最后,对每位老师进行课后访谈,阐述她们对纠错性反馈的信念。本论文的研究成果如下:1)四位个案老师对纠错性反馈的实践总结:研究员观察到由于教师们较难容忍学生的错误,故大都频繁地使用纠错性反馈,尤其是两位老教师。每位教师对纠错性反馈的策略有不同的偏好,但使用频率最高的都是重铸。新教师使用频率最低的策略是澄清请求。新老教师的纠错性反馈的语言目标焦点都是语法,最后是词汇。2)四位个案老师对纠错性反馈的信念总结:四位新老教师都认为错误很正常,但是否认要纠正学生的所有口头错误。他们说纠错性反馈有益于学生的语言学习,除了新教师Cathy。关于纠错时间,她们都关心学生的情感反应,强调学生口语表达的意义,除了老教师Emily。她们都声称同伴纠错更容易接受,不过强烈反对纠错只是老师的责任。3)四位个案老师纠错性反馈的信念反映在教学实践中:例如,大多数老师都说纠错性反馈使用频繁,这与他们在课堂上观察的大量纠错性反馈活动一致。她们都认为没必要纠正学生所有的口头错误,根据观察数据,她们确实忽略了一些错误。与此同时,关于纠错性反,在新老教师的信念与实践之间仍然存在着一些分歧。例如:Cathy和Shally认为纠错性反馈的焦点是语音错误,可是观察发现他们的大部分纠错性反馈是纠正语法错误;如Elise只使用了两个重复,尽管她说过重复是最有效的策略;又如Emily说她很少使用重铸,但重铸的比例是最高的,这与她的信念不符。综上所述,新老教师纠错性信念与实践之间,没有绝对的一致,也没有完全的不一致。研究结果显示了一种趋势:经验丰富的教师更有可能把他们的纠错性反馈的信念运用到实践中。可能因为新教师信念尚未形成,而老教师的信念已经根深蒂固,并且能够清楚表述他们教学行为的原因。(本文来源于《深圳大学》期刊2017-06-30）
纠错性反馈论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
初中是九年义务教育的结束阶段,同样也是学生们英语学习不断深化的阶段。初中英语告别了小学英语主要的启蒙作用,为高中英语拓展深化打下基础,可以说初中英语起到了良好的承上启下的作用。而初中英语教学过程中,写作一直是学生们最头疼的环节,对语法和语句的拿捏不准等问题导致学生们在写作的过程中错误百出。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
纠错性反馈论文参考文献
[1].王柠.初中英语写作教学教师纠错性反馈的实验研究[D].石河子大学.2019
[2].张钦.初中英语写作纠错性反馈现状调查研究[J].现代交际.2019
[3].骆北刚,王柠.近十年我国教师纠错性反馈的文献计量分析[J].陇东学院学报.2019
[4].巫满霞.大学英语课堂纠错性反馈的使用策略探究[J].长江丛刊.2018
[5].李康.对外汉语课堂教师的纠错性反馈及策略分析[D].云南大学.2018
[6].李佳.纠错性反馈对不同工作记忆容量学生的影响研究[D].河北师范大学.2018
[7].王昕.对外汉语写作教学中教师书面纠错性反馈研究[D].华中师范大学.2018
[8].狄宜婷.直接与间接书面纠错性反馈对二语写作者英语搭配习得的效果研究[D].东南大学.2018
[9].冼柳艳.输入假设视角下教师纠错性反馈对中国英语学习者写作语法准确率的影响[J].疯狂英语(理论版).2018
[10].杨艳.新老教师在EFL口语课堂上对纠错性反馈的实践与信念[D].深圳大学.2017