关键词：数学教学；生活化；生活素材；生活情景；生活经验；生活实际
众所周知，数学来源于生活，又服务于生活。现实生活就是数学的发源地，是数学的根。《数学课程标准》中指出“教学中要创设与学生生活背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，掌握必要的基础知识和基本技能。”
如何让数学课真正发挥其服务生活的重要作用，一直是我们每一个数学教师在努力探索的目标。反思自己十几年的工作，恍然大悟，原来很简单：就是让生活贯穿于课堂教学的每一个环节。
一、捕捉“生活素材”，唤起学生求知欲
在天真烂漫的儿童面前，展示生活中的数学素材，创设一种数学情景，有利于孩子们轻松、愉快地进入学习和思考的状态，更有利于孩子们思维的发展。在教学“两位数加一位数进位加法”一课时，笔者从小朋友们喜欢的买玩具话题入手，引出数学问题：
师：同学们，大家去过哪些商店？
一句话，打开了学生的话匣子。
生1：我去过家家利超市。
生2：我去过凤仪商行。
生3：我去过佳佳百货。
(课件出示佳佳百货玩具柜台)
师：星期天，小明和妈妈到佳佳百货买玩具，他们到了玩具柜台，看到很多玩具，就选取了五样自己喜欢的玩具。
(课件出示玩具图)
师：都有什么玩具？各是多少钱？
学生一看到玩具，马上表现出浓厚的兴趣。
“哇塞!好多的玩具！玩具快艇6元。玩具鸭子9元。玩具手枪24元。……”
正在同学们兴奋之时，笔者抛出问题：“可是妈妈说，今天只能买两种玩具。小明一时拿不定主意。谁给小明出出主意？”
话音刚落，孩子们就立刻行动起来，他们仔细地选择着，时不时还与同桌商量商量，很快就进入了角色……
人类学习过程归根结底是自己的内部活动，学生也是这样，旁人是无法替代的。如何激发学生的主体能动性呢？课始，教师创设与学生的生活密切联系的问题情境，让学生轻松地进入数学情境，有利于学生主动尝试着运用数学知识解决生活中的实际问题，从而发现新的问题，产生强烈的学习欲望，激起学生的探究精神，为下面的深入学习奠定了良好的基础。
二、创设“生活情景”，突出主体地位
著名数学家华罗庚曾说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”这就要求教师充分利用我们的数学课堂，把它创设成充满活力的空间，进而激发学生的思维，让他们积极地去感受数学美、去追求数学美。同时，数学教学也要求体会数学来源于生活又运用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增进对数学的理解，增强学习数学和运用数学的信心。如《元、角、分》的教学，当学生初步掌握了有关人民币的有关知识后，设计了“小小商店”的实践活动，模拟买卖货物的情景，让学生轮流当售货员和顾客，进行买卖物品的活动。在活动中学生积极主动，非常活跃。这次活动的组织，学生不但认识了元角分及其换算，而且深深地感受到数学与日常生活的密切关系，感受到经历学习过程的乐趣以及成功的满足。
三、借助“生活经验”，学会思考问题
对钟表的认识，学生已经有初步的感性认识。这种认识，有的是家长教给的，而更多的是儿童在生活中有意无意中积累的。如儿童观看电视节目，每当整时或半时屏幕上就会出现相应的时刻，这时儿童就会与挂在墙上的钟表相对照。因此，笔者这样设计教学：情境——让学生说出自己喜欢的电视和广播节目的播出时间；模型——让学生利用钟表或模型给出这些时刻；解释——通过不同时刻呈现出位置不同指针的钟面，让学生解释拨出不同时刻的理由(这一环节通过小组活动及全班交流来实现)；概括——是指揭示出以上各个时刻读法的共性，如时针超过几就是几时多，分针指到几就是几分，合起来就是几时几分，同时还揭示组成钟面更为重要的知识，即12个大格，60个小格，一个大格等于5个小格；拓展——通过活动感受1分钟有多长及时刻的两种记法。这样结合学生生活实际和学生生活中积累的经验呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，从而使这些经验上升为理性认识，增强了学生喜爱数学、学好数学的情感。
四、回归“生活实际”，学会解决问题
学以致用是数学教学的一个基本原则，从抽象又回到了具体就是反映这样的原则。在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，创设一切可能，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，更重要的是学会利用数学解决生活中的实际问题，逐步获得数学的思想方法，形成初步的数学应用意识，以满足“学生学会了本领就想用”的天性。如学习《位置》后，设计让学生互相介绍自己的座位，互相介绍自己家的位置等实践活动，将课内知识延伸到课外，培养了学生既学习知识，又能运用数学知识解决实际问题的能力。
总之，数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的创新精神和综合实践能力，才能符合社会发展的需求，真正实现教育的本质任务。
作者单位：山西省晋中市太谷县实验小学
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