倪寿军
（伍佑中学，江苏盐城224041）
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）07-090-01
摘要：每个学生都有其个别性，不同的成长过程和认知特征,不同的兴趣爱好，不同的创造潜能,形成了各种不同类型的又个性独特的学生。在信息技术的课堂教学中运用分层教学理论可以提高信息技术课的教学效果，能真正做到以学生为主体这个出发点，能充分发挥学生的主动性和积极性，适应了学生对不同内容的学习需求，给信息技术教学注入新的活力。
关键词：信息技术；实践；分层教学
分层次教学法的应用是将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分利用教学评价，保证教学始终是以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，它更重视反馈矫正策略，赋予教学评价以新的意义。分层教学法的应用在很大的程度上调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。“分层教学”主要是以个别差异、分才施教和易接受原则三个方面为基础,把学生看成是具有独立人格、个性差异和巨大潜能的人，这样也为分层教学提供了理论依据。每个学生都有其个别性,不同的成长过程和认知特征,不同的兴趣爱好,不同的创造潜能,形成了各种不同类型的又个性独特的学生。在信息技术的课堂教学中运用分层教学理论可以提高信息技术课的教学效果，能真正做到以学生为主体这个出发点，能充分发挥学生的主动性和积极性，适应了学生对不同内容的学习需求，给信息技术教学注入新的活力。
在这样的前提条件要求下，分层教学模式顺理成章地成为我们要探讨和研究的重点。分层教学既是一种教学模式，更应该是一种教学策略，还应该是我们关注每个学生的必备的教学思想。
一、教师应对学生个体基础分层
分层教学的最终要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此，我们教师必须对学生的知识结构有一个清晰的全面的了解。通过不同的方法和手段对学生信息技术基础知识和动手能力进行掌握，根据学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣对学生分层次，这是实施分层次教学的一个基本点和出发点，否则不可能进行真正的有效的分层教学。
学生的个别差异除了主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面之外，在信息技术课的学习中，学生还存在一些因地区经济发展及家庭状况的不平衡等原因造成的区别于其他课程的特殊差异，信息技术基础知识和基本技能方面的差异。学生兴趣方面的差异。学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈但条件达不到有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望等等。
所以教师要依据学生的学生的实际情况、教材的难易和学生的知识水平这些基础的表现以及学习的态度等全面地考查，对学生进行综合型地分析，通过发展的、动态的观点公证客观地认定每个学生的层次。在教学的过程中随时根据学生的发展变化情况做出相应的调整，激励学生在学习的过程中由低向高的“递进”，形成良性的动态管理，从而形成科学合理的分层。
通过这样，才能既保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能依据不同情况的学生进行不同的知识教学，有利于学生的成长，使每个学生都学有所得。
二、教师需要对教学内容和教学任务进行分层
新的课改在教材的内容上更注重学生的个性和自主性的成长和发展，更重视学生自我的创造性和自我需求的完成，传统的教育如果适合于普通生的学习；对于特长生，其过于浅显，不能挖掘学生内在的潜能，所以在教学内容上给予充分的补充和分层。如我在实际的课堂教学时，根据不同层次学生的爱好增加了算法设计、pascal语言和Flash动画制作等相关内容，根据学生的不同特点，采取不同的教学方法。特长生以“放”为主，“放”中有“扶”，在教师的指导下，学生主动的思考和分析问题进行自主学习，在学习中引入高一级的知识———信息学奥赛的相关知识，分组竞争，共同探讨，充分调动学生的积极性。对中等生以层层递入的任务驱动为主线，教师适量进行必要的讲解和演示，循序渐进，由浅入深的逐步教学，不断鼓励和激发学生的学习热情。对后进的学生则须耐心讲解示范，重点教会他们一些常规的简单的方法，让他们克服自卑的心理，逐步具备学习信息技术的基本技能并鼓励向更高层次的递进。
为更好的考虑到所有学生的个性及知识技能方面的差异，教师可以针对每节课的不同内容，给不同层次的学生设定不同的教学任务让学生自主领取，即低层次的学生同样也可以自主领取高层次的任务。但应在完成基础层次的前提下以注意避免学生产生好高骛远的思想或畏难的情绪。使各个层次的学生在在课堂中都能获取知识，小组之间还应该开展了互相帮助的合作学习，不同层次间的同学可以互相学习取长补短，通过设置不同层次的教学任务，让不同层次学生都能学习到知识，从心里上体会到成功的快乐。通过小组的互助学习，使每个学生在原有基础上都能进一步得到不同程度的提高，每一个人都有提升和发挥自己能力的空间。
三、教师对作业和教学效果应进行分层评价
信息技术课的作业一般是让学生对综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。给一部分的学生只布置基础部分的作业，可以就题论题；给另一类学生布置一些稍微有点难度的作业，可以让其在完成基础的同时多进行一定容量的思考；另外一种，可以安排一些难度较大的作业，要求沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性，做到一题多解，学深学透。
因为我们给学生进行了分层的作业，所以我们在工作中对不同层次的学生应采用不同的评价标准，如果再使用统一的操作和标准来评价学生的学习的话，分层教学就失去了他固有的本意，教师也不能真实客观地反应出学生实际掌握的知识技能情况。在实际教学评价中，这就要求对不同层次学生的作品，作出区别性的评价。对任务完成较好的学生，应鼓励他们自发的晋升到高一级层次的学习中，并采用表扬评价，使他们看到希望，感受成功的喜悦，树立信心，于此同时也要提出过程中存在的不足，同时为下一内容的学习提供分层的依据。对优等层次的学生，应采用竞争评价，坚持严要求、高标准，促使他们保持严谨，谦虚的态度，在学习中更加努力地拼搏。
综上的教学实践，我深深体会到了信息技术课中分层的重要性，同时要实施分层次教学，教师首先还得树立正确的学生观，敢于正视差异，承认差异，还要积极主动适应差异，把学生的这种差异当作一种教学资源，只有这样才能够真正克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，做到了以学生为出发点，充分发挥了学生的主动性和积极性，满足了不层次的学生对不同内容的学习需要，有效的解决了传统课堂中固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校信息技术课的教学提供了新的思路，注入了新的活力。
参考文献：
[1]《分层教学实验报告》，辛结容，2004.8。
[2]《中学信息技术课分层导学模式的构建和实现》，钟和军，2001.6。
[3]《课堂差异分层教学策略》，孙建国，中国教育报2002.9.20第4版。
[4]靳玉乐著，《课程改革的理念与创新》，人民教育出版社，2003年。
[5]钟启泉、崔允淳、吴刚平主编，《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社，2003年。